平面图形的转换 人教课标版教学设计.docx

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1、平面图形的转换 人教课标版教学设计人教课标版扁鹊治病教学设计 一、教材分析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理;二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。 二、教学目标 1.正确读写拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力等词语。 2.

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 3.练习提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。 三、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。 四、教学流程及设计意图 (一)故事激趣，导入新课。 人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今日我们来相识一位古代医生，他是谁呢?请听下面的故事. 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得

3、知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是尸厥(类似今日的休克或假死)。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有起死回生之术。 师:故事中主要讲的是谁，他干什么职业的? 用我们平常的一个词语我们叫扁鹊：(神医) 用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：(名医) (由神医引出课文中的名医一词，并板书) 师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这

4、篇寓言故事扁鹊治病。 (二)自读自悟，完成以下自学要求 1、请同学打开书,轻声读课文。 2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事? 3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，打算与大家沟通。 (三)沟通探讨，练习有感情地朗读课文. 1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名?围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。 人教课标版扁鹊治病教学设计 (1)学生沟通汇报。 学生可能会找到扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超;几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。 (老师相机介绍：相传扁鹊在总结

5、前人的基础上创建了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。) 、人教课标版扁鹊治病教学设计(2)、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么说明说明? 1、(大屏幕出示第五自然段) (指导朗读，可以采纳个人读与齐读想结合的方式) 2、名医好像名副其实，但是蔡桓公的确死了，想一想蔡桓公的病经验了几个阶段?(四个阶段)你是怎么找到的? 读词的方法：能够治好-可以治好-还能治好-只能等死 读标点的方法：(分号) 把这几个词放回文章中，你想到了什么?(小病不刚好医治会成大病) 把这几个词放在生活中，你想到了什么?(小的错误不刚好改正会酿成大错-防微杜渐) (这里的设计主要是让学生明白寓意，同时

6、介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪慧。) 3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势猛烈，导致蔡桓公之死的根源是谁?(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鹊-医德高尚;蔡桓公-固执)让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样?请同学们拿起笔，细致地读，边读边勾画。(学生很简单找到下面一些句子) (1)蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。蔡桓公听了特别不兴奋。 蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、生气。 (2)蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。派人去请扁鹊。 惊奇，是惊奇扁鹊的行为不同以往掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的说明，也麻木不仁

7、，病入膏肓后再找扁鹊，是说他起先信任扁鹊说的话了。 (3)明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说? (体会扁鹊的医德高尚) (4)过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公十来天后，扁鹊再一次来拜见五六天之后，蔡桓公浑身难受不久，蔡桓公病死了。这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势猛烈，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的看法怎样，几次来提示蔡桓公的病情，劝戒他刚好治病，足见其医德的高尚。 从蔡的一言一行中你读出了什么?(固执) 固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了(思想)。 (同

8、时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现) 4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。(扁鹊的话-恳切耐性。蔡桓公-固执，高傲。) (四)拓展 假如你就是2000多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么?请你拿起笔在书上写下来。(学生汇报) (五)沟通受到的启示。 蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢? (使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执己见等道理。) (六)结束语： 孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-寓言的魅力。 复习

9、平面图形 教学内容：教材第139140页复习的全部习题。 教学要求：使学生进一步明确和驾驭本单元学习的学问，弄清 学问之间的相互联系和区分；培育学生的推断实力和画图的实力， 以及空间观念。 教具学具打算：每人打算硬纸平行四边形和梯形各一个，直尺和三角尺。 教学过程： 一、揭示课题 提问：大家回忆一下，我们这一单元学习了哪些平面图形? 今日这节课就来复习这些平面图形。(板书课题)通过复习，要进一步相识这些平面图形的特征，驾驭好这些图形的概念和相关的一些学问，要能相识一些学问之间的联系和区分。 二、复习角和垂线、平行线 1复习线段、射线和直线。 请同学们先画一条3厘米长的线段。 再画一条射线。追问

