新课标人教版历史七年级上册：《夏商西周的兴亡》优秀教案.docx

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1、新课标人教版历史七年级上册：夏商西周的兴亡优秀教案七年级历史上册夏、商、西周的兴亡教案 七年级历史上册夏、商、西周的兴亡教案 第五课夏、商、西周的兴亡教学目标一、学问与实力（一）学问目标了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的相识，驾驭西周分封制。（二）实力目标学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的实力。通过引导学生学习和驾驭基础学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治看法干脆影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的实力。二、过程与方法通过分组，熬炼学生的合作实力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育

2、学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组探讨等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体协助教学手段的运用，提高学生的学习爱好，增加课堂容量。度价值观通过夏、商、西周历史的学习，相识到国家统治者的残暴统治激起人民的抗拒，最终推翻其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。重点我国的原始人类难点通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。课时1课时课型新授课方式与方法综合启发式教学教具地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发觉图教学思路课前导学1据学生的特点、实力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，

3、搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。2夏、商、西周朝代更替状况表格。3有实力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。二、教学渗透1上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。2可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和驾驭历史学问、总结学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。教学过程1、导入新课复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家夏。从今奴隶制在我国建立。2、学习新课学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上

4、有一个脉络清楚的驾驭。一、夏朝1、建立时间：公元前2070年2、都城：阳城3、建立人：禹4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。5、夏朝最终一个国王是桀二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最终一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。4、开发思维这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈抗拒。就夏桀、商纣的残暴统

5、治，人民的抗拒。在老师的引导下，学生先分组探讨。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放，百家争鸣。5、自我测验利用选择题和材料题两种题型对学生的驾驭状况作一个了解。所以，选择题主要是基础学问的再现，材料题是一个学问拓展题。向学生供应了奴隶制下奴隶的凄惨境况，加深对探讨问题的理解。这部分采纳抢答的方式，使学生有爱好参加进来，主动思索，发觉问题，解决问题。附：板书设计一、夏朝1、建立时间：公元前2070年2、都城：阳城3、建立人：禹4、地位-我国历史上第一个奴隶制国家5、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。6、

6、夏朝最终一个国王是桀二、商汤灭夏和武王伐纣1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏2、商朝最终一个国王：纣3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。4、西周在政治上实行分封制。西周后期，5、政局混乱6、发生了国人暴动7、赶走了周厉王8、公元前771年西周灭亡。 七年级上册夏、商、西周的兴亡教学设计 七年级上册夏、商、西周的兴亡教学设计 一、教学目标 1了解夏、商、西周更替的基本史实；了解西周分封制。 2通过分析商汤灭夏、武王伐纣等历史事务及商纣王的暴政等，培育学生视察历史进程，理清历史发展线索的实力，辨证地评价历史事务和历史人物的实力。 3通过本课学习，使学生

7、相识到：我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是文明古国。重用贤人，拒绝暴政是国家兴亡的关键。 二、重难点分析 1重点：了解夏朝的建立和西周的分封制。 2难点：理解西周分封制。 夏朝是我国历史上建立的第一个国家，这也是我国历史上一次生产关系的重大变革，我国是世界上最早进入奴隶制社会的国家之一，是世界文明古国；分封制是西周的重要制度，起到绽开疆拓土，巩固统治的作用。 初一学生刚刚接触历史，抽象思维欠缺，分析、理解实力远远不够，对西周等级制度理解不到位，学习起来会有肯定的难度。 三、教学策略 1历史故事法。初一的学生感性认知实力强，爱听故事、爱讲故事，可以先布置学生收集资料，在课上进行沟通；学

8、生对封神榜中的人物比较感爱好，可以选择性的插入人物故事，增加本课的趣味，调动学生学习历史的主动性。 2表格学习法。本课的学问点多又比较琐碎，但内容浅显，可用表格进行归纳，引导学生动脑，动手，动口，帮助学生进行梳理，培育学生的学习实力。 3引入历史典籍，培育学生历史素养。 对于初中一学生来说，历史学问的储备一是来源于成语故事，二是来源于电影、电视，对历史学科的学习方法还一窍不通，历史素养有待于逐步培育，所以对于“商纣王”这个历史人物，引入了历史典籍。教学设计应当结合学生的认知实际和心理特点，将学生的思维引入初中学生所能感悟到的教学情境中去，激活学生的潜智潜能。 四、教学过程 导入新课：同学们，小

