小学语文二年级教学实录——《乌鸦喝水》教学个案.docx

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1、小学语文二年级教学实录乌鸦喝水教学个案小学语文二年级练习设计改写乌鸦喝水 习作内容 打破思维定势，大胆发挥想象，改写乌鸦喝水。 训练目的和要求 1以故事内容为依据，激励学生大胆想象，启发学生多向思维、求异思维，培育他们的创新思维实力。 2能依据自己的所想、所画、所说，写一段通顺的话，把故事“改”得更精彩。 作前打算： 录像带（乌鸦喝水）、投影片（乌鸦在想方法）以及乌鸦头饰一只。 启发学生思维与口述： 一、引导学生充分理解，充分感知 1组织学生观看乌鸦喝水的录像带，探讨：乌鸦喝不到瓶子里的水，它会怎么想呢？先说后写。（提示：它望见一个瓶子，里面有半瓶水，可是瓶口太小，乌鸦喝不着。它想：_。） 2

2、乌鸦最终喝到水了，它又会怎么想呢？先说后写。（提示：乌鸦最终喝到水了，它想：_。） 3乌鸦是怎么喝到水的呢？同桌相互说。在此基础上，请一学生戴上乌鸦的头饰，表演乌鸦喝水的经过。 二、启发学生大胆想象，大胆创作 1乌鸦真聪慧，会想出好方法，喝到瓶子里的水。我们小学生更聪慧，大家动动脑子想一想，还有什么方法能让乌鸦喝到水呢？（幻灯出示画面：屏幕上出现了半瓶水，一只头戴问号的乌鸦在瓶子上空不停地回旋着。） 2在小组里绽开激烈的探讨，激励学生想出的好方法。 3你能不能把你帮乌鸦想的好方法画出来呢？ 4同学们画得真仔细。让我们一边观赏你的画，一边听你的介绍，好吗？先在小组沟通，然后请学生在全班沟通。（提

3、示：乌鸦围着瓶于边飞边想，最终想出了一个好方法。它_。） 三、综合想象，改写乌鸦喝水 请学生结合所想、所画、所说，改写故事。 附学生习作： 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，这可怎么办呢？ 乌鸦围着瓶子边飞边想。突然，发觉瓶子旁边有根长长的软吸管。乌鸦灵机一动，想出了一个方法。于是它用嘴叼起吸管，放进瓶子里，学着人的样子，得意地吸起来。可是，这样太吃力了。 乌鸦眼珠子骨碌一转，它又有了新办法。它叼来一个盘子，把吸管的一头插进瓶里，一头含在嘴里，深吸一口，又抓紧拿出来放在盘子里，因为瓶子在高处，盘子在低处，管子里的水便像断了线的珠子，

4、不停地往盘子里流。不多一会儿，瓶里的水奇迹般地到了盘子里，这下乌鸦可兴奋了，它便尽情地喝起来。“真痛快呀！”乌鸦眉飞色舞地说。 它顾不得整理残局，又飞出去玩了。 小学语文乌鸦喝水教学设计 教学目标： 1、相识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。 3、喜爱这只遇到困难能细致视察、仔细思索的乌鸦。 教学重难点： 理解乌鸦是怎么喝到水的? 课前打算： 试验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等 教学流程： 一、激趣导入，质疑 1、(出示玩具“乌鸦”)看，谁相识这只鸟? (出示生词“乌鸦”)谁相识这个词? 教学“乌鸦” 2、谁能很有礼貌地跟乌鸦挚友打声招

5、呼? 3、揭题乌鸦喝水，教学“喝”。 4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗? 二、初步感知 1、初读课文。 要求：读准字音，不会读的字想方法解决; 读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号 2、同桌互读，相互取长补短。 3、指明逐节朗读。 师：你想对朗读的同学提一点什么建议? 师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗? 师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些地方你能超过他们? 4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。 5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了?或标出还不能读懂的地方。 三、解疑

6、、识字、读文、感悟 1、接着质疑。 指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗? 2、解疑。 你已经读懂了哪些问题?是从课文的哪一处领悟到的? 快帮乌鸦来告知大家。 3、随机解决重要的学问点。 1)从哪个词语可以看出乌鸦特殊想喝水? 理解“到处”-表演、体会(会怎么想、怎么说)-指导朗读第一句。 教学“渴” 2)联系上下文，理解“喝不到水”的缘由。 指导朗读“怎么办”。 3)试验理解“乌鸦是怎样喝到水的?”同时理解词语“慢慢”。 指导完成读读说说。 指导朗读，特殊是“一个一个”、“慢慢”及喝到水时的心情。 四、回来整体，总结全文 1、有感情的自由朗读课文。(也可开展各种形式的朗读竞赛，促进朗读水平

7、的提高) 2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了一件什么事? 两句话呢?一句话呢? 3、你喜爱这只乌鸦吗?用一句话夸夸它。 五、指导背诵 六、课本剧表演 七、巩固生字、词 1、认读生字卡片。(形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的留意力。 2、选卡片填空。 八、指导书写 九、扩展活动 1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水上升?回家试一试，验证一下。 2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢? 板书设计 乌鸦喝水 水不多口又小-喝不着 放石子-喝着了 小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。

