第四节种子植物.docx

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1、第四节种子植物第四节植物茎的输导功能 第3单元第5章绿色植物的一生 第四节植物茎的输导功能（2课时） 一、教学目标： 学问性目标： 1、说出枝芽的主要结构以及枝芽与茎的关系。（重点） 2、区分木本植物茎的基本结构及各部分的作用。（重点、难点） 3、通过茎的输导功能试验，说出各部分的作用。 情感性目标： 知道爱护森林和爱惜绿色植物的重要意义。 二、教学重点： 重点与难点：说出导管和筛管的位置和功能。 三、教学打算： 1、学生打算带有芽的枝条。 2、各种类型芽的挂图；木本植物茎的结构挂图。 3、锯成小段的椴树茎；茎的横切面玻片标本。 4、导管、筛管的模型。 5、提前12天将冬青、月季或其他木本植物

2、枝条插入稀释的红墨水中。 6、康乃馨若干枝，刀片，放大镜。 7、FLASH：（1）茎的结构及作用；（2）枝芽的结构及与茎的关系。 8、视频：（1）茎；（2）年轮。 四、教学过程： 教学内容 老师活动 学生活动 （第1课时） 导入新课 小资料：1.世界上最高的树是澳洲的杏仁桉，高可达156m。 2.世界上最粗的树是生长在西西里岛的一件大栗树，树干的周长有55m左右。 3.世界上体积最大的树是生长在美国的一株巨杉，又称世界爷。人们在它的树干下部开了一个洞，可以通过汽车，或者让四个骑马的人并排通过。 提问：从小资料中你发觉了什么问题？ 细致阅读小资料。提出疑问：树为什么能长得这样高大、粗大？为什么巨

3、杉中间开洞，树却不会死亡？ 教学内容 老师活动 学生活动 枝芽发育成茎 思索：植物根汲取的水分和无机盐是通过什么器官到达枝叶的？ 提问：这说明茎具有什么功能？ 讲解并描述：在学习茎的功能之前，我们先来相识茎。茎是多数植物地上部分的枝干，连接着根和叶。茎也称为枝或枝条，是由芽发育而来的。 出示：带芽的枝条。 自学：P68页课文及枝芽的结构示意图。 思索题：1.植物的主干和侧枝都是由什么发育而来的？2.芽有几种类型？3.枝芽由哪些部分组成？它们将来发育成什么？ 出示：各种类型芽的挂图。 视察：悬铃木的芽。 讲解：芽的外面覆盖着两片鳞片，表面密生茸毛，能防止水的丢失和寒冷的冻伤。用刀片把芽纵切，可以

4、看到中间有一芽轴，芽轴的四周生有一些黄色的幼叶，相互紧紧地挤在一起。用镊子当心地摘去一片片幼叶，就可视察到叶腋里的小突起芽原基；接近顶端的小突起叶原基；去尽全部 快速回答：茎。 输导功能。 带着思索题进行自学阅读。 回答出植物的枝条无论是主干和侧枝都由芽发育成。 说出芽有花芽、枝芽和混合芽之分。 边解剖并视察枝芽，边听老师讲解，相识枝芽各部分的结构。特殊是补充相识生长点和叶原基（书上没提到的结构）。 教学内容 老师活动 学生活动 茎的基本结构 （木本植物茎的结构） 的幼叶，在芽轴的顶端就露出一个白色肉质的小突起生长点。 播放FLASH：枝芽的主要结构及与茎的关系。 填图表：芽的结构和发育。 结

5、构名称 发育 幼叶 芽轴 芽原基 生长点 叶原基 视察：以小组为单位视察木本植物的一段茎，相识木本植物茎的基本结构。 思索题：1.树皮的外侧部分的功能是什么？内侧部分是什么？内有什么结构？属于什么组织？ 2.木质部使植物茎很坚硬，内有什么结构？属于什么组织？ 3.位于中心颜色较浅的是髓，其细胞比较大，有什么功能？属于什么组织？ 4.位于木质部和韧皮部之间的结构叫什么？有什么特点？是什么组织？ 填空：1.形成层的细胞分裂，向内形成新的木质部，向外产生新的韧皮部，其作用是使茎逐年加粗。 2.草本植物茎不能像木本植物那样逐年加粗，我们可以推断，它没有什么结构？形成层。 提出问题：既然木本植物的茎每年