10、：射线能量长度吗?直线呢?请大家再画一条直线。 我们已经分别画了线段、射线和直线。(出示线段、射线和直线)谁来说一说，线段、射线和直线有什么相同的地方，有什么不同的地方?线段和直线有什么关系? 2复习角和角的分类。 提问：我们还学习过角。怎样的图形是角?(画一个角)我们学 过哪几种角? 请同学们看第2题，在练习本上画出题里的几个角。(指名两 人板演) 提问画的各是什么角，并说明理由。 小结： 我们学过锐角、直角、钝角、平角和周角。直角、平角和周角各 是多少度?(板书：直角90 平角180 周角360)直角和平 角有什么关系?(板书：1平角2直角)直角、平角和周角有什么关 系?(板书：1周角2平

11、角4直角)锐角和钝角不同在哪里?量角和画指定大小的角都要用量角器。 3复习垂线和平行线。 提问：怎样的两条直线是相互垂直的?(板书：相互垂直)怎样的两条直线是相互平行的?(板书：相互平行) 垂直和平行是两条直线不同的位置关系。现在请同学们做第3题，在书上过a点画出已知直线的垂线和平行线。 提问：垂线是怎样画的?(老师画一组垂线)平行线是怎样画 的?(老师画一组平行线)都画对了吗? 三、复习多边形 1复习平行四边形。 请同学们再用画平行线的方法，把第4题里的两条线段作为 平行四边形的两条边，画出一个平行四边形。 追问：你画出的是什么图形?(板书：平行四边形)为什么是平 行四边形?(板书：两组对边

12、分别平行) 2复习三角形。 提问：怎样的图形是三角形?(板书：三角形 三条线段围成) 根据角的大小，三角形可以分成哪几类?是怎样分的? 说一说下面图里各是什么三角形。 我们还依据边的特点，相识过哪几种三角形? 下面三角形中哪些是等边三角形或等腰三角形。 请同学们做第5题，把每个三角形里三个角的度数量出来，写在角里，然后告知老师，各是什么三角形。量好后向学生提问各是什么三角形，为什么。 追问：一个三角形是不是直角三角形，或者是不是钝角三角 形，是怎样推断的?推断一个三角形是锐角三角形，要依据几个角 是锐角来推断? 3复习梯形。 提问：谁来说一说，第6题里三个各是什么图形?其次个为什 么是梯形?(

13、板书：梯形只有一组对边平行)依据什么说第三个图形是平行四边形的? 追问：梯形和平行四边形不同在哪里? 4画高。 现在请同学们看第6题，在书上分别画出三角形、梯形和平行 四边形的高。(出示图形，指名一人板演。老师巡察) 提问：和高垂直的边叫做这个图形的什么?三角形、平行四边形和梯形的高在画法上有什么相同的地方? 小结：三角形、平行四边形和梯形都有高。在这些图形里，高和底是相互垂直的线段，高和底又是相互对应的。 5学生操作。 (1)请同学们拿出一个平行四边形。 你能在这个平行四边形上画一条线段，再沿画的线段剪开成两个图形，把它拼成一个长方形吗?请大家试一试。 谁来说一说怎样画和剪，怎样拼。(老师再

14、演示) 想一想，你是沿这个平行四边形的什么剪开的?为什么要沿高剪开才能拼成长方形? (2)请同学们拿出一个梯形，像老师这样对折，(示范)再打开。 大家看着这个图形想一想，怎样剪下一个小三角形，就能拼成一个长方形? 你是怎样剪和拼的?(老师再演示) 提问：剪下的这个小三角形是什么三角形?为什么会是直角三 角形? 四、复习小结 这节课复习了哪些学问?你能说出这些平面图形的特征吗?说 一说三角形、平行四边形和梯形的高有什么共同的特点? 五、综合练习 让学生在书上做复习第9题。 用小黑板出示，学生回答练习状况，要求说明理由。(老师板书 推断符号) 六、教学思索题 1投影出示第(1)题并标上1、2， 如