8、师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切

9、四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书“桃

10、”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）

11、你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。” 师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁

12、来当解说员？就读叙述部分，你来。谁 来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。 生（读文）：“老师让这几个同学回到.就画成什么样。” 师：最终一段谁来读。 生（读文）：“这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲（hi）使我一生受用。” 师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）训诲（hi），再读一次。 生：“他们的训诲（hu）使我一生受用。” 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说，

13、想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。 生：“态度温和”的意思，就是形容看法亲善可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什么？ 生：我要说“肃穆”的看法。 师：哦，也是一个词语。他说了一个“态度温和”，他说一个什么？ 生：肃穆。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“态度温和”而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。 生：.我不太会。 师：哈！面无

14、表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点态度温和了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“肃穆”吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不行以呀？ 生：可以。 师：这个词根本不用讲了。还有谁准备说什么？你说。 生：这篇课文一共有19个自然段。 师：还有什么？就这一点吗？你说。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？ 师：老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？ 师：你

15、先说说什么叫“一生受用”。 生：就是恒久都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？ 生：它的特点。 师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要

16、写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？ 生：懂了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：你起来，为什么我们今日要学画洋桃这篇课文？ （此生无言，众笑） 师：因为想学学问，因为这是课程的内容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：我想为什么画东西不能画得想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（

17、学生板书问题） 生：我知道“熟识”的意思就是知道得清晰。 师：你熟识我吗？ 生：熟识。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟识。还有什么问题。 生：我知道“训诲”的意思，就是教训、教育。 师：对，你说。 生：我知道“态度温和”的意思就是形容看法温柔，亲善可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：“半晌”的意

18、思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19个自然段。 师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。 生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。 师：“告知我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？ 生：这篇课文告知了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要仔细视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点

19、意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。 师：还有吗？你说。 生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ 生：能。 师：试试看吧。（老师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 生：车轮。 师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马蹄也不对。 生：蜗牛。 师：蜗牛？不是。 生：指南针。 师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 生：人造卫星。 师：卫星我可不会画。 生：迷宫。 师：不是。 生：这是古时候人

20、们推的车子。 师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 生：（茅塞顿开的）有。 师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。 师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？ 生：明白了。 师：明白了，坐下。我再画样东西有爱好猜吗？（老师在黑板上作画）我最擅长画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 生：豌豆。 师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和视察角度。 生：冰糖葫芦。 师

21、：外面还包着纸？（众笑） 生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。 生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：毛毛虫。 师：不是。 生：蚕茧。 师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的视察法，而今日我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你

22、们对画画感爱好吗？ 生：感爱好。 师：感爱好你再读读这篇文章。这篇文章依据你们刚才的发言。我觉得有些同学好像懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？ 生：读懂了。 师：要没有读懂的话你告知我哪里不懂。再看看课文，假如没把握，你得告知我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。 生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相像呢？ 师：记住你的问题。你说。 生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？ 师：含义还不太明白，坐下。事实上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是特别精确，特别深刻，然后再探讨。好吗？你能

23、提问题吗？ 生：为什么父亲那么严格要求“我”？ 师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。 生：为什么老师不干脆表扬“我”？ 师：为什么老师不干脆表扬“我”？嗯，你说。 生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？ 师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？ 生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？ 师：那是你自己的事情，不是我的事情。 生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，原委理解到什么程度，我下

24、面起先考试。情愿不情愿接受？ 生：情愿。 师：好的。（老师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？ 生：杨桃。 师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（老师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，起先作画。 （学生作画，老师查看） 生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了

25、，咱们先下课，休息10分钟再上课。 其次课时 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 生：懂。 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 生：听懂了。 师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。起先评价，你说。 生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一起先发言，我们就应当发觉他的评价对不对？你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人

26、不对呢？ 生：他。（指评价的学生A） 师：那你说吧，他怎么不对？ 生：他说.他说. 师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？ 生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言. 师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。 生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应当怎么办？ 生：他应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？ 师：对不对呀？ 生：对。 师：课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。 师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视

27、了一下讲桌上的杨桃”。 师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ 生：还有“谛视”。 师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“谛视”？ 生：因为. 师：谁知道她强调这个“谛视”对不对？ 生：对。 师：为什么要强调这个“谛视”？ 生：因为强调了“谛视”，就可以推断他画得对不对。 师：你应当从“谛视”这个词的词义上去理解。“谛视”是不是就看一下？ 生：不是。 师：是不是就视察一下？ 生：不是。 师：怎么看？ 生：仔细看。 师：仔细地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：谛视。 师：对了，还有一处可以证明评价人说得对

28、不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上 去看、去谛视。还有哪里？ 生（读文）：“于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上”。 师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。 师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？ 生：对。 师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A） 生：知道了。 师：那么应当怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己实行行动。 生A：（仍旧站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。 师：还是这样来发言，行吗？ （学生七嘴八舌在下面争论）