6、都能加粗，你 观看，进一步巩固相识枝芽的结构，了解枝芽各部分的发育状况。 小组视察，比照茎的横切面结构示意图相识茎的基本结构。并思索老师提出的一系列问题。 1.爱护，韧皮部，筛管，输导组织。 2.导管，输导组织 3.贮存养分，基本组织 4.形成层，有分裂实力，分生组织。 许多同学都想到了数年轮的方法。 教学内容 老师活动 学生活动 能推断一棵大树的年龄吗？ 播放视频：年轮 计算：请你算一算，据一位老护林员讲，一棵松树要生长3040年，才能达到直径12cm，每年约长多少？ 提问：从刚才的计算中，你体会到了什么？ 总结：填表的方式小结茎的基本结构。 结构名称 功能 树 皮 内侧部 韧皮部 形成层

7、木质部 髓 了解到年轮的形成，明白年轮计算树龄的道理。 计算出每年约长0.30.4cm。 明白爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义。 利用填表题巩固木本植物茎的结构及功能。 教学内容 老师活动 学生活动 （第2课时） 茎的输导功能 试验：茎的输导功能 提出问题：在植物的茎里，分布着许很多多的导管和筛管，连接着根、叶、花、果实和种子。它们是植物体内运输水、无机盐和有机养料的主要通道。植物通过根从土壤中汲取的水和无机盐是通过哪一种管道系统运输的呢？ 自学：了解本试验的目的和器材及试验步骤。 老师在12天前就打算好带叶的木本植物的枝条，浸在红墨水中，上课时发下枝条。 视察：将枝条横切和纵切，运用放大镜视

8、察切面。 想一想：1.从茎的横切面上看到染成红色的是什么形态？是茎的哪一部分？其中有什么结构？ 2.从茎的纵切面上看到红色的是什么？ 3.叶脉变红色，说明白什么问题？ 4.该试验得到什么结论？ 出示：导管的模型。说明在根的成熟区及其以上的部位，有一些细胞上下相连的细胞壁（横壁）消逝，细胞质和细胞核消逝，彼此上下连通成中空的长管，这就是导管。因此，导管内的水便形成了上下贯穿的水柱。 出示：带有瘤状物的枝条图片。 探讨：瘤状物形成的 产生困惑，激发探究爱好。 阅读了解整个试验的过程。 以小组为单位进行试验视察，并探讨思索题。 视察后直观发觉木质部被染成红色，木质部中有导管。 纵切面上发觉很多红色线

9、纵行排列在木质部内，它们是导管。 叶脉中有导管。 导管具有运输水分和无机盐的功能。 发觉导管壁形成各种花纹，有环纹、螺纹、梯纹等。 教学内容 老师活动 学生活动 过程及缘由？枝条产生瘤状物说明白什么？ 结论：韧皮部的筛管能输导有机物。 小故事：明明的小表哥家有一片苹果园。秋天，他去苹果园玩的时候发觉了一个很好玩的现象。苹果树干的树皮上都被切了一刀（如下图），这是怎么回事？ 明明去问小表哥，小表哥说了一席话，明明听得直点头，说：科学种田真重要啊！你知道小表哥是怎样说明的吗？ 说明：在果树的主干的下部，适当地剥去一圈树皮，当年一般有显著的增产效果。这是因为经过环割的果树，由于有机养料不能向根部运输

10、，而集中供应正在发育的花和果实所致。由于残留着一部分形成层，它能渐渐形成新的树枝，其次年仍旧可以正常生长，而不会死亡。 探讨：有人用铁丝固定在两棵行道树的树干上晾晒衣服，这种做法对不对？ 视察发觉形成瘤状物的枝条是树皮被环割了一圈所致。认为树皮内有筛管，输导叶制造的有机物，到环割处，由于筛管断了，所以有机物就积累在环割处，久而久之就形成了一个瘤。 饶有爱好地进行探讨，得出这样做是为了苹果的增产。 主动参加探讨。 五、板书设计： 第3单元第1章绿色植物的一生 第四节植物茎的输导功能（2课时） 一、枝芽发育成茎二、茎的基本结构三、茎的输导功能 六、课堂作业： 一、填空题 1木本植物的茎从外到内由_

