小学一年级语文教案——《小松树和大松树》观摩教案.docx

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1、小学一年级语文教案小松树和大松树观摩教案小学一年级语文教案小松树和大松树 教学目标： 1学会本课生字，相识新偏旁，理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 教学时间：两课时。 第一课时 一、看图导入，揭示课题 1看插图，问：图上画的是什么树？（松树）教“松”（song）。领读。 2板书课题：小松树和大松树指出“松”是平舌音，“树”是翘舌音。指名读课题，领读课题。 3从“小松树和大松树”这个题目上，你们想提出哪些问题？ （1）小松树和大松树在什么地方？ （2）他们之间发生了什么故事啊？ （3）这个故事告知我们什么道

2、理呀？ 二、初读指导 1自由读课文。 要求： （1）画诞生字词，圈诞生字，自由拼读，读准字音，理解生字词的意思。 （2）标出自然段的序号，想想各段的主要内容。 学生自由读，相互沟通。 2检查自读状况。 （1）出示带有生字的词语。指名认读，结合实际正音，齐读生字词。 （2）课文中的词语，估计学生都能理解，可实行下列方法解决有关词语： 指名回答：低头（动作表示）听（动作）摸（动作）回答（联系课堂提问与学生的回答） 蘑菇该奖给谁一课中，哪个词的意思和“惭愧”一样？（难为情） （3）视察生字特点，想出记住生字的方法。小组内沟通。 （4）朗读课文，说说各个自然段的意思。 A、介绍两棵松树的大小和位置。

3、B、小松树对大松树夸自己长得高、看得远。 C、风伯伯教化小松树。 D、小松树惭愧地低下了头。 （5）逐段指名朗读。 三、作业 1认读、练写生字词。 2正确、流畅地朗读课文，体会小松树的思想感情。 其次课时 一、复习检查 1听写词语：松树比多少回答孩子听低头 2说出各个自然段的主要内容。 二、精读训练 1指名口头填空：-有一课-松树，-有一棵-松树。 2（板书：惭愧）指名拼读后，问：“惭愧”是什么意思？ 3问：小松树为什么感到惭愧？课文里是怎么说的？ 4起初，小松树怎么样？（板书：长得多高看到很远） 谁能把小松树说的话读一读，读出它那种自以为了不得的语气来？ 练习朗读，同座对读，相互学习、指正。

4、 指名当众朗读、评议。教者示范，学生再读。 5后来，小松树的想法怎么会发生改变的？ 指名读风伯伯的话。（板书：比你高大山托） 探讨：风伯伯的话是什么意思？ 6探讨：小松树会怎么想呢？ （感谢风伯伯，不然，还真的以为自己最高呢） （刚才太不礼貌了，要向大松树说声对不起） （要是我也在山下，和大松树站在一起，他确定比我高好多好多呢） （感谢风伯伯，是你让我知道了，我能看得远，是大山的功劳） （假如大松树也长在山上，他会看得更远更远） 7教者小结：小松树已经知道自己错了，他以后肯定会改正错误，变得虚心起来。 8练习有感情朗读课文。 三、写字指导 1出示生字，指名认读： 多你呢回答风伯伯听孩比低 2自

5、主学习，提出书写时的留意点。 依据学生发言，知道写字。 四、作业 1按笔顺描红。 2朗读课文。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学设计 今日，我们就来学习这个寓言故事小松树和大松树 二、初读课文，认读生字。 1、起先读课文，遇到不相识的字可以画出来，借助拼音读会它。 2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要仔细看书、细致听！ 3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。 songduonehuidabohaiyetuo 松多呢回答伯还爷托 4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想方法记住这些生字。 （学生认读自己画诞生字、生词及句子。） （老师出示

6、写有生字的小黑板。） 5、生字从课文中跑了出来，你们还能相识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。 （学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。） 三、分析字形，指导书写。 松：左右结构木字旁，右边是个公。 多：第四笔撇在其次笔横撇的中间起笔，呈上下排列。 呢：与“泥”作比较。 回：全包围结构大口框，书写时留意先里头后封口。 答：“答”字中间的人要写得伸展一点，能包住下面的部分。 四、老师范写，学生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、朗读课文。 其次教时 教学目的： 1、分析理解课文内容，理解课文的寓意，指导有感情地朗读课文。 2、指导书写