15、右图： 提问：依据什么可以求出1的度数 呢?2又怎么求呢? 让学生自己做在练习本上。 集体订正，并说一说是怎样想的。 2投影出示第(2)题并标上1、2、 同学们分小组探讨，先求哪一个角的度数，再求哪一个角的度数，最终求哪一个角的度数。汇报探讨状况。让学生做在练习本上。 指出：先依据三角形的内角和180的规律求出1的度数，再依据直角梯形的特点知道1与2的和是90，从而求出2的 度数，最终求出3。 3.4.1“乘法的初步相识”教学设计|人教课标版具体介绍： 设计理念： 教化不是告知。荷兰闻名数学教化家指出：学习数学唯一正确的方法是实行“再创建”。其一，学生通过自身活动所获得的学问和实力比由旁人硬塞

16、的理解得透彻，驾驭得快。其二，“再创建”是一种发觉，能激发其学习之爱好，以及深化追寻探究的内部动力。其三，通过“再创建”能使学生体会到数学也是人类的一种活动。 数学课程标准（试验稿）中也指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型，并进行说明与应用的过程。” 基于以上相识，本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满意于让学生理解驾驭乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。老师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并相识乘法，让他们经验一次学问的“再创建”过程。使其成为真正的学习者。 教学策略： 1

17、、注意激发爱好，引导主动探讨，把学生假设于无助的地位，设计学习过程，引导学生自己去发觉学问，驾驭规律。 2、重视学问发觉过程的教学。老师不主动将结论告知学生。学生参加探究学问发生发展的过程，自主发觉。 3、创建更多机会让学生有操作实践机会，更好理解学问，并在实践中培育动手实力，在合作中探究培育合作意识、团队精神。 教学目标： 1、让学生经验乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创建过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区分。能正确地读、写乘法算式；知道算式中各部分名称，会通过加法算得乘法的积。 2、让学生从简洁的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在依据数学问题列乘法算

18、式的活动中，培育有条理地思索问题的习惯，提高解决问题的实力。 3、让学生在初步相识乘法并应用乘法的教学中，接着培育学生数学的爱好和合作学习的看法。 教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 师：小挚友们，六一节快到了，小熊商店就要开张了。（媒体出示小熊商店，同时发出鞭炮声。）今日这节课，老师带你们到小熊商店去玩，好吗？ 设计意图：爱好是最好的老师。借助于电教媒体，利用人见人爱的小熊和儿童喜闻乐见的商店开张创设情境，能够激起学生深厚的学习爱好，使学生有良好愉悦的学习心情，主动热忱地投入到学习中去。 二、自主实践，探究新知。 1、在问题情境中，感知相同加数。 （1）、媒体出示：小熊拿出6只书包，想放进

19、几个柜台里,迟疑了：该怎么放呢？ 师：该怎么放呢？请同桌小挚友分工合作，用6个钮扣代表6只书包，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式，比一比，谁的摆法多，谁列的加法算式多。 （2）、学生分工合作，动手实践。 （3）、汇报合作状况，把加法算式分类。 依据学生回答，媒体出示算式： 15=6，24=6，33=6，123=6，222=6，111111=6 让学生依据加数特点分类，媒体显示。 33=6123=6 222=624=6 111111=615=6 提问：为什么这样分成两组呢？（左边一组加数都相同，右边一组加数不相同。） 让生说说相同的加数都是哪些。 设计意图：只有数学教学内容是现实的

20、、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱，让学生帮助小熊在柜子里摆放书包，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。 2、举例设疑，感知概括几个几。 （1）、师：小挚友们这么快就相识了相同加数，谁还能说出这样的算式呢？ 让学生举例，适时激励。 提问：谁能说出一个更长的算式呢？ 一生说出一个较长的算式，这时，大家都很快乐兴奋。（例如：10个8相加） （2）、设疑：老师没听清，谁能重复一遍给老师听？ 由于比较长，估计学生说不出，让学生再说一遍，要求学生仔细听，想方法记住，并重复。 师：你是怎么记住的？ 生：我是数的，他一共报了10个8相加。 师：这是个好方

