浅读薛法根老师的教学艺术.docx

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1、浅读薛法根老师的教学艺术薛法根的点拔艺术薛法根的点拔艺术 看薛法根军神课堂实录 薛老师对课题“军神”的导入颇有意思。 细细品来，觉得薛老师的语文教学艺术在其看似蜻蜓点水的点拔中可见一斑。 如：生：在我心目中神仙的样子很高大，很威猛 师：高大威猛的形象 又如：生：我想，神仙应当是在天上飞的 师：能腾云驾雾，本事高强 又如：生：我觉得神仙有许多特异功能 师：举个例子说说看 生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮 师：能呼风唤雨。 又如：生：我认为神仙可以做到许多人类做不到的事情 师：无所不能 又如：师：今日我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特殊，是什么神呀。（ 听薛法根老师课有感

2、听薛法根老师课有感 听薛法根老师课有感 小河中心小学周纪新 2022年6月3日，我和中心小学的五位老师一起到扬中市其次试验小学听课。这次活动支配：有扬中市其次试验小学的老师上观摩课，有特级老师的展示课，还有高校教授的讲座。 给我留下了深刻的印象的，一是扬中市其次试验小学的老同学的盛情款待，二是特级老师薛法根的风采。为人的谦和坦诚，治学的严谨求真，教书的才智艺术。 听薛老师教爷爷的芦笛，薛老师第一课时的教学，读字、写字、读词、读课文，环环相扣，行云流水，奇妙点拨，扎实训练。一节课下来，学生生字词驾驭了，书也读通读顺了，最难得的是，还有了些自己独特的体会，有了自己打算深思探讨的问题。我不由得感慨，

3、在看了太多“浮躁”的语文课后，能观赏到如此平实、高效的语文课，真是一间幸事！ 观赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，快速捕获有价值的信息，或确定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下，在原有的相识水平上有所提高，让更多的学生共享思索的欢乐。 观赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期盼和激励，是教学才智和艺术的积淀。“你说的很好，也很有自信，大家都要向你学。”“你别挤牙膏，我在等你呢？”“请你再想一想，一会儿还请你回答。”学生笑了，很清晰地知道了自己的进步与不足。 观赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明白一个方向，

4、潜移默化地教给了学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式，点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。 观赏薛老师对学生足够的等待；他在课堂上等学生读书，等学生发言，等学生写话薛法根老师曾说过：要让学生真正得到进步，老师得有足够的耐性。学习上有困难的学生尤其须要老师细致的指导和耐性的等待，有时甚至是手把手地教。我们应当信任，全部智力正常的学生，只要有足够的时间进行练习，他们一样能学得很好。我们往往因为担忧在他们身上会耽搁时间，所以经常放弃对他们的指导与帮助，其实，课堂上对一位学生的帮助，对其他相像的同学来说，或许也是一种启迪。 教学中我们

5、要学会等待，于学生“似解未解”时等待；于学生“灵光一闪”时等待；于学生“不愤不悱”时等待，在“等待”中营造氛围，让学生思索有活力；在“等待”中奇妙点拨，让学生思索有方向；在“等待”中细心设疑，让学生思索有深度；在“等待”中加强互动，让学生思索有广度 观赏薛老师对教学的深刻反思，他在讲座中说到了他的语文组块教学。他提出了“走向才智，走向生活，走向综合，走向运用”的教学新理念。他认为：课堂教学设计中要体现“简约之美”，即教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简洁，教学用语简要。 希望，从明天起先，自己的语文教学会有些亮光！ “浅出”、“趣出”、“巧出”从“你必需把这条鱼放