11、、_、_和髓四部分构成。树皮内侧的部分称_，其中含有起_作用的_。树皮的外侧部分主要起_作用。 2教科书中“茎的输导功能”试验证明白导管具有运输_和_的功能。 二、选择题 1把一段带叶的茎下端插入装有稀释红墨水的瓶子里，放置在暖和的阳光下，待到叶脉微红时，用肉眼视察茎的横切面，染红的结构是() A韧皮部B木质部 C筛管D导管 2在木本植物的树干上环割一周，深度至形成层，剥去圈内树皮，过一段时间可见到环割上端出现瘤状物，这种现象说明() A韧皮部输送有机物受阻 B木质部输送有机物受阻 C韧皮部输送水和无机盐受阻 D木质部输送水和无机盐受阻 3将来既能发育成枝和叶又能发育成花的芽是() A侧芽B枝

12、芽 C混合芽D花芽 三、识图题 四、简答题 有人用铁丝固定在两棵树干上晒衣服，这种做法有什么害处？ 第四节植物的呼吸作用 第四节植物的呼吸作用教学目标1说明植物在呼吸作用过程中产生CO22说明植物的呼吸作用消耗O2：。3举例说出呼吸作用的实质和意义。教学重点1呼吸作用产生CO2：的试验分析。2呼吸作用须要O2的试验分析。3呼吸作用的实质和意义。教学难点植物呼吸作用产生CO2：的试验分析。课前打算1老师打算(1)依据课本学问写出预习提纲。(2)依据课本试验内容，打算试验材料和用具。(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料2学生打算(1)依据预习提

13、纲，预习本节内容。(2)派各组代表按要求打算试验。(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料教学过程一、导入新课同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。二、探究过程(一)植物呼吸作用产生CO2学生4人一组。1取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。2，派代表在试验前一天，将100g簇新的和烫过的蔬菜(沸水烫23min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。(不加标记)3取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，

14、移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。小组成员进行视察，并作好视察记录，老师巡回指导。老师提出问题：“试验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗尸小组内同学绽开探讨；得出两种结论：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。”“不能用白色塑料袋。因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。光合作用会利用凹2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。”师：“这两种说法哪一种正确呢?我这里有打算好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜现在我挤压塑料袋，请同学视察现象。”同学们都停

15、止探讨，细致视察现象。老师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有改变?”“没有改变，”同学们齐声说。“是不是挤压时间短?”一生怀疑地摇摇头。师问：“黑色塑料袋有的装簇新蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别?”生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有簇新蔬菜。”“请说你的理由?”“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。”师说：“回答特别正确，通过以上试验可以得出，植物的呼吸作用产生C02。”(二)植物的呼吸作用须要O2：1将簇新的叶片和烫过的叶片分别放人密闭的锥形瓶中，在黑暗处一昼夜。2把两根燃烧的小木棒分别伸人两锥形瓶中，视察其现象，老师巡回指导组织探讨：试验现象。为什么会出现一小木棒熄灭、一小

16、木棒接着燃烧?锥形瓶能换成广口瓶吗?本试验说明白什么?学生通过阅读课文，回答以上问题，老师予以补充。(三)呼吸作用的实质和意义出示植物呼吸作用实质和意义的课件，在老师指导下，让学生依据相关内容总结呼吸作用实质和意义。老师：补充总结呼吸作用的实质和意义。三、课堂小结引导学生回顾本节课主要内容，让学生探讨总结。1呼吸作用的条件。2呼吸作用的过程。3呼吸作用的意义。作业设计试验，验证呼吸作用与光无关。第四节力 第四节力 从容说课 “力”这个字学生特别熟识，用得很广泛，用在不同的地方含义也不同通过本节课的学习就要使学生明确物理学中所讲的力的含义 因为力的概念对初学者来说比较抽象，因此教材以学生熟识的体