21、法！我们也来试一试。 老师报几个相同加数相加的算式，生重复，说出自己记的方法。（几个几相加） （3）、媒体显示：小熊知道大家相识了几个相同加数相加的算式，想考考大家。 写几个相同加数相加的算式，看谁先写出来。 小熊出题（放音乐） 2个2相加。 8个2相加。 30个2相加。 到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。 设计意图：这个环节的设计，旨在让学生在自由的活动和惊慌的竞赛活动中，引发学生已有的学问与现实情境之间的冲突，从而激起剧烈的探究爱好和动力。 3、在困惑中创建，相识乘法意义。 （1）、遇困惑，谈感受。 师：你们有什么感受吗？有什么话要说？ 生1：时间太短了。 生2：算式太长了

22、。 生3：能不能想个方法，不要写这么长呀？ （2）、激发再创建，相识乘法。 让学生创建用简洁的形式来表示30个2相加。 生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示） a、学生创建独创的形式进行分析，指导学生再创建。（如：22；22等等；22许多；等等） b、让学生再创建。（诸如230；230；等就会出现了） 进行点评：230最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其它形式来表示。 再让说一说，如230，2*30等。 设计意图：教化不是告知。此处设计旨在让学生从困惑中不知不觉的进入新学问的探究状态中，让“创建”出新的算法成为学生的主体须要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。

23、拔乱反正，相识乘法。 师：小挚友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？ a、媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的独创创建了乘法， b、介绍乘法的写和读及各部分名称。 30个2相加，可以写成：230或302。 230读作：2乘30 302读作：30乘2 小结：现在我们学会了一种新本事，求几个几相加还可以用乘法计算。 （3）、相识乘法意义。 a、师：大家看到230，知道它表示什么意思吗？（表示30个2相加） b、让学生把2个2相加和8个2相加也用乘法表示，并说出各自表示的意义。 c、让学生视察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。 三、巩固深化，拓展思维。 1、改写乘法算式。 （1）888

24、88=40 （2）556=16 （3）7777=28 提问：为什么第2题不能改成乘法算式。 2、联系生活实际，深化思维。 （出示药盒，在视频展示台上展示。） 药盒10片2板，让学生看算式揣测里面的药怎么放。 药片规格25，让学生说说药片怎么排列。 3、小熊请大家看电影，请你帮助算一算，能坐多少人？ （出示电影场地座位图，每排6张椅子，一共5排。） 让学生先列出加法算式，再列乘法算式。 4、开放性问题： 媒体显示：小熊请你帮帮忙，顾客要买20盒饼干，要小熊捆成几捆，并且要求每捆一样多，这该怎么办？ 分发给生20个长方形硬纸片，让生动手试一试。 说出有几种分法，并用乘法算式表示出来。 设计意图：把

25、巩固练习分为三个层次，基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；变式练习让学生学会分析、比较，训练学生思维的敏捷性；开放练习让学生动脑思索，训练学生多角度解决问题，让学问技能与发展性目标落到实处。 四、课堂总结，情知共融。 这节课你学会了什么？你觉得最令你兴奋的收获是什么？ 设计意图：这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。 3.4.1“乘法的初步相识”教学设计|人教课标版 1.9.1“9加几”的教学设计|人教课标版具体介绍： 教材分析：9加几的加法是义务教化课程标准试验教材一年级上册的教学内容，这是在学

26、生已经学习，能娴熟计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采纳的是“凑十法”来进行加法计算。 重点：让学生理解凑十法的算理。 难点：让学生驾驭凑十法。 关键：让学生驾驭凑十法的基础上进行充分练习。 学习目标： 1.让学生了解9加几加法的算理，经验9加几加法的计算探讨过程； 2.使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜爱的算法进行计算。在探究过程中培育学生提取有效信息进行分析、综合等实力； 3.让学生感受到数学来源于生活又服务于生活； 4.在发觉加法算式规律的过程中培育学生有序的思维实力，初步渗透函数思想。 一、课前谈话 师：小挚友的