7、“伯”“孩”“爷”“托”。 一、复习检查。 1、指名读生字。 二、指导朗读，感悟体验。 1、让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。 （学生自读课文。给每个自然段标出序号。） 2、同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 3、（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ 4、咱们再齐声朗读一遍。 5、看来，小松树和大松树是邻居，那它们肯定常常在一起闲聊。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的其次自然段。 你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己

8、试着读读。 大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？ 风伯伯的话你们听懂了吗？ 怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气指责教化你的。 （学生自读，指生读，师范读，生练读，指生读。） 小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？ 同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？小松树做错了事，现在已经相识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。 这时，他会想些什么？ 假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？ 是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了，小挚友，你们是怎么想的？ 三

9、、角色表演，升华体验。 1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、四人小组分角色练习读课文。 3、小组戴头饰朗读、表演。 四、分析字形，指导书写。 伯：左右结构单人旁，右边是个白。 孩：左右结构子字旁。 托：左右结构提手旁。 左右结构的字要留意左窄右宽。 爷：上下结构父字头。 师范写，生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、有感情地朗读课文。 教学小记： 理解课文时，“懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。”是本课的重点，教学时，从小松树的话一个“喂”，一个“你呢”启发学生想象小松树当时傲慢的样子，并试着来表演，通过朗读和想象学生能体会到小松树傲慢自大，目空

10、一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、高多了、托起来”等词语体会风伯伯的亲善可亲、语重心长。在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式，通过表演学生把自己感悟的呈现在大家面前，有了深化学习课文为前提，学生能小松树起先的傲慢自满，后来的知错惭愧；风伯伯的宽厚慈祥演出来。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学感想 为了迎接区的督导评估，我们每一位老师须要打算好一节课。我上的是小松树和大松树的第一课时，备好教案，通教案。在通教案的过程中，对字的教学受到了很大的启发。 1、教学生字要有重点。 每一个生字的教学都有其侧重点，有的是音，有的是形，有的是笔顺。如：“松”主要是音，要求学生读准平舌音。“多”主要是

11、结构。“回”主要是结构及笔顺。所以在教学的过程中不能泛泛而谈。 2、依据字的特点进行归类教学。 结构：如教学：“多”，依据字的结构特点进行归类，多是“两个夕”。所以老师可以引导问：“两个夕，就是啥？”学生回答：两个夕，就是多。老师可以接着问：“你也会说出这样的一类字吗？学生说了许多：双、羽、朋、林、吕、二，当学生说到两个口就是“回”时，老师干脆引到生字“回”的教学，教了回之后干脆教“答”。 表示称呼的词语：伯伯、爷爷都表示称呼的词语，而且是叠词，其次个读轻声。在教学的过程中，首先引出“爷爷”，在教学字形时，问：爸爸的父亲是谁？“爸爸的父亲是爷爷”“所以爷的部首是父字头。”爸爸的哥哥是谁？引出“

12、伯伯”的教学。而后进行归类教学。你还能说出这样的词语吗？学生会说到：“爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥”。 感想：学生进行了这样的生字教学，教活了学生，也会潜移默化地进行字的归类的学习，教给了学生识字的方法。 这篇课文生字的教学方法是严老师想出来的，真是一位才智型的老师。 小学语文一年级：小松树和大松树 师：从小松树对大松树说的话中，你能感觉到小松树是个怎样的孩子？ 生：他是个不讲礼貌的孩子。 生：他是个自高自大、瞧不起别人的孩子。 师：是啊，面对长辈，小松树如此无礼真是太不应当了！你还能感觉到小松树是用什么姿态来说这两句话的？ 生：小松树是插着腰说这两句话的。 生：小松树是昂着头、居高临下地说这