9、时候你都读过三字经吗？它是一部中国传统文化中的优秀儿童启蒙读物，是中华民族宝贵的文化遗产，其独特的思想价值和文化魅力为世人所公认，被历代中国人奉为经典并不断流传。我选取了三字经部分内容，让我们一起来读一读。 同学们，三字经内容涵盖了历史、天文、地理、道德以及一些民间传闻，所谓“熟读三字经，可知千古事”。刚才的内容，涵盖了中国历史的哪一阶段？ 生：夏、商、周时期。 师：对，周朝分为西周和东周两部分。夏、商、西周是我国奴隶社会时期，这节课我们就来学习“夏商西周的兴亡”。 利用学生已有的学问储备，通过朗朗上口的三字经导入，一是可以拉近学生与历史的距离，二是营造主动向上的教学情境，三是培育学生从材料中

10、提取有效信息的实力。 环节一：夏朝的兴衰 师：公元前2070年，禹建立了夏朝，这是我国历史上第一个王朝。禹年老时，会不会也通过禅让的方式把国王的位置传给德才兼备的贤人呢？请大家自学课本第一目“夏朝的兴衰”，完成下列表格，并展示： 师：引导学生分三字经说：“夏传子家天下”禹死后，谁成了夏朝的国王？“禅让制”“公天下”“世袭制”“家天下”怎么来理解？请小组探究后来回答。 生合作展示后，师进行归纳：通过禅让选择贤人，天下为公，与部族共同管理。世袭制就是把王位传给儿子，儿子再传给下一代，子子孙孙传递。家天下就是指帝王把国家作为一家的私产。夏朝的建立，标记着我国早期国家的产生，请大家看夏朝的疆域图： 夏

11、朝是如何来管理国家呢？ 生：建立政府机构，管理国家，组建军队，打击入侵者，制定刑法，设置监狱，镇压抗拒的平民和奴隶。 师：“四百载，迁夏社”夏朝经验了四百多年，夏朝最终一个国王是桀，他的暴政使他失去民心，导致最终的灭亡。“汤伐夏，国号商”从三字经中，我们知道了，夏朝之后是商朝？商朝是怎么建立的？其统治如何？“六百载，至纣亡”又是怎样灭亡的呢？ 指导学生通过对课文的阅读和理解，通过表格的方式，让学生自己总结、概括、提炼并列举出本目的基本学问要点，明确要了解的主要学问，通过地图给学生空间的详细记忆。教会表格学习法，为下一目“商汤灭夏和武王伐纣”的学习打下基础。 环节二：商汤灭夏和武王伐纣 师：请大

12、家阅读课本其次目“商汤灭夏和武王伐纣”，小组合作，完成下列问题： 1自主学习，填写下列表格： 2商朝为什么称为“殷朝”？ 3从刚才我们学习的夏朝历史看，前期统治者励精图治，后期的统治者昏庸残暴。商朝是不是也是这样呢？请同学们探讨。 生：阅读课本后，探讨。师引导学生展示探讨结果，其他小组可以质疑，可以补充。 师：学生展示完毕后，出示商朝疆域图 过渡：历史的发展往往有许多巧合，每个朝代前期的统治者励精图治，百业俱兴，社会旺盛，后期的统治者奢糜残暴，前期像夏朝一样，也出现了一个暴君商纣王，同学们看过封神演义，谁能举例说一说商纣王的残暴呢？ 生：酒池肉林、炮烙之刑，比干挖心，趸盆，造鹿台等。 师：商纣

13、王是一个暴君，封神演义中几乎是一无所取，这是经过后人依照个人的喜好演绎的成分比较多。真实的商纣王是怎么样的呢？我们来读读史记殷本记是这样记载的：“帝纣资辨捷疾，闻见甚敏，材力过人，手格猛兽好酒淫乐，嬖（b）于妇人。”翻译过来就是：商纣王天资聪颖，领悟实力很强，力大无比，特别威猛的人。这是他的优点，可是他也有缺点，就是荒淫无度。我们对历史人物的评价要参考历史典籍，不行片面，要客观真实的评价。 同学们，有句歇后语叫“姜太公钓鱼愿者上钩”知道是什么故事吗？ 生：周文王和姜太公（姜尚），并简述这个故事。 师：周文王任用姜尚，发展生产，国力强大起来。周武王，始诛纣。周文王死后，姜太公辅佐周武王伐纣，双方

14、在牧野绽开大战，通过封神演义大家也有所了解，商纣王最终自焚于鹿台，商朝灭亡，周朝建立，定都镐京，史称西周。 请同学们思索：商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得成功呢？ 生：思索，探讨后发言，初一学生分析总结实力还比较弱，历史学科素养还有待提高，所以学生展示完毕后，老师应进行点拨，并用白板展示出来，引导学生如何分析历史问题。 （1）夏桀、商纣统治残暴。 （2）推翻暴君，符合民意。 （3）商汤和周文王、周武王任用贤人，发展生产，国富民强，具备了灭亡夏朝和商朝的实力。 通过上一目的学习，学生已经了解了表格学习法，所以基础学问不必再花费太多的时间，而是通过“殷朝”、夏商两朝的相同点来引导学生透过表象看历史，