17、育项目为基础并通过“想想做做”让学生从感觉力的作用效果入手，通过探究活动得到“力是物体间的相互作用”的结论 本节课的难点是对力的概念的理解教学过程中假如能正确引导学生通过试验和探究得到学生简单理解的结论，难点就能突破因此，本节课教学的重点是正确引导学生进行试验和探究 教学目标 一、学问目标 1知道力的概念和力的单位 2知道力的三要素，能用示意图表示力 二、实力目标 1通过活动和生活阅历感受力的作用效果，具有初步的视察实力 2了解物体间力的作用是相互的，并能说明有关现象，具有初步的分析概括实力 三、德育目标 通过实践和探究，感觉科学就在身边具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学

18、道理 教学重点 正确引导学生进行试验和探究 教学难点 正确理解力的概念 教学方法 试验法：通过学生试验视察物体运动状态及形态的变更，感受力的作用效果 探究法：通过学生主动的探究活动，得出“物体间力的作用是相互的”结论 教具打算 磁铁、小铁球、铁块、小车两辆、旱冰鞋、弹簧、钢尺(或钢锯片)、投影仪等 课时支配 1课时 教学过程 一、导入新课 老师用投影仪投影放大“力”字 师请同学们用“力”字组词 生力气、力气、实力、药力 生理解力、战斗力 生力不从心、力所能及、身体力行、身强力壮、力争上游、四肢无力 师“力”这个字大家太熟识了，在同学们说出的这么多“力”中，力的含义各不相同在物理学中，“力”又是

19、什么呢?同学们先来试试力能干什么 二、新课教学 1力的作用效果 想想做做 请三位同学分别拿着弹簧、钢尺(或钢锯条)、已充气的气球向同学们展示 师请三位同学分别用力拉弹簧、弯钢尺、压气球，同学们细致视察，说出你视察到的现象 生用力的时候，弹簧被拉长、气球被压扁、钢尺也由直变弯了 师短变长、圆变扁、直变弯，它们的共同特点是什么? 生它们的样子都和原来不一样了 生它们的形态都发生了变更 师物体形态的变更我们称之为形变形变的缘由是什么呢? 生是力，力可以使物体发生形变 师同学们接着来做一个好玩的嬉戏同桌的两位同学为一个小组，每组一个小铁球、一块磁铁将小铁球放在桌子上，手拿着磁铁渐渐向小铁球靠近但不要接

20、触，视察发生的现象 生小铁球原来是静止的，当磁铁渐渐靠近时，到了肯定距离，小铁球就会运动起来，向磁铁靠近 生小铁球向磁铁靠近时，假如让磁铁渐渐离开小铁球，小铁球还会跟着磁铁跑 师同学们视察得很细致，现在请大家接着用文具盒和书做成一个斜面，按教材P31图114-1所示，让小铁球从斜面滚下，视察小铁球的运动状况 (学生操作，老师巡察，赐予必要的指导) 生让小铁球从斜面上滚下时，小铁球做的是直线运动，假如在和它运动方向垂直的位置放上磁铁，小铁球的运动方向就会向磁铁的方向弯曲 生小铁球不仅运动方向变更了，我们这一组的小铁球运动方向变更后还停在了磁铁旁边，静止了 师为什么会出现这样的现象呢?请同学们探讨

21、 生磁铁就是吸铁石，它对小铁球有吸引力，所以产生这些现象的缘由就是“力” 师大家觉得这样的分析有道理吗?能不能从另一个方面去验证? (同学们思索、探讨、试验) 生我们用铅笔或钢笔渐渐靠近静止在桌面上的小铁球时，小铁球就不会产生像原来那样的运动，因此，我们认为刚才那位同学的分析是对的，就是因为磁铁对小铁球有力的作用 师由磁铁使小铁球运动，大家说力能干什么? 生力可以使静止的物体运动，也可以使运动物体的运动方向发生变更，还可以使运动的物体停止运动 师前面的学习中我们已经知道运动是宇宙中的普遍现象，物体的运动和静止是相对的，假如一个物体处于静止状态，其速度是多少? 生物体静止时的(相对)速度是零 生

22、也可以说静止是(相对)速度为零的运动，是一种特别的运动状态 师因此，无论物体是从静止到运动，还是从运动到静止，或者是运动的快慢和方向发生了变更，我们都可以认为是物体的运动状态发生了改变由磁铁使小铁球的运动，我们可以得到的结论是：(同学们一起说) 生力可以变更物体的运动状态 师总结同学们的试验，结合P31图114-2，大家说力的作用效果是什么呢? 生力的作用效果：一是可以使物体发生形变；二是可以变更物体的运动状态 师在国际单位制中，力的单位是牛顿(newton)，简称为牛，符号是N1N是多大的力呢? 投影 托起一个苹果的力大约是1N. 托起两个鸡蛋所用的力大约是1N 一个质量是40kg的同学对地