6、掉！”的教学观赏薛法根老师“导”的艺术“浅出”、“趣出”、“巧出”从“你必需把这条鱼放掉！”的教学观赏薛法根老师“导”的艺术 “浅出”、“趣出”、“巧出”从“你必需把这条鱼放掉！”的教学观赏薛法根老师“导”的艺术 有人说：“高超的人把困难的道理往简洁了说，无能的人把简洁的道理往困难了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对老师的教学而言的。老师的备课要“深化”力求全面、深刻地把握教材，了解学生；老师上课则要“浅出”把深刻的道理清晰明白地说明，让学生在不知不觉中收获。日前听了薛法根老师执教的你必需把这条鱼放掉一课，深有感受，薛老师就是前者。 一、“浅出”，化整为零。 师：看老师写课题。（板书“你把这

7、条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必需”两个字。 师：（作惊奇而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：（迫不及待状）不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必需”是说肯定要把鱼放掉，和没有必需不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必需”补上去一起读。齐读。 （学生自然而然就把“自己争取来”的“必需”读得特殊洪亮，语气也自然随之坚决坚决起来。） 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，老师示意再细致看看题目。学生稍作视察后便举手） 生：你把感叹号写在引号的后面了，应当把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句

8、话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应当这样细致地读，对关键的词和标点符号要特殊留心。我们一起把课题再读一下。 至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却细心设计了这一教学环节，避开了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。 在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示： 套上

9、鱼钩甩起鱼竿抛向远处 划破水面沉入水中泛起涟漪 复原安静觉察动静一阵惊喜 当心翼翼拖出鲈鱼 首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。 这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于肯定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。 二、“趣出”，有效内化。 怎样才能读好课文？这是全部语文老师最关切也最头疼的问题。对此，薛老师自有方法。 在请了三名学生读钓鱼的经过这部分

10、内容后，分别给学生打了99分（一处读错）、101分（读错主动订正）、150分（被举荐的学生）。或许老师对学生的表现不是很满足，或许老师还有更好的方法总之一切都显得很随意，老师提出“听老师读，看老师可以得几分？”的恳求。 老师很仔细地读完了这部分内容。 师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，因为有一个地方读得不好，当学生的回答不在点子上， 生：老师我给你打149.5分。 师：为什么？ 生：因为你读书有时慢有时快。 师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149.5分？我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。） （一石激起千层浪，很多学生纷纷举手，有些学生的点评老不在

11、点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们接着找寻让老师心服口服的分数和理由） 生：我觉得你可以得150分！ 师：为什么？ 生：因为你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！ 师：感谢！你是了解我的！惊喜的地方就应当读出惊喜来 生：老师，我给你打200分，因为你读书象讲故事！ 师：感谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！ 师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，学生不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师不象老师，倒象个顽皮的孩子，为了一次不公允的得分斤斤

12、计较，直至得到一个满足的答复。真正实践着“老师作为同等中的首席”的角色。学生在这种同等、好玩的对话甚至争辩中真实地感受着课文所包含的情感，实实在在地内化着读书的要求和方法。 三、“巧出”，水到渠成。 本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。假如让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到肯定的深度。薛老师设计了以下教学环节。 师：假如我是汤姆，我确定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我信。 师：谁情愿来做爸爸，我做汤姆。 （学生主动性特高，当汤姆的爸爸，一个“特级老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！） 老师选了一位。 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助

13、你一臂之力。 生：好吧。 两名学生上台。“汤姆”立刻进入角色。 师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生（爸爸）：（迟疑片刻，立刻反应过来）你必需把这条鱼放掉！ 师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！ 生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：（汤姆）不就 是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：（爸爸）没人看到也不行！我们肯定要遵守规定！ 师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 生：（爸爸）你怎么能这样！假如大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩处！ 师：（汤姆）真的肯定要放？ 生：（爸爸）必需要放！

14、师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样） 生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了肯定的理解之后肯定会更投入，更主动主动地找寻理由，努力劝服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样奇妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。 在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延长刚才的话题，“假如汤姆要把对爸爸的感谢、钦佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们好像有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。 很钦慕薛老师“浅出”、“趣出”、“巧