27、歌声真好听，老师想看到你们美丽的坐姿。哪个美丽的小挚友给老师介绍一下你们在下课时间玩的嬉戏，说说当时的心情。好，那让我们带着开心的心情进入数学世界。 二、师生问好：小挚友，你们好！ 三、创设情景，发觉并解决生活中的数学问题 1.师：猜猜今日老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小挚友帮帮忙，情愿吗？ 2.秋游活动，老师买了一些饮料，小挚友帮老师看看？提取数学问题。 要求：四人小组探讨，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参加其中，并且折射出更多的计算方法。依据学生的汇报表现赐予相应的评价） 3.汇报 生1：一个

28、一个地数； 生2：从9接着数； 生3：凑十法（94=13生一边说师一边演示课件） （多个小组汇报） 4、让学生说说你喜爱哪一种方法？为什么？从而优化算法。 四、运用已学的数学学问，解决实际问题 1.师：刚刚美猴王始终关注着我们小挚友，觉得学习很好玩，他也要与我们一起探讨数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。 1）生：桃子和梨一共有多少？ 梨和苹果一共有多少个？ 桃子和苹果一共有多少个？ 2）选择你喜爱的问题解决。 指名汇报：生1：我解决98=17，我是这样想的 生2：我解决86=14，我是这样想的 （练习稍有梯度，照看到学有余力的学生。同时让学问更具系统性

29、） 2.小结揭题：今日我们创建了什么数学学问？（9加几） 师：现在小挚友用骄傲地语气说说你都会9加几。 老师庆贺你们探讨胜利，这节课满足吗？不过有一点点美中不足，黑板上的算式有点乱，谁有方法？ 99=1894=1395=1497=16 98=1793=1292=1196=15 1）有序的排列； 2）找规律：（加数与和之间的关系等规律） 五.课后作业 这节课我们帮老师用数学方法解决了饮料问题，发觉生活中到处有数学问题，在小挚友的平常生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，作成数学学问小卡片。 六、设计理念 这节课的设计是本着以下几个理念进行地：首先让学生体会数学学问来源于生活，学习数学学问又能

30、为生活而服务，感受数学与生活二者之间的紧密联系； 其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，敬重学生的已有学问水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算98时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算55=10，再算34=7。同时又应当看到算法优化的重要性。 第三，在练习设计上，注意人文，面对全体，让教室里的每一位学生都有爱好参与练习，并且选择适合自己学习实力的问题。还要深化挖掘教材，把简洁的数学学问升华到数学思想的高度。 1.9.1“9加几”的教学设计|人教课标版 1.9.28加几教学设计|人教课标版具体介绍： 教学内容：九年义务教化六年制小学数学第一册P90页。 教学目标

31、： 1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。 2、初步培育学生的操作实力、计算实力和创新思维实力。 教学重点和难点： 重点是理解和驾驭8加几的计算方法。难点是进一步驾驭“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一年级学生的年龄特征和思维特点动身，设计教路为：基本训练搭桥铺路创设情境造成悬念动像启发探究规律乐中提高形成技能。 教学过程： 一、基本训练搭桥铺路 1、口算：3可以分成2和（），5可以分成2和（），7可以分成2和（），8可以分成2和（），9可以分成2和（） 2、听算：（开火车） 8（）=10821=823=825=92=98=（最终两道题要求说出思索

32、过程） 二、创设情境，造成悬念 老师：今日，老师讲一个“猴子摘桃子”的故事。从前，在花果山上住着一只聪慧的猴子。有一次，白天它摘了8个桃子，晚上又摘了7个桃子。这个猴子很快就算出了一共摘了多少个桃子。同学们，你们比猴子还要聪慧，谁知道猴子是用我们学的什么方法来计算的吗？（凑十法）复习“凑十法”的步骤：一想，二分，三加。 三、动像启发，探究规律 新课的教学按分层渐进的方法进行。 第一层次：教学例一“83” （1）分步出示牙刷盒及牙刷 这一例的教学，老师主要进行动像演示，辅以启发式的提问，帮助学生理解算理。教学时，先出示牙刷盒里放着8只牙刷，再出示牙刷盒外面的3支。问：要求一共有多少只牙刷，用什么