15、通过分析比较来总结概括历史规律的实力。历史典籍的应用，一是培育学生的历史素养，二是进一步引导学生反思原来影视作品中对历史事务及人物的相识，用辩证的观点来看待历史问题。 环节三：西周的分封制 白板出示周初形势图 师：西周实行分封制，分封周天子的亲属、功臣等为诸侯，同学们看白板，看看周初的主要诸侯国有燕、齐、鲁、宋、晋。威力无比的姜太公分封到了海岱之间、漂亮富裕的齐国。 师出示西周等级示意图，引导学生完成下列问题。 1自主学习，完成下列表格： 2西周为什么实行分封制？内容是什么？起到了什么作用？ 生：展示后，老师进行点拨：西周初年的分封制，是周天子为巩固统治而实行的一种方式。西周实行嫡长子继承制，

16、诸侯国国君也只有嫡长子继承，这样就面临一个问题：非嫡长子怎么办？西周实行的方法是嫡长子继承王位，嫡长子之外的儿子分到各地去做诸侯，诸侯的嫡长子继承，非嫡长子被封为卿大夫，同理，一级级分下去，直到士，士的非嫡长子就成了平民，经过层层分封，不仅巩固了周朝的统治，而且保证了周王室的秩序不至于混乱。但是到了西周后期，周厉王暴虐无道，政局混乱，平民不满，最终爆发了国人暴动，公元前771年，西周灭亡。 对于西周分封制这一教学重点，采纳了“自主学习初步了解出示示意图形象直观老师讲解并描述加深理解”这一策略，由浅入深，逐步深化，帮助学生理解“分封制”，从而突破这一教学重点。 小结：师引导学生复习本节课内容，理

17、顺历史发展的脉络 把本节课的主要学问点汇总到表格中，比较直观，一目了然，帮助学生再次理顺朝代线索，巩固学问点，强化理解和记忆。 夏商西周的兴亡 课题第5课夏、商、西周的兴亡课型新授课学习过程二次备课学习目标1知道夏、商、西周三代的更替，西周的分封制，区分开世袭制与禅让制。2通过分析分封制的内容理解分封制的作用3对比夏商周的兴亡，相识在人主备人孙菁华四、学问拓展：很多故事千古传诵，如商汤灭桀、“酒池”“肉林”、武王伐纣、周公制礼作乐、烽火戏诸侯、“周公吐哺，天下归心”等喜闻乐见的故事，都出自“三代”的传闻。五、情感教化：通过学习夏、商、西周的更替，使我们进一步相识到“得道多助，失道寡助”，“得民

18、心者得天下，失民心者失天下”，“得贤则昌，失贤则亡”的道理。六、学法指导理清历史线索：任何历史事物都会经验一个形成、发展、鼎盛、衰亡的过程。如奴隶社会的发展历程：产生于夏朝、发展于商朝、鼎盛于西周、衰亡于东周。1歌谣记忆禹死启继位，禅让变世袭。商汤灭夏桀，盘庚迁都殷。武王伐商纣，建周分封制。桀纣厉相像，后人得启示。2.数轴记忆 约公元前2070年约公元前1600年约公元前1046年约公元前771年禹建立夏潮汤灭夏建商武王伐纣建立西周国人暴动西周灭亡 3.列表格建立者建立时间都城贤臣暴君灭亡时间夏朝商朝西周课堂检测：1.同步训练2.填充图册布置作业：预习第6课执教人审核人重点夏朝的建立和西周的分

19、封制备课难点对分封制的理解相识上课学习过程二次备课一、课前打算小组检查预习案的完成状况，记录分数。老师收集学生的疑难问题，作为二次备课的依据。二、导入新课：1.我国的第一个王朝是，,建立者是，时间是2.这位国王是通过制，或的领导权的，他将会把权力传给谁呢？三、自学指导：（1）夏朝的建立夏朝是我国第一个奴隶制王朝，夏朝的建立标记着我国早期国家的产生，说明我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，这也是我国被称为世界四大文明古国的缘由。夏朝的建立，要驾驭以下几个规律性的问题：一：是衡量历史进步的标准是：是否有利于生产力的发展(奴隶社会代替原始社会是历史的进步)；二：早期国家建立的重要标记暴力机构的产

20、生本质奴隶主阶级进行阶级统治的工具（2）西周的分封制分封制的目的、内容、作用是学生必需驾驭的，在分析作用时，既看到它的主动一面，起到拓展疆域、巩固统治的作用，对后世也产生了很大的影响，也应留意到它的消极一面，即随着血缘关系的日益疏远、随着周王室的衰落，“蕃屏周”的作用越来越小，越来越影响到国家统一与稳定，从而为后面有关郡县制的学习打下基础。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页