[浅谈新课程下的课堂点评]新课程课堂同步的答案.docx

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1、浅谈新课程下的课堂点评新课程课堂同步的答案课堂点评，有利于师生之间、生生之间的沟通与沟通，有利于老师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热忱，促进学生的自主子格健康发展。在新课程下，学生的学习方式发生了根本性的改变，学生实行了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂探讨走向深化，使课堂教学得以升华方面起着更为重要的作用。然而，课堂点评作为教学艺术、教学机灵重要的外在表现形式，并非随意而可为之。 一、注意点评的情感性。古人云：“感人心者，莫先乎情。” 热忱的点评能使学生增加自信念，能够促进学生的发展。在教学中，随着教学改革的

2、不断深化，以学生为主体的课堂教学观已逐步在老师的头脑中形成。但是，有的学生却不协作，被动地等待老师的灌输。有的老师就进行辛辣地讽刺、无情地打击。此时老师的看法情感干脆影响学生的学习心情。美国课堂的一个例子让人深思。在美国课堂上，一个学生得出“458”的结论，老师用了三句话加以点评：“很好！”“很接近！“谁还有不同看法？”第一句话是对学生敢于发表看法的赞许，其次句话是对学生主动思索的确定，第三句话则揭示了回答不正确的信息。老师用富有感情、精炼的语言去点评，会如柔柔的春风、融融的阳光吹拂暖和学生的心灵，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满意。为此，老师要擅长倾听。擅长倾听意味着同等与

3、敬重。首先我们要更新观念，舍得让学生说，因为只有学生会说了，学生得到发展了，课堂才算找到了最终的落脚点。其次，我们要沉得住气，要让学生说完，不急于打断学生的发言。当然，新课程也不拒绝指正性、否定性的点评。对于处在成长期的学生来说，老师应当多激励，少指责，但老师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使激励性评价贬值。马卡连柯说“尽可能地敬重一个人，也要尽量多提出坚决、明确、公开的要求。”但是，指正性、否定性评价要以敬重学生人格、不损害其自尊心为前提。 二、注意点评的适应性。 心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的观赏和赞美”。即“评价要确定学生

4、的一切努力，赞美学生的一切结果，保持和激励学生一切创建的欲望。”为了更好地发挥点评的作用，我们必需做到适时、适度、适人地评。所谓适时是指课堂点评应点在学生学习过程中发觉疑难时。如学习草原人家时，经过自主学习后，学生问道：“澳大利亚的农牧业很发达，羊比人多时，那么人怎样进行管理放牧？”老师首先进行确定“你真会动脑筋!”，然后刚好指出：这是因为澳大利亚的农业机械化和农业现代化很发达。这样的点评，既解决了学生的疑问，又为下文的学习打下了坚实的基础。所谓适度就是指老师能正确估计学生的学问实力水平和思想相识水平并科学引导。既不能放任自流，任学生信口开河；也不能越俎代庖，包办代替。如学习身边的故事的“文字

5、的改变”时，让学生看书本上的文字的演化后，分小组探究一下“文字改变的趋势”时，有一小组代表提出：虽然文字看起来却来越简洁，然后有些书法家写字时，却用隶书，小篆来表示，而且我们觉得书法家的作品很好看，有的还很值钱，这是为什么？老师不能因为这问题“离题”而不理不睬，给学生一个赞许：你们组别出心裁的见解真是让人耳目一新!接着让各小组接着探讨分析：文字的最根本的用途是什么？最终得出结论：文字的最根本的用途是为了传播文化，而书法家“写隶书”不是为了传播之用，书法是一种艺术。艺术的主要目的是为了表达书法家的追求。 所谓适人，就是我们在对待不同层次的学生时，要用不同的角度进行点评。对一些优秀的“强势群体”的

6、学生以指正性点评为主，对一些较差的“弱势群体”的同学以激励性、赏识性点评为主。因为这些学生多半是怕羞的，心理退缩的，在完成同样的教学任务时易于受到挫折。“你试一试，信任你肯定能胜利 ”“你大有进步，再加油。”“希望你再接再励！”三、注意点评的全面性。老师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。学生答题时出现偏颇在所难免，此时老师不能一叶障目，以偏概全，简洁以答案的对错来下结论，而应全面看待学生的回答。可以对他们的思路、语言、体态等做出详细分析，努力去发觉其中的主动因素，给学生某一方面、某种程度的确定。“你答题时总是在带微笑，似乎没有什么能难倒你，假如再思索思索，得出一个完备答案，你