29、师：他（指A）读懂课文没有？ 生：没有。 师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。” 师：对，这是一段，再读：“让那几位同学.”大家一齐给他读。 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上.” 师：（对A）这两段你听明白没有？ 生：没有。 师：还没听明白？大家再读一次。你留意听。 生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。” 师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？ 生A：因为老师要谛视一下

30、. 师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。 你读出来（指另一生） 生（读文）：“提起洋桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起 来真像个五角星。因此，当我们望见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？ 生A：懂了。 师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。 生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。” 师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再实行行动。 （A生下座

31、位走到画图的学生位置视察杨桃） 师：这次他（指A）读懂文章没有？ 生：读懂了。 师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图比照，讲。 生：这位同学画得对。 师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。 生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：引用得对不对？ 生：对。 师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？ 生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。 师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影

32、仪） 生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。 生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头视察，并比照图画） 师：是啊，他这幅画得很像。 生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！ 师：（纳闷地）这就怪了，（突然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再视察比照一下。 生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。 师：能说一说为什么吗？ 生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。 师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？ 生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。

33、师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ 生（读文）：“我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。” 师：他读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：那么父亲的话他做到没有。 生：做到了。 师：引用有关语句。 生B：（读文）“你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 师：说得对不对？ 生：对。 师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，老师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上视察杨桃）她读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。 生：因为她亲自到画图同学

34、的座位上去视察。 师：对不对？ 生：对 师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。 生（女）：我觉得这个同学画得不像。 师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。 生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。 师：那你的视察和他的图画的差别。 生（女）：我的视察和他画的不一样，因为他的图似乎是一个蝴蝶图形。我在他这里的视察似乎是个五角星一样。 师：她刚才说话中有一个词特别重要，谁留意到了？ 生：蝴蝶。 师：不是。 生：视察。 师：不是，要留意会听人家的话。你说。 生：.像。 师：不是。 生：像五角星。 师：你说他怎么视察就像

35、五角星了？再重说刚才那句话。 生（女）：我从这个地方看这个杨桃似乎五角星。 师：听到她这句话没有？ 生：听到了。 师：哪个词重要？一起说。 生：这个地方。 师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学） 生：接受。 生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后态度温和地说：“提起洋桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。” 师：看起来像五角星，但他没画成五角星。 生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。 师：还是没找到。找找课文干脆指责他的那句话

36、。找到了你就懂了。哪句话？ 生女：（读文）“我们望见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有指责他的话，哪句话？ 生女：（读文）我们应当信任自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。” 师：那一句话还没读出来，你读。 生：（读文）你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样。” 师：他读得是谁的话？ 生：爸爸的话。 师：爸爸的话，你再读一遍。（此生重读）那么刚才这位画画的同学，看到的东西是什么样的？ 生：五角星样的。 师：是五角星样的就应当画成什么样的？ 生：五角星样。 师：他没画成五角星样的，而画得像蝴蝶，犯

37、了什么错误了？读。 生：（读文）“不要想当然，画走了样。 师：犯什么错误了？ 生：画走了样。 师：为什么画走了样？ 生：想当然了。 师：“想当然了”，他想的杨桃有“翅膀”，就根据平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚才课堂提问，谁提了一个关于“想当然”的问题？你是怎么提的？ 生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？ 师：现在你明白了吗？ 生：明白了。 师：讲。 生：这是因为画画假如想当然的话，就会把画画得一塌糊涂，画走了样。 师：要想不“想当然”，要想不画走样，应当怎么办？ 生：应当像写生画那样，细致视察。 师：课文上怎么说的？ 生：（读文）“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样.” 师：是谁说的

38、？ 生：老师。 师：老师说的。课文最终说老师的话和爸爸的话特别怎么样啊？ 生：相像。 师：那么把相像的爸爸的话再读一次，大家读。 生：（读文）“你望见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 师：对了。刚才有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相像？谁提的？现在明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相像啊？为什么？ 生：因为这都是画画的要求。 师：你有别的说法吗？ 生：这是因为他父亲和老师的阅历是一样的。 师：他们有阅历，觉得做事情的正确方法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？ 生：相像。 师：好了，经过这一段的读和对图画

39、的评价，你们都懂了没有？ 生：懂了。 师：你起来，你刚才说这课文的含义原委是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你现在对于你刚才讲的道理，有没有更深化的见解？ 生：没有了。 师：那么把你相识到的再说一次。 生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形态。 师：那该怎么办？ 生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。 师：看到的是什么样的，就怎么样啊！ 生：看到的是什么样子，就画成什么样。 师：他说得对不对？ 生：对。 师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？ 生：懂了。 师：我信任也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。现在你们再看看书。刚才有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19段，”对，那么你们依据我们刚才探讨的状况，事实上重要的段落只有几个？哪几个？找出来。在重要的段前画个圈。（学生找段画圈） 师：第一个最重要的段落是哪个段？ 生：第十八自然段。 师：还有没有重要的段落？ 生：是第一自然段。 师：对不对呀？