15、出”的“导”的艺术，学生在他的课上轻松开心，学有所得。同时给我们听课的老师以莫大的启示，老师不仅要“备课进得去”，更要“上课导得出”，学习“导”的艺术是关键。 “你必需把这条鱼放掉！”导入教 薛法根老师的“大道至简”薛法根老师的“大道至简” 有幸现场听过薛法根老师的一堂课，几年过去了，他的那堂课还是给我留下了深刻的印象，也让我看到了特级老师真正的风采。听许多人说过，特级老师每年也就只上那么几节课，然后到处去上。虽然这么说，对特级老师特别不公允，好象一句话抹杀了他们深厚的文化底蕴和教学功底，但也可以看出，每个上台面对全国各地老师而上公开课的老师来说，在教学设计方面都是细心打算了的。薛老师也一样，

16、细心打算了一课，可来到做课的学校后一了解，才知道这些学生早就在校内上过这课了。于是他临时换了一课，没有多媒体课件，没有学生预习，但他还是上得特别胜利，得到了全场老师的掌声。薛老师对古代汉语学问的理解让我看到了他深厚的语文功底。他在讲解汉字的时候结合了中国古代汉字的演化过程这一学问，使在场的每个人都听得兴致勃勃，同时孩子们很简单就驾驭了这些汉字。从他的课堂中我了解到特级老师“特”在哪里。这扎实的语文功底不正是靠一朝一夕的积累而的来的吗？这样的老师才无愧于“师”。 最近看薛法根老师的书籍，了解到他主见简简洁单教语文，扎扎实实促发展。这“简简洁单”其实并不简洁，是他经过长期教学实践与思索之后所形成的

17、对语文教学深刻的相识，是他高度凝练的教学思想的结晶，是他超越语文教学技术所步入的教学艺术境界。透视薛老师的“简洁”的课堂教学观，我们对语文教学的“大道至简”有一种更为深切的相识。 教学目标简明：教学目标要科学、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水的教学要有效的多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎学生终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。这就须要老师对教材、对教学内容进行深化的研读，发觉那些为学生真正所须要的、终身有用的“核心学问”，以

18、充分发挥教材的语文教学价值，这是语文老师义不容辞的职责！我们必需用教材教，而不是教教材。 教学环节简化：语文学习本身是一件简洁的愉快的事情，学习的过程应当是科学的、是顺畅的、是符合学生的学习须要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的问题和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么困难、这么玄、这么深邃。 教学方法简便：简洁意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜爱、所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 教学媒介要简洁：现代教学技术运用过度，也会扼杀学生的语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切

19、不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉 语文课应当这样上感悟薛法根老师的教学语文课应当这样上感悟薛法根老师的教学 今日我有幸参与了其次届“演绎激情和本色语文”全国小学语文课堂教学研讨观摩活动，听取了特级老师的课，尤其是薛法根老师的心田上的百合花一课给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅。 当匆忙赶到会场时，课已经起先了。薛老师正在要学生朗读一个什么句子，由于没有看到过这篇课文，不知道是哪一句话，只在找寻合适座位的时候，听着他让学生读了又读，以为这位老师也真是的，这么珍贵的时间，这样重要的场合，就让学生把时间花费在朗读一句话上，真是太奢侈了。直到我找

20、到座位坐下来，学生还在读。只是我觉得后面的学生越来越读得入情。莫非这个句子很重要？我刚想找时，薛老师结束了这个环节，说：“请大家自己读第三自然段，说说这是一株怎样的百合？”学生又起先读书。 几分钟后，有学生举手，直到课文结束，整整80分钟，可薛老师算得上有摸有样的提问竟只有这么一个，其他的问题都是在解决这个问题时学生自己产生的。 学生回答各种各样，但不管是哪一个，他都要求学生到书中把自己理解的依据读一读。有学生说：“这是一株努力向上的百合。”有人说：“是一株意志坚决的百合。”有 “坚持不懈”，有“内心纯净”，有“不轻言放弃”，有“忍辱负重”这样的理解竟有13种，但每一种，薛老师都赐予确定，都让