7、会笑得更快乐。”“你是如此聪慧，做的不志向也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!” 四、注意点评的多样性。也就是我们在点评的主体、点评的方式、点评的形式、点评的工具上力求多样化。 从点评的主体看，建立“老师对学生、学生对学生、学生对老师”并重的多元课堂点评方式。传统的课堂点评的主体是老师，老师点评学生，好像是天经地义，但学生却始终处于被点评的客体地位，等待着老师的指引、评说，很少有自主呈现的机会。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人；老师已不再是“学生学习的监督者和指令者”。把点评的过程当作学生对自己学习行为自我调控和自我塑造的过程，让学生在点评中学会正确看

8、待他人，正确看待自己。比如，在小组学习中，让不同的小组绽开竞赛，相互提问。或者让老师提问后由学生进行点评。学习转变单向性的点评方式，在新型的课堂教学中构建一种多维的点评 “互联网”，使学生不仅能主动参加、而且敢于否定，给学生创建了一个自由自在的空间，在相互点评的过程中，学生的自主学习实力得到了发展。从点评的方式看，老师的口述点评占了主要地位。有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的将来，如种子能深埋在学生的心里”但老师在赞许学生时，用得最多的是“好，很好”往往觉得无词可用。在新课程下，我们可采纳这样三种常用语：（1）启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?

9、“从这张地图中，你可以看出什么?你获得了哪些信息?”“依据所给的信息，谁情愿帮他想一个好方法”（2）赏识性常用语： “你头脑真敏捷!”“你接受力真强！“你真有胆识，不简洁!”“这位同学思维真灵敏、思路也很清楚!”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”你的设计(方案、方法、观点、点子)太富有想象力，太具有创建性了。”“说得真好，太好了，了不得!”“我特别赞成(观赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”“你们的发觉特别重要!”“视察真细致，同学们真能干，能从不同的角度视察思索！”（3）激励性用语如： “不骄不燥，接着努力!”“功到自然成！”“你瞧，你比以前进步多了，望接着努力，争取更优异的成果。

10、“老师和同学们信任你肯定能进步!”“老师信任你能自己想出来!”“信任你能做得更好!”“没有专心尝试，不要轻易说“不”!”“只要你有一颗上进的心，成功总会属于你。”“只要你坚决信念，就肯定能胜利，你敢试试吗?”“只要一心一意地投入进去，什么事都难不倒你!”你是一个很棒的孩子，知道怎样去做才好! “能战胜自我的人，才能战胜一切困难!”通过这三种方式的语言，让老师走进学生的心灵，从内心深处赞许、观赏每一位学生，包括自己不喜爱的学生，与之建立和谐的师生关系，使孩子们在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争辩。除传统的老师口述点评以外，一个有力的手势，一个赞美的微笑，一个善意的眼神，

11、往往会起到此时无声胜有声的效果。 从点评的形式看，我们除了当堂进行课堂点评外，还可以采纳问卷式点评，即通过问卷调查或作业后记等形式进行的点评。譬如，考虑到时间关系及个别学生不敢当面表达看法等因素，则可通过问卷调查表或作业后记的形式，让学生把课堂中的一些感受、看法和建议反馈出来。老师批阅后要刚好与学生沟通，并从中吸取养分，不断提高课堂教学质量。另外，一些大型而困难的课改探讨课，要探讨的问题较多较困难，须要详细的个案数据支持探讨，也可采纳这种方式进行点评探讨。 从点评的工具看，我们可采纳传媒式点评，即通过网络、电话、邮件等多种现代传媒进行协助点评。一些较内向的学生既不敢当面表达看法，也不愿在作业后记中与老师进行互动沟通，则可以利用校内网络等现代传媒与学生进行沟通沟通。如一位学生曾在校内网站的BBS论坛中，建议老师要多给性格内向的学生回答课堂提问的机会；一位学习爱好不高但酷爱网上冲浪的学生，利用电子邮件向我举荐了一些较好的学习网站，建议我适当利用网络环境帮助学生开阔视野，分解教学难点。与该生刚好充分地沟通沟通后，我接受了他的建议，这位学生也因此而渐渐喜爱上了学习。