23、面的压力大约是400N 一般人右手的最大握力大约是560N，左手的大约是430N 成年男子右手的握力大约是400N，女子大约是390N 2力的大小、方向、作用点 师现在请同学们拿起你们面前的橡皮筋或弹簧，先轻轻地拉，然后渐渐加力，留意不要拉断了在拉的过程中留意视察弹簧或橡皮筋的改变同学们有什么发觉吗? 生用的力越大，弹簧或橡皮筋被拉得越长，形变越明显 生这说明白力的大小影响力的作用效果 师讲得特别好同学们拿着弹簧假如不是拉，而是压，会怎么样?同学们试试 生压弹簧时，弹簧缩短了 师用弹簧试验时，拉长，压短还有类似的例子吗? 生刚才用磁铁和小铁球试验时，磁铁从右端靠近小铁球，球就向右运动；磁铁从左

24、端靠近小铁球时，球就向左运动 生我们教室的门，向里拉是开了，向外推是关了 师长短、左右、开关，力产生的效果一样吗?为什么? 生因为力的方向不同，所以产生的结果不同，说明力的方向会影响力的作用效果 师现在我们请一位同学把教室的门打开(或关上)，手的位置先从门把手起先渐渐向转轴靠近，重复几次(靠窗户的同学可以开关窗户)向大家说说你的感觉 生越靠近转轴的地方门越不简单开(关)，用同样大小的力，在门把手的地方开(关)门最简单 师这种现象说明白什么问题呢? 生同样大的力作用在门上，产生了不同的效果，是因为手作用在门上的位置不同，说明白力的作用点(的位置)也会影响力的作用效果 生这下我还明白了门把手为什么

25、装在现在那个地方了 师同学们还能举诞生活中力的作用点影响力的作用效果的例子吗? 生用扳手拧螺母的时候，手一般握在把的末端，这样比较省力 生足球运动员头球攻门时，头顶在球的不同位置，球走的弧线也不同，破门的效果也就不同 师经过同学们的试验，大家知道了力的大小、方向、作用点都会影响力的作用效果因此就把它们称为“力的三要素”，请同学们看书P32最下面及P33上面一段文字，了解怎样表示力的三要素，并表示出老师水平向右推课桌的力的三要素 (同学们看书、作图，老师巡察指导，选择两名同学将老师推课桌的力的三要素画在黑板上) 师结合学生画在黑板上的图说明，像同学们这样用一根带箭头的线段表示力的大小、方向、作用

26、点的图叫力的示意图大家能总结出画力的示意图的一般步骤吗? 生要先确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点起沿着力的方向画一条线段，线段末端标上箭头表示力的方向同一个图中有几个力时，力越大，线段应当越长 师还有须要补充的吗? 生作力的示意图时，不须要画出物体，一般是画一个方框来代替物体，这样省事 生力的作用点可以用线段的起点表示，也可以用终点来表示 师还有表示力的方向的箭头必需画在线段的末端 投影 练习：画出下列力的示意图 沿水平方向向右拉物体A的拉力 沿竖直方向向下压物体B的压力 水平地面上的小车受到水平向左20N的拉力和水平向右25N的拉力 学生练习，三名同学分别板演三题练习结束后老

27、师点评 师第题的力的作用点画在了线段的起点，第题的力的作用点在线段的终点，第题有两个力作用在小车上，两个力的作用点就可以画在一点上，并且用数值和单位表示出了力的大小为三名同学的精彩表现，大家鼓掌(击掌)庆贺 师同学们刚才在鼓掌(击掌)的时候，你的手有感觉吗? (同学们可能会觉得这样的问题很惊奇，接着有人会再拍手感觉一下，最终同学们会确定地回答：有) 师有什么样的感觉?为什么? 生轻拍的时候，两只手接触时感觉到了有障碍；用力拍的时候，手就感觉到有点疼 生我认为手感觉到疼，是因为手受到了力的作用 师哪只手(或谁的手)疼，谁的手受到了力呢? 探究力的作用是相互的 师同学们再用手用力拍一下桌子，看有什