13、两句话的。 生：小松树是斜着眼睛说这两话的，说完这两句话，他扭过头去不再理睬大松树，显出一副得意的样子。 师：小挚友们的想象可真丰富，那谁情愿来当回小松树，给大伙表演表演？（学生抢着要上台表演） 师：这样吧，请坐在左边的小挚友一齐起立当“小松树”，另一半同学当大松树。（站着的小挚友齐读小松树的话） 师：小挚友，小松树虽然把头扭过去不再理睬大松树，可他心里还在想什么呢？ 生：他会想“你呢，又老又矮，和我比起来，差远了！” 生：他会想“你呢？长在山下，又矮又丑，什么漂亮的景色都看不见，真是太没意思了！” 师：（低头问坐着的“大松树”）大松树啊大松树，小松树这般讪笑你，你心里怎样啊？ 生：我觉得很生

14、气，我明明比他高，他却这样瞧不起我，真是的。 生：（生气得声音提高了八度，脸都涨红了）我太生气了，我受不了了，我要好好跟他评评理。（学生笑） 师：（手指图上的大松树）我们来看图上的大松树，他不但不生气，还（生接“还笑眯眯的”）这是为什么啊？ 生：他觉得小松树还小，还不懂事，所以不跟他计较。 师：你们瞧，大松树是多么宽容，他的心胸是多么宽广啊。 【评析】 在本段的教学中，我利用夸张的手法，通过引导学生深化体会小松树的内心心理，想象小松树说话时的体态，使学生真实感受到小松树无礼和无知，而大松树的反映又是出乎意料的，小松树的无礼和无知更衬托出大松树的宽容和大度。这为下文理解风伯伯的话，使学生最终明白

15、“自己说错了话，做错了事，应当大胆地承认自己的错误，并大胆地向对方致歉”作好了铺垫。同时，通过以上环节的训练，课堂气氛是相当和谐活跃的，学生处在一种难以自抑的状态中，这时进行整体性表演最能表达学生的情感。 小学一年级语文教案小松树和大松树课堂实录 一、创设情境，导入课文。 师：小挚友，你们看，这是什么？（老师用简洁的线条在黑板上勾画出一座大山。） 生：是一座大山。（学生很兴奋） 师：在这座大山里呀，山上的一棵小松树和山下的一棵大松树之间发生了一件事。（老师贴出二棵松树）今日，我们就来学习这个寓言故事。（师揭题，指名生读题，齐读课题） （评析：语文课程标准中把喜爱阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅

16、读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的爱好。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神奇的语气，上课伊始就把学生的阅读爱好给激发起来了。） 二、初读课文，认读生字。 师：现在，我们就来听一位叔叔给我们讲这个故事，要仔细看书、细致听哟！ （播放课文录音。） （评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，我在这里提出仔细看书、细致听很有必要。） 师：你觉得这位叔叔读得怎么样？生评。 师：你要向叔叔学习什么？生自由谈。 师：想像叔叔这样读吗？请大家自己试着读读课文，争取读准每一个生字词，读通顺每个句子，遇到难读的生字词或句子时你

17、打算怎么办？ 生：我可以读几遍，也可以向同桌的小挚友请教请教。 生：我也可以请教老师。 （学生读课文） （老师出示生字词） 师：你们看，生字从课文中跑出来啦！这些生字中，哪些字在没学过之前，你就已经相识了。 生：我原来已经相识“棵、松”。 生：我上幼儿园时，就已经相识了“爷、伯、孩”。 生：我早就相识“回”了。 师：小挚友们相识的字真多！还有哪些字现在你通过听读或别的方法也学会了？ 生：我看电视时相识了“答”。 生：我在走路时看广告牌相识了“托”。 生：学数学时，学到了比多比少，我相识“多”了。 生：我看童话故事书时相识了“低、摸、呢”。 （师即时对他们的识字方法、途径给以恰当的评价。） 师请

18、生齐读一下相识的字。 师：（划出“摸、惭愧”）这些不相识的字请大家借助拼音多读几遍。 （生自由读指名读“小老师”领读） （评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。在教学中主要体现了这样几点：先自学后教，先了解学生已相识的字，并评价、激励学生多途径的奇妙识字法，在此基础上来教学那些不相识的字。以学定教。字不离词、词不离句；寓识于读、以识促读。这样支配既符合识字规律，又充分了解学生，学生学得轻松开心。） 三、自主朗读，感悟体验。 师：看，生字娃娃现在又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方，同桌间也可以相互探讨探讨。（学生自读课文。） （学生齐读第一自然段