21、他到黑板上写一写。而且在每一个学生读自己理解的句子时，都要顺便教学字词的含义、用法，教学句子的写法和作用。如有学生说到“这是一株坚持不懈的百合”时，引用 “百合心里兴奋，旁边的小草却很不屑”薛老师立刻让学生发觉几组近义词，“不屑，讪笑，讥讽，鄙夷”，又让学生说说这四个词语的区分，不得不让我想到老师对学生语言的训练是多么的重视。有学生说“这是一株有责任心的百合”，引用的句子是“我要开花，是因为我知道自己有漂亮的花；我要开花，是为了完成一株花的庄重使命；我要开花，是由于自己喜爱以花来证明自己的存在。”薛老师又抓住了语言训练点，让学生一遍一遍地读，发觉这三句话的关系。有学生说：“这是一株漂亮的百合花

22、”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老师又抓到了训练点，让学生在比较朗读中，体会这两个自然段在表达相同意思的方法上有什么不同，使学生不着痕迹地知道了正面和侧面，干脆和衬托。薛老师就是这样不耐其烦地让学生一个一个地谈自己的理解，一个一个地解决在理解中产生的问题。我不由惊奇了，时间过去将近60分钟，老师不告知学生“心田上的百合花”是什么，也不让学生明白作者真正写这篇文章的意图，究竟他想干什么？莫非这位特级老师也会像我以前听过的一些课一样，抓不住文章的重点吗？ 当我正在为薛老师的教学感到担忧的时候，薛老师还在问学生：“有同学还想说这是一株怎样的百合花吗？”当发觉学生的对百合花也没有别的理解时，他请学

23、生读黑板上由学生自己写的那些关于百合的词语，学生马上发觉这真是一株“近乎完备”的百合。薛老师问：“这株与野草长得一模一样的百合，怎么会变得近乎完备呢？”这个奇妙的提问马上把学生从表面理解课文带入了抽象理解的境界，让学生去领悟属于思想的抽象的内容。 学生立刻找到了百合说的三句话，三句话中都有一个相同的句子，就是“我要开花”，就是这个信念让百合从毫不起眼的野草，成为人人眼中从未见过的美。 我以为课上到这里，应当是大功告成了。可薛老师并不以此为最终的目标，他设计了一株不情愿开花的小百合，让学生利用课文中的信息，用自己最具劝服力的语言来劝告小百合。学生用了几分钟写在了纸上，然后当学生把自己写的声情并茂

24、地读出来的时候，我深深地感受到，与其说是在劝告百合，还不如说是在劝告那些对自己失去信念的同学或者就是自己。此时，我已经对薛老师如此奇妙的设计，佩服得心悦诚服。 要让学生读懂文本，感受思想，却没有一丝一毫地讲授，完全是学生自己在学习，自己在感悟，这就是特级老师的魅力。回忆自己的教学，却总是在担忧学生不理解、不清晰中度过，然后努力地把自己理解的思想灌输给他们。我不由想起了曾经看到过的一句话：“把课堂还给学生。”是呀，只有学生才是课堂真正的主子，而老师该是学生眼中的方向标，是学生手中的拐杖，是学生脚下的垫脚石。 一株圣洁的百合，不但开在了学生的心中，更盛开在我的心中。 薛法根的感动薛法根的感动 薛法

25、根特殊感谢江苏省首批特级老师庄杏珍。他说，除了母亲之外，庄老师是对他影响最大的人。 1992年庄老师第一次听薛法根的课，题目是十六年前的回忆。当时，薛法根预先做了一些打算。谁知老太太一听课就跳了起来：“你这是在上课吗?上课是不能作假的。做人不能弄虚作假！”一瓢冷水浇得薛法根差点晕倒，恨不得马上逃走。 1994年4月在吴江上探讨课。薛法根细心打算了其次天的课可爱的草塘。晚上8点钟，庄老师让他把备课的状况说一说。薛法根自以为打算得还不错，特殊是设计了一个让同学们一边听老师读课文一边闭上眼睛想一想草塘可爱的环节，感觉蛮好的，很得意。谁知刚说了两句，庄老师就叫起来：“这是什么东西呀?草塘可爱是你叫学生