33、方法计算？怎么列式？老师板书：83=，再问：8加3应当怎样算？ （2）通过加法算式讲解“凑十”的过程。 老师：8加3的算法也和9加几一样，用“凑十法”计算，谁知道第一步想什么？（8加几凑成10），其次步想什么？（把3分成2和几）第三步想什么？（8加2得10，10再加1得11）。 其次层次：教学“87” 这一例让学生再通过动像图感知“凑十”的过程，并在感知后训练学生的口述技能。 （1）出示桃子图，提问：左边有几个桃子？右边有几个桃子？求一共有多少个桃子，怎样列式？板书：87= （2）学生独立想想怎么算？ （3）请学生小组派代表口述“87”的计算方法：用凑十法，看8想2，因为82=10，所以把7分

34、成2和5，82=10，105=15，同时老师移动7个桃子中的2个桃子和8个凑成十，再进一步点拨：刚才我们把这些桃子分成三部分，8个、2个、5个，假如把7分成3和4，行吗？（不行，因为8和3，8和4不能凑成十） 第三层次：教学“88” 这一例由学生四人一组合作边操作学具边探讨算法，发挥在老师指导下学生间的协作精神。 （1）指定8个男生和8个女生分左右排成两排演唱儿歌，其余同学打拍。唱毕，老师提问：老师的左边有几个男生？右边有几个女生？求一共多少个学生怎样列式？学生列出算式：88= （2）学生前后四人合作边摆小棒边说说算算老师半扶半放，巡察指导。 （3）紧接着激励学生视察前三例的计算方法，把分散的

35、学问综合起来，自己探究出8加几的计算规律。即：把8凑成10，要把另一个数分成2和几，先算8加2得10，算10加几得十几。学生由以前的一个一个的数着加，到发觉新的算法，这正体现出学生思维的创新。 第四层次：让学生通过摆小圆片算出得数，再到脱离图和学具操作计算得数。 (1)动手摆小圆片算出84”的结果。 （2）想一想：85=86=89=怎样想很快说出得数？ 四、乐中提高形成技能 练习的目的在于刚好反馈教学信息和拓展新知。为此，从两方面设计练习： 1、为了巩固新知，进行了基本练习，完成P91页“做一做”第1、2题。 2、为了强化新知，形成技能，进行了嬉戏练习： (1)在数学医院里，数学医生给数学病人

36、治病。 88=835=1685=814=14 （2）找挚友：（放找挚友录音歌曲） （3）接力赛。 （4）放鞭炮： 今日我们用“凑十法”学会了“8加几”的加法，为了表示庆祝，老师为小挚友特制了“一串鞭炮”，请几位小挚友到前面来一个个地放，看谁放得响，算对了大家齐说一声“叭！”，算错了大家齐说一声“扑！”，并再换一位放，直到放响为止。 课后小记 本节课，通过基本训练，使学生动脑、动口，活跃学生的思维，起到组织教学的作用；通过创设故事情境，造成悬念，激发学生的学习爱好；采纳分层渐进法在动像启发中让学生自主探究规律，充分发挥学生的主体性；最终通过音乐渲染、嬉戏活动等形式把课本上的练习综合处理，当堂解决

37、，让学生享受到计算的乐趣。 永福县广福乡中心小学王黎娟 1.9.28加几教学设计|人教课标版 3.2.5“加减法的估算”教学设计|人教课标版具体介绍： 【教学内容】 加减法的估算。 【教学要求】 1.使学生学会结合详细情境进行估算，说明估算的过程，驾驭估算方法。能依据详细情境用不同的策略进行估算。 2.培育学生自主探究、合作沟通的意识和实力，在估算的过程中体会学习数学的乐趣，感受学习数学的用处。 【教学重点】 能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。 【教学难点】 正确估算，说明估算的过程。 【教学过程】 一、结合生活实际，了解什么是估算 1.师：昨天，我们班的小明练了半页铅笔字（出示），猜