19、） 师：读了这一段，你知道了什么？ 学生自由发言。 师：看来同学们读懂了这一段。原来小松树和大松树是邻居，它俩常常在一起闲聊，这一天小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读其次自然段。 （评价：老师通过板画、形象的语言，使学生一下子进入到课文的情境之中。） （学生读课文） 师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 生：它太傲慢了！觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。 师：你不仅谈了自己的看法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 生：小松树太得意了！说到“你呢”时说不定都不用眼睛好好看大松树，只瞟了一下大松树！ 师：你真会读书，还加入了自己的想象。 生：它

20、太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（边说边做动作） 师：你加上了动作，真形象。 生：小松树太认为自己了不得了。 师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 （学生读课文。指生读。） 生：我觉得他没读出小松树没礼貌的样子，我来读一读。（学生读得有感情，其他同学表示赞同。） 师：嗯，真是一棵不讲礼貌、傲气的小松树。我也想来读一读，请大家看老师脸上的表情，细致听老师读的声音，觉得我读得好的就给我掌声，读得不好的地方请提出来。 （师惟妙惟肖地朗读）学生给以热情的掌声 师：为什么给我掌声？ 生：你读得很正确、很流利，做到了不添字、不漏字。 生：你不仅读

21、得有感情，还加上了表情、动作。 生：你读出了小松树那种傲慢、得意忘形的样子。 生（读得很有感情的同学）：你读得比我还好。 师：感谢你小挚友，让我们一起进步。想知道我为什么读得这么好吗？告知你一个小隐私，我在读的时候把自己当成了一棵小松树，“我”站在高高的大山上，觉得自己可高大、可威严了，朝脚下看去，高楼大厦、我的那群树兄弟们矮小得跟一只小蚂蚁一样；我向远处望去能看到千里之外，可我的树兄弟们说不定只能看到一尺之外！小挚友你说我的心里该多兴奋、多骄傲啊！ 师：小挚友，现在你们就是这棵大山上的小松树了，对着脚下的大松树来说一说。 （学生兴趣盎然地自由练读小松树的话。） （评析：老师是学生学习的合作者

22、、挚友，在这里学生把老师看成了好伙伴，同等民主的师生关系为学习活动创设了轻松、和谐的氛围，此时老师与他们同思索、同朗读、同竞赛，师生间相互对感情朗读予以评价，师生间、生生间的多方式评价更好地促进了学生的学习和发展。） 师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 生：大松树没有生气，它还在笑呢。 生：大松树不跟它一般见识。 师：嗯，大松树心眼儿真大，宽宏大量，不和小松树计较。可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？（师贴图） （学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。） 师：风伯伯的话你们听懂了吗？ 生：风伯伯指责了小松树，不让它傲慢。 生：风伯伯说小松树能看得远是大山爷爷把它托起来的，并不是

23、小松树长得高。 师：对，假如没了大山的帮助小松树不行能有这么高。 师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气指责教化你的，就用他们当时的语气来读读风伯伯的话。 学生自读 指名生读，（有的读得很肃穆；有的读得很温柔；有的读得很慈爱、亲切。） 师：风伯伯真慈爱、真宽宏大量。 （学生联系自身的生活，自己对文本作了特性化的理解、朗读，正是学习活动中主体地位的充分体现。） 师：小松树知道错了吗？ （生读课文第四自然段。） 师：你从这段中的哪个词看出来的？（惭愧） 师：惭愧什么意思？ 生：惭愧的意思就和我们前面学的难为情意思差不多。 师：对像小松树这样因做错

24、了事，现在已经相识到自己错了，而感到难为情这就是惭愧。（同学们点头） 师：同学们，现在你们就是这棵知道错了的小松树，这时你可能会脸红了，头低下来了。（学生低头做“惭愧”的样子。） 师：小松树，这时，你想对风伯伯或者大山、大松树说些什么呢？四人小组内商议一下选一个说话对象，练着说说。 生以四人小组为单位选定一个说话对象进行练习稍后学生以小组为单位进行沟通。 生：风伯伯，我错了，感谢您对我的教化。 生：大山爷爷，我能看得远，那都离不开你的帮助，我要感谢你。 师：这棵小松树胜利了不忘给他帮助的人。 生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看得远，那是大山爷爷把我托起来的，我不应当瞧不起你，请你宽恕我。 生