26、想得出来的吗?这是要靠自己反复读课文悟出来的！”再说，刚开口两句，庄老师又叫起来。就这样，从8点说到11点，全盘否定，推翻重来。心里恨得呀早知如此，何苦拜她为师呢！但心里清晰，她是对的。11点起先，重新备课，到凌晨4点才结束。8点钟上课，很胜利。这篇课文，薛法根至今背得出来，刻骨铭心哪!从今，薛法根知道，钻研教材要从学的角度动身。找到一个新的视角，才能把课上到学生心里去。庄老师说：“什么叫做洗心革面?”“你不经验苦痛怎么成长?”这话听起来有点残酷，但是对的。 薛法根那时常常拿一本教材到庄老师家去，每讲一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的探讨课，都是先过庄老师这一关。“课品

27、如人品。”这是庄老师常对薛法根讲的一句话。“评上特级老师后，她老人家还是盯着我。一次我在苏州实小上课。一名小学生回答问题有些罗嗦。我说，据说热心的人比较爱唠叨，你爱唠叨，确定是个热心的人。不知庄老师怎么知道了，立刻打电话找到我：你那堂课上得不错哇，她说，不过似乎有个细微环节。她提到了那句话，这句话有没有过分的地方?有点油了吧。末了，她肃穆地警告我：要改！记住，课品如人品。” 从庄老师那里，薛法根不仅学到了如何钻研教材和如何上课，最主要的是学到了如何做人。庄老师还特殊反对有了一点成果就因循守旧，认为只有不停地否定，才能不断地进步。听薛法根上探讨课，假如是同一教材同一教法，她转身就走，要骂的。薛法

28、根的“顶真”的看法，就是从她那儿学来的。“说实话，没有她的严格要求，我身上的好多缺陷很难改掉。所以，现在我指导青年老师，也是盯住不放。严格要求” 薛法根的教化感言薛法根的教化感言 我们的语文课光说不写好像成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手，要写，就显得特别苦痛，这是缺少熬炼的原因。写顺了，写惯了，就不再觉得是一件苦事，反而有一种写后的酣畅淋漓的快感。笔下流出的是文字，是思想，是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶！所以，爱写，是习惯使然，一旦写成了一种习惯、一种思索的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素养。至于对现代汉语系统的把握，早已融入了自身的血液

29、之中。 老师为了节约课堂教学的时间，为了赶自己的教学进度，在须要学生花时间去读、去感悟的时候，往往“越俎代庖”，替代了学生自己的学习过程，如同农夫在晒干菜时“节约了阳光”，而用烘干的方法一样，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！ 老师在学生与课文之间，应当做一个“红娘”。当学生对课文没有爱好的时候，老师应当将课文中最精彩的、最好玩的、最有魅力的地方介绍给学生，让学生对课文产生好感，从而情愿、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵；当学生在深化了解课文、探究文本遇到障碍的时候，老师应当刚好供应指导，解开彼此间的“别扭”，让学生与文本深化地谈下去如此教学，老师就是学生喜爱的“红娘”，而不是令人厌烦的“第三者

30、”！ 功利性的学习使学习本身失去了与生俱来的那种欢乐、那种奇妙的感觉。学习势必成为一种附加的、外在的压力、压迫。嬉戏式的学习没有功利性，是一种又内（心灵）而外（行为）的自由，有利于孩子各方面和谐的发展。没有“嬉戏时代”的童年，是残缺的童年，是没有华蜜可言的童年。我们决没有理由为了孩子明天的华蜜而剥夺他们今日的欢乐。没有欢乐的今日那有华蜜的明天？ 我们总是苦于无法了解学生，而最简便、最有效的方法就是阅读儿童文学。读孩子们喜爱读的书，你就会走进那个奇妙的缤纷的世界，才有可能读懂儿童、读懂学生。其实，无论到任何时候，文学对于我们心灵的抚慰作用都是无法泯灭的，它赐予我们的温馨和美感，以及善感和敏感，将