38、猜大约有多少个？ 教室里这盆花大约有多少片叶子？ 看画面（书中第32页图），教室里大约有多少台电脑？ 小结：刚才我们揣测大约数量的过程就是估计。 2.师：看图（一枝铅笔和一块橡皮），小明想买这两种文具，估计一下大约须要花多少钱？ （选取学生熟知的生活材料，让学生依据实际状况估计价钱再尝试简洁的估算过程，体会什么是估算，同时感受生活中到处有数学。） 总结：刚才的过程不仅估计了价钱还进行了计算，就是一种估算。（板书：估算） 3.师：想想生活中还有哪些状况用到了估算？ （感受估算的广泛应用）。 二、嬉戏练习，为新知铺垫 1.师：你们生活阅历这么丰富，真了不得！这些数字挚友都赶来庆贺了（课件演示：19

39、、28、24、43、51、67）细致视察，它们分别和哪个整十数最接近？（20、30、20、40、50、70） 2.师：现在你能很快说出这几个算式结果大约是几十吗？ 19282824435151-2443-19 （这一阶段加减法估算的策略有两种：一种是用四舍五入的方法把每个数字看成最接近的整十数；一种是加减法口算的方法，即先算十位，再依据个位上的数来推断最终的结果。这一环节为学习新知做了思维与学问的铺垫。） 三、结合详细情境学习估算 1.亲身体验，体会估算的必要性。 师：同学们喜爱逛商场吗？昨天老师也去了商场，打算买这些生活用品（出示图画：热水瓶28元烧水壶43元水杯24元） 老师带100元钱够

40、吗？可以计算也可以估计一下 谁先想好谁先发言。（激励学生用最快的速度去推断） 依据学生的反应，老师点拨：一种是估算，一种是用笔计算，还有的同学口算，在没有让你们算出精确数量的状况下，你们觉得哪一种方法更快，更简便？ （让学生用自己喜爱的方法去进行推断，通过实际体验，集体探讨，感受估算的必要性。） 2.多种策略进行估算。 师：现在结合以前学过的学问请大家估计一下，老师带100元钱够买这三种用品吗？（老师说“三”的语气加重）先独立思索，再和伙伴沟通，看哪个小组想的方法多！ （充分给学生自主探究的时间和空间，并发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究估算的方法，学会估算。） 学生汇报：（这里老师依据

41、可能出现的估算方法加以点拨，引导学生说明估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。） A：连加。 B：连减。 C：加减混合。 3.集体验证：这三种用品一共多少钱？（95元）看来你们估算的方法是特别正确的。 4.总结：刚才你们在帮老师买生活用品的时候体验了100以内加减法的估算，（板书：加减法的估算）估算很简洁，可以把一个数看成最接近的整十数进行大约的计算，也可以加减十位上的数，再估计个位上的结果。遇到实际状况要敏捷运用。 四、巩固练习 1.第31页的“做一做”。 2.第32页的其次题。（小明原有20多枝水彩笔，妈妈又给他买了12枝，他现在的彩笔数量是一个不确定数，培育了学生思维的敏捷性。）

42、 北京市延庆县其次小学朱保俊 3.2.5“加减法的估算”教学设计|人教课标版 3.6.17的乘法口诀|人教课标版具体介绍： 教学目标： 1、使学生理解7的乘法口诀的来源和意义，并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。 2、养学生的视察实力和类推的迁移实力。 3、培育学生的良好的学习习惯。 教学重点：并熟记7的乘法口诀，会用一句口诀计算两道有联系的乘法算式。 教学难点：精确的记忆口诀、应用口诀。 教学过程： 一、复习导入 1、口算。（指名2个组的学生顺次口算。） （1）54236665 25565562 64364344 （2）出示卡片“三六十八”提问：用这句口诀可以列出哪两个乘法算式？ 2、让学生独立完成P64页、打算题.（全体在书上填写） 3、提问：1个7是多少？2个7相加是多少？3个7连加是多少？4个7、5个7、6个7、7个7连加是多少？28里有几个7？35、42呢？ 二、新授 1、揭示课题：7的乘法口诀。 2、讲解例1。 （