25、：大松树爷爷，您心眼儿真大，我那么没礼貌地和您说话，您都不跟我生气。 师：小挚友们说得都很好！现在小松树已经变成了一个既有礼貌又虚心的孩子了。老师这儿也有一句话想送给小松树。 （出示）：虚心的人，常想已之短；傲慢的人常夸已之长。 （生自由读指名读齐读记住它让它时刻提示自己） 师布置课后作业：课后收集一些关于虚心的重要性的格言、警句。 （评析：语文课程标准中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。学生学习的过程中有自己特性化的理解，老师要充分敬重他们的理解。 老师在指导学生充分朗读课文的基础上，引导学生与小松树、大松树、风伯伯对话，拉近了学生与文本的距离。学生有的责怪小松树不讲礼貌、瞧不

26、起人，有的忠劝小松树，有的替小松树向大松树致歉、承认错误、俨然就是其中一员。在这个对话过程中，学生对课文的理解、对人物的感受和体验更加深刻，潜移默化地提高了相识，陶冶了情操。） 四、角色表演，升华体验。 1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、四人小组分角色练习读课文，也可以加上动作以及刚才小挚友们的想象。 3、指名小组戴头饰朗读、表演。 （评析：表演是对课文进行再创建。让学生表演课文中的角色，是一种更为深化的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同特性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈爱和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛非常活跃。） 五、

27、总结、谈感受。 师：学了这篇课文后，你有什么感受？ 生答不出。 师：再细致读读课文，读读风伯伯的话，信任你们肯定能找到答案。 （生饶有兴致地再读稍后，纷纷举手） 生：我们在平常的学习和生活中不能盲目自大，看不起别人。 生：犯了错误没关系，要能知错就改。 生：当别人做错了事时，我对他要宽容。 生：一个小挚友做错了事时，我们要像风伯伯那样教化他。 （评析：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，活生生的学生个体对文本的理解和感受是不同的，教学活动中，老师充分敬重他们特性化的理解，敬重他们对文本多元化的感悟。） 小学一年级语文教案小松树和大松树的巩固复习 近来，始终在想第一课时的巩固复习环节该怎样来设计，

28、于是仿照王老师雨点的巩固复习，东施效颦，设计了小松树和大松树的巩固复习，如下： 先把生字卡片排成一排，编上序号，依次为： 伯愧托摸回低棵松呢多喂答孩惭爷 1、猜字谜：树公公松 几号字？怎么说明？请你领读。 不讲卫生，一口喝了泥水呢 几号字？怎么说明？请你领读。（提示下面“匕”的撇不出头） 果子长在树边上棵 几号字？怎么说明？ 可以说“一棵（）”？（口头说，留意和上学期学的“颗”区分） 2、找找反义词：“少”的反义词是什么？几号字？ 怎么记？（两个“夕”）领读。 “高”的反义词？几号字？领读。 3、课文中有一个字，表示小松树对大松树很不礼貌的称呼？（喂）是几号字？请你领着大家读一读。 4、课文中

29、表示大松树气量很大，不和小松树计较的句子是哪一句？（大松树没有回答。） “回答”是几号字和几号字？（教学新偏旁“方框”） 5、课文中风伯伯疼爱小松树的一个动作。 “摸”几号字？你来做做动作。 6、课文中风伯伯对小松树亲切的称呼是什么？ “孩子”的“孩”几号字？（教学新偏旁“子字旁”） 口头扩词。 7、小松树能看得比大松树远，是因为什么呀？（大山爷爷把它托起来的） “托”几号字？你怎么记？（右边“毛”少一横）领读。 8、小松树明白了风伯伯的话，它心里觉得怎么样？一个词。 “惭愧”几号字和几号字？ 这个“愧”右边一个鬼，心里有鬼，表示做错了事。领读。 9、考考你生活中的学问：你爸爸的爸爸，你称呼他