28、么感觉? 生很疼 师你们用手拍桌子，是谁对谁有力的作用呢? 生是我们的手对桌子有力的作用，是桌子受到了力 师桌子受到了力应当桌子疼，你们的手为什么会疼呢?(提出问题) 生手是被桌子碰疼了 生是不是手在拍桌子，对桌子有作用力的同时，桌子对手也有作用力!(猜想与假设) 师同学们可以分成几个小组自己验证一下，然后沟通你们的感想 (同学们分组活动，老师巡察并参加同学们的探讨) 第一组：我们已经知道磁铁对铁块确定有力的作用，还须要知道铁块对磁铁有没有力的作用因此，我们选择了一块磁铁、和磁铁外形相同的长方体铁块、两辆小车(制定安排与设计试验) 试验1：将磁铁放在小车上，手拿铁块渐渐靠近，当近到肯定距离时，

29、载着磁铁的小车运动起来如渐渐移开铁块，载着磁铁的小车还会随着铁块一起运动 试验2：将磁铁和铁块分别放在两辆小车上，让它们渐渐靠近，靠近到肯定距离时，两辆车会自动地一起运动起来，最终靠在一起(进行试验) 从试验现象看到载着磁铁静止不动的小车，当铁块靠近它时，就会运动起来，说明磁铁也受到了铁块对它的作用力(分析与论证) 其次组：穿着旱冰鞋的两名同学面对面站在一起，甲用力推乙时甲乙两同学同时向后运动甲用力推乙时，给乙一个作用力，同时甲也产生了向后的运动，说明甲也受到了乙对他的作用力 第三组：用手用力提起装满水的水桶，手对水桶有向上的作用力，同时人会感觉到手被向下拉，说明手对桶有向上的作用力的同时，桶

30、对手也有向下的作用力(评估和沟通) 师同学们用不同的方式通过试验探究证明了自己的想法总结各组同学的试验，我们能得到一个什么样的结论呢? 生一个物体对别的物体施力时，也同时受到后者对它的作用力 生物体间力的作用是相互的 师一个物体受到了力，确定有另一个物体施加这个力受到力的物体我们称它为受力物体，施加这个力的物体叫施力物体 投影 练习：分析下面的施力物体和受力物体 人推车 马拉犁 磁铁吸引铁钉 推土机推土 起重机吊起货物 生人、马、磁铁、推土机、起重机是施力物体；车、犁、铁钉、土、货物是受力物体 生力的作用是相互的，施力物体同时是受力物体，受力物体同时也是施力物体 师所以我们不能离开力去探讨施力

31、物体或受力物体，也不能离开物体去探讨力有时为探讨问题便利，只说物体受到了力而没有指明施力物体，但施力物体是肯定存在的 师现在同学们能不能说说物理学中的力是什么? 生力是一个物体对另一个物体的作用，或者说力是物体之间的相互作用， 师回答得特别好请同学们一起小结本节内容 三、小结 本节我们学习了有关力的学问： 1初步理解力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的 2，力的作用效果：一是使物体发生形变；二是可以使物体的运动状态发生改变 3力的三要素是：力的大小、方向、作用点可以用力的示意图直观地表示出力的三要素 四、动手动脑学物理 1力的三要素影响力的作用效果的例子许多，应激励学生多视察、多实践，

32、例如：让同学用食指和拇指捏住教学用的刻度尺，使尺面沿水平方向提起来第一次捏在尺的一端，其次次捏在尺的中间，比较其难易程度(作用点不同，作用效果不同)打乒乓球时，可以打出不同旋转、不同弧线和不同角度的球，这主要与击球点(作用点)和对球施力的方向有关，要打出不同速度的球，主要与对球施力的大小有关 2脚；脚 3手对桌子施加力的同时也受到桌子对手的作用力 4略 5被马拉动的车辆不仅受到马的拉力，还受重力、支持力， 甚至还有摩擦力，假如要求画出被马拉动的车辆受到的拉力， 只画一个拉力即可题目要求用示意图表示被马拉动的车辆受 到的力，则车辆所受的全部力都要表示出来，如右图 五、板书设计 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页