31、会让我们一生受用。 一堂好课折射出的不仅是老师的学识、才智，还有他的人格和品质。 简洁意味着在课堂上须要我们放弃一切与学生的学习无关的东西。有所为，有所不为，不必将每句话、每个句子都讲得那么透彻，留下点余地和空间反而更美！ 我们的学生 不擅长描写，却喜好争论，尽管他们的争论不够成熟、不够深刻，甚至许多是无趣的、错误的，但终归这是他们真实的思想、真实的感受、真正的话语。我们的作文教学恰恰缺少了学生自由的、广泛的争论！这本身就是让我们的孩子“少思想、多复制”！争论少，想象得更少！其实，想象是孩子的专利，在孩提时代，多让学生写点想象的文字，就是一种创建力的培育，孩子的世界原就是一个童话般的世界！ 老

32、师具有一颗恒久年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜爱的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还须要具有童眼看世界的本事、看课文的实力。这样的视力是须要磨砺出来的。 现代信息技术再先进，也无法呈现学生从语言文字描述中形成的特性化的形象。想象的，尽管是模糊的，但又是最精确的、最能憾动心灵的。与其花这么多的精力制作并不成熟的课件，还不如引领学生透过课文语言进行精神之旅。模糊的时候，学生很想看清晰些，一旦用科学的眼光让学生看得一览无余了，学习也就失去了应有的爱好和探究的欲望、动力。窥探语文，是保持学生学习语文欲望的极好境界。 学会有选择地放弃，追求深刻的简洁。简洁就是欢乐，简洁就是华蜜。 薛法

33、根的简约之美薛法根的简约之美 语文，承载着太多的“使命”：培育语感、发展思维、提高言语实力、丰富精神世界、传承民族文化由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”!我以为“大道至简”，语文课必需反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简洁单教语文，扎扎实实促发展”。从老师的视角看，一堂好课应当这样设计： 教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决问题，真正给学生留下点东西，比走马观花、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。 教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特殊是关乎学生终身受用的“核心学问”，就显得尤为重要。

34、课堂，也不须要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。 教学环节简化：语文学习本身是一件简洁的愉快的事情。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍(问题)和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么困难、这么玄、这么深邃。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不行言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惊，慢慢丢失了自己本应具有的探究精神。“勤师培育了懒学生”!这样的现象值得我们重视和深思! 教学方法简便：简洁意味着可医学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜爱，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。 教学媒介简

35、洁：语文教学可以活力不必要的教学手段和教学技术，克服“奢侈与作秀”。现代教学技术(多媒体技术)运用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。 教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就犹如秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简洁的课堂，其独特的神韵就在于此! 其实，简洁是一种教学中的大气度、大才智!它来源于对学生真实的、真诚的、真实的爱；来源于老师丰厚的修养和教学艺术；来源于对教学生活的发觉和深刻的相识! 薛法根简约的课堂-虫儿飞薛法根简约的课堂-虫儿飞 薛法根简约的课堂 新课标语：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。 背景透析：随着

36、现代信息技术的发展，语文教学的手段也在日新月异地更新。电教媒体、网络极大地丰富了课堂，调动了学生学习的主动性，开阔了学生的课堂视野。但有些老师一味地迷信媒体，舍本求末，滥用现代信息技术，于是视听画充斥课堂（公开课教学更是如此），唯独缺少了学生、老师、文本对话的过程，特殊缺少学生与文本的对话，感悟语言文字被媒体所代替，学生获得了视觉的美感的同时，遗漏了语文课本应当获得的本质的东西感悟语言、提升思维的机会。 走近名师： 薛发根，早就熟知他的大名，不仅因为他是我们的近邻吴江人，还是因为他师范里的同学就是现在我的同事，更是因为我曾近距离地和他接触了三次。第一次，我们学校因为创建省级模范试验小学，他到我