30、什么？ “爷”几号字？（教学新偏旁“父字头”） 怎么记？（“节”的“草字头”换成“父字头”） 你爸爸的哥哥，你称呼他什么？ “伯”几号字？怎么记？ 我把猜字谜放在了第一，因为几次试验下来，孩子对猜谜是比较感爱好的，往往能吸引住几乎全部孩子的留意力。巩固复习是在下半节课，这时孩子的留意力起先不能集中了，此时一说猜谜语，孩子一下就“醒”过来了，兴致很高，而且反应还挺快，我刚一说完谜面，下面孩子的手“哗”地就举起了一大片。我说：“小挚友们现在的状态可以用一个词语来形容，在骑牛竞赛中学到的，兴”孩子立刻接口“兴趣盎然”，嘿，脑子转的挺快。 后面的几个题都是联系词语的理解还有课文的主要内容的回顾，短暂只

31、想到这些，还得渐渐摸索，多多讨教。这篇课文还是比较简洁的，孩子基本上能一下就找到答案，都争着要发言，课堂气氛很活跃，我看到孩子的眼睛都闪亮闪亮的，自己的心里又是欣喜又是感动。这样真好，以后，肯定要把“巩固复习”进行究竟！ 小学语文一年级：小松树和大松树1 在上完公开课小松树和大松树之后，我深化学生中间检查了几位成果一般的小挚友的读书状况： 生1：山上有（不会读） 生2：小松树对大松树说：“喂（读成wi）挚友，你看你看（重复）我长的多高哇（读成ya)! 生3：你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！（轻声读不准）。 我实在是没有心情检查下去。 反思 究其失败的缘由是没有关照到每一个学生独有的特性

32、需求，而只是为了追求课堂的花哨喧闹以及听课者的好评，而忽视了学生个体的发展和需求，最终的结果是在老师划定的这条五彩斑斓的“胜利”之路上，只有少数几个小学生能够会读书，大部分学生不知怎么读书。 课程改革以来，我始终在思索这个问题，作为一门独特的语言学科，我们的小学课件原委应当以什么面目呈现给孩子们，如何让每个学生都会读书？在之后不断的思索探究中，我渐渐悟出，语文教学的胜利之道事实上很简洁，多给学生读书的机会，多给学生信念，让学生自己去找寻胜利，亲自去探寻只属于他自己的欢乐。 改进 生：山上有一棵 师：别惊慌，接着读好吗？ 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 师：有进步了，能再读一遍吗？ 生

33、：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 师：又进步了，能把这些字音读准了，我信任你能把这句话读得正确流利。 生：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。 果真如此，这位学生脸上露出了丝丝笑容，别的小挚友也投来了艳羡的目光 小学一年级语文教案小松树和大松树教学设计二 其次教时 教学目的： 1、分析理解课文内容，理解课文的寓意，指导有感情地朗读课文。 2、指导书写“伯”“孩”“爷”“托”。 一、复习检查。 1、指名读生字。 二、指导朗读，感悟体验。 1、让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。 （学生自读课文。给每个自然段标出序号。） 2、同学们自己读读第一自然

34、段，弄清小松树和大松树长在什么地方。 3、（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？ 4、咱们再齐声朗读一遍。 5、看来，小松树和大松树是邻居，那它们肯定常常在一起闲聊。这一天，小松树对大松树说了些什么呢？同学们读读课文的其次自然段。 你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 可小松树的话被风伯伯听见了，它是怎么说的？ 风伯伯的话你们听懂了吗？ 怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气指责教化你的。 （学生自读，指生读

35、，师范读，生练读，指生读。） 小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？ 同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？小松树做错了事，现在已经相识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。 这时，他会想些什么？ 假如你是小松树，这时，你想对大松树说些什么？ 是大山爷爷把小松树托起来的，小松树想明白了，小挚友，你们是怎么想的？ 三、角色表演，升华体验。 1、自读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。 2、四人小组分角色练习读课文。 3、小组戴头饰朗读、表演。 四、分析字形，指导书写。 伯：左右结构单人旁，右边是个白。 孩：左右结构子字旁。 托：左右结构提手旁。 左右结构

36、的字要留意左窄右宽。 爷：上下结构父字头。 师范写，生描红。 五、作业。 1、在习字册上描红、仿写、临摹。 2、有感情地朗读课文。 教学小记： 理解课文时，“懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。”是本课的重点，教学时，从小松树的话一个“喂”，一个“你呢”启发学生想象小松树当时傲慢的样子，并试着来表演，通过朗读和想象学生能体会到小松树傲慢自大，目空一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、高多了、托起来”等词语体会风伯伯的亲善可亲、语重心长。在学完课文后的表演是学生最喜爱的形式，通过表演学生把自己感悟的呈现在大家面前，有了深化学习课文为前提，学生能小松树起先的傲慢自满，后来的知错惭愧；风

37、伯伯的宽厚慈祥演出来。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学案例评析 语文课程标准指出：“语文教学要正确把握语文教化的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们低年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语文的思想。一位老师在教完小松树和大松树后，让学生质疑，学生提了这样一个问题，“小松树为什么长在山上呢？”这个问题可真叫那位老师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能束之高阁，不然，就会失去引导学生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤学生的新奇心和求知欲。小松树为什么长在山上？这是个自然科学方面的问题，松树的种子可能会被小鸟叼着

38、，在飞行的过程中，落到了山上，再加上合适的土壤、水分等缘由就可能生长起来假如让学生带着这个问题回去查资料，不就培育了学生的搜集信息、处理信息的实力吗？假如学生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们老师再支配学生在语文课外活动上进行沟通，这不就是培育了学生的口头表达实力吗？所以，我们说，只要老师留心，时时到处都能培育学生的语文实力，提高学生的语文素养。 小学一年级语文教案小松树和大松树教学一得 学习了寓言故事小松树和大松树。和孩子们一起相识了两种不同性格的松树。小松树的不明事理、傲慢自满和大松树的执著冷静，不与他人斤斤计较的性格。这篇课文很简洁，读起来也很流畅。那怎样让小挚友来了解这两

39、种松树呢？新课程创导的是以学生为主，老师只是组织者和引导者。而不是把学问灌输给学生。为了适应新课程的理念，我在教学时是这样设计的：“在读中感悟，在他们在文本有所感悟，有所思索，有所理解的基础上表演，以演再次促进学生对文本的理解。” 这篇课文有不少对话，教学中我就抓住对话，绽开想象，体会人物当时的神态、心理活动。从而来理解文本的寓意。如在多次朗读小松树的话时，提出“读了小松树的话，给你什么印象。”“傲慢”“得意”。这时，我赶忙追问：“你是从哪个词或哪个字上看出来的？”在理解课文的基础上，朗读起来就很有感情。在感悟大松树的表情时，我又是这样设计的：“此时此刻，假如你是大松树，你听了小松树的话，你有

40、什么感受呢？”“假如你在日常生活中，遇到这样的状况，你会怎样呢？”把课文与我们的平常生活联系在一起，学生很乐意去探求答案，学习起来也比较轻松。就通过这种方式学生就易如反掌的理解大松树当时的感受。在理解风伯伯的话时，我也是通过这样的形式让学生感悟。就这样，在既熟读课文又理解课文的基础上，让学生演这个故事。学生参加的主动性很高。 一年级语文下册小松树和大松树教案 一、教学目标： 学问与实力：学习课文其次四自然段，能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 过程与方法：教给学生通过理解关键词语来理解课文内容的方法，读好人物的对话。 情感、看法与价值观：懂得做人要虚心谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 二、

41、教学重、难点及教学突破： 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 难点：理解小松树说的话，风伯伯说的话。 教学突破：通过多媒体直观呈现，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。 三、教学打算： 学生打算：看图，朗读课文 老师打算：大松树、小松树和风的头饰及帖图，课件 四、教学过程及设计思路： 复习导入，揭示目标(约5分钟) 老师活动学生活动设计思路 出示图片: 提问：它们是谁?长在山的什么地方，谁来帮它们找找家? 让学生填一填,说一说。 出示：山上() 山下有()。 揭示本课目标。学生纷纷举手。师指名一学生到讲台上。该生把小松树图片贴在山顶上，把大松树图片贴在山脚下。 填填说说。学生背诵第一自然段。 明确要求。利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，简单使学生进入课文的情境之中。 通过填填说说的形式，检查学生背诵状况。 精读其次自然段(约10分钟) 老师活动学生活动设计思路 师：这一天，小松树对大松树说了些什么呢?同学们读读课文的其次自然