37、们学校来检查，很有幸，他走进了我的课堂，还近距离地听了他的评课。其次次，他前年应我们学校吴校长之邀到我们学校执教了一节公开课天鹅的故事。第三次，在甪直叶圣陶试验小学听了他执教朱自清的散文名篇匆忙。薛老师给人的感觉是朴实、平易近人。他的课更是“简洁”得不能再简洁。在我们学校上课充其量所谓的现代教化媒体就是实物投影仪。到了甪直，投影仪变成了电脑里的word文挡，其余的就是一支粉笔，真是“课如其人”。媒体虽简洁，但丝毫不影响课的精彩。 请看这样一个教学片段： 师：爸爸在怎样的状况下说：你必需把这条鱼放掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“_，爸爸_说：“你必需把这条鱼放掉。”_。”横线上各加一句话。

38、快速默读课文。（生默读课文。） 师：谁情愿沟通自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的状况下，爸爸恳切地说：“你必需把这条鱼放掉。”后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。（这个学生说得结结巴巴，不太连贯。） 师：去掉“在”和“状况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清晰。（学生去掉了这几个词，说得更连贯了。） 生：正值汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：“你必需把这条鱼放掉。”汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。 师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗？ 生：正值汤姆兴奋地把大鲈鱼钓上来的时候，

39、爸爸坚决地说：“你必需把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。 师：无可奈何这个词用得好。 生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：“你必需把这条鱼放掉。”汤姆只好把鱼放回了大海。 师：小挚友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，其次句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必需想想文章的主要内容。假如写的是一件事情，在说主要内容的时候要说清晰文章的起因、经过、结果。 奇妙但不繁琐的教学设计很艺术地向学生传授了概括课文主要内容的方法，丝毫没有做作之感。 薛大师说：“语文课承载着太多的使命，我以为大道至简，语文课必需反璞归真，体现一种简约之美，正所谓简简洁单教语

40、文，扎扎实实促发展。”他还提出了“教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便，教学媒介简洁，教学用语简要。”的“六简”好课设计观。 简约的课堂去掉了很多浮华和急功近利，语文非本质的东西少了，学生得到了更多的语文本质的东西感悟语言，积累语言。据说佛家悟禅有三个境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。我想薛大师的课堂教学已经达到了第三个境界。 薛法根说：“站在讲台上，我时刻牢记这样一句格言孩子们的名字叫今日，一个连今日的华蜜都不曾拥有的孩子，又怎能拥有华蜜的明天呢？而我。我们，正是驾驭孩子们华蜜今日和将来命运的人。”我观赏薛大师的课堂，更观赏他的做人。 薛法根课堂

41、教学雪儿梗概 文章摘要:本文章的主要内容是关于薛法根课堂教学实录雪儿梗概，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 师：每个人都有一个名字。我的名字叫薛法根（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜爱我的名字。但我却感到很骄傲，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么洪亮的名字！ 生：晏阳天。 师：艳阳天？充溢诗意的名字！你的生活每天都是艳阳天！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美妙的祝愿、无限的关爱。再来念念这个名字，你

42、又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。 生：像洁白洁白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温顺。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是我为一只信鸽取的名字。雪儿是在我什么样的状况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，仔细读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得特别用心！谁情愿回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的状况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，非常孤独的

43、状况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我特别孤独的状况下来到我的生活里的。 生：雪儿是在我憧憬到外面去却又不能去的状况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的状况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的状况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿悲伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过只剩下我一个人、我多么憧憬外面那明媚的春光啊！这些内容表达自己的心情的。 师：一个只剩下，一个多么憧憬，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我

44、相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。 生：（仔细阅读课文） 师：谁情愿和大家沟通？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（兴奋地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了疗伤。 生：加了在的时候，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加详细、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得洁白洁白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。 师：干什么？ 生：祝愿雪儿重返蓝天。（板书：祝愿） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到兴奋。 师：同学们概括得很精确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝愿雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿绽开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝愿雪儿重返蓝天，为