槐乡五月 教学设计.docx

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1、槐乡五月 教学设计槐乡五月 教学设计 槐乡五月教学设计 一、创设情境，导入新课 明媚的春天是鲜花盛开的季节，今日上课老师给大家带来一束花，你知道它叫什么名字吗？这种花不仅好看，而且好吃。今日学的这篇课文就与它有关，你知道是哪一课吗？（板书）昨天我们初步领会了槐乡的景色，今日这节课我们要走进槐乡细细地观赏那里的美景。 二、整体感知，直奔中心 1、请同学们快速默读课文，找出本文的中心句。2、沟通：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。3、指名读齐读4、哪些自然段主要写五月是槐花飘香的季节？哪些自然段五月是槐乡孩子的季节？ 我们先来学习为什么说五月是槐花飘香的季节？ 三、精读品悟 （一）、自由读

2、第一小节，用划出自己最喜爱的句子，并在旁边的空白处简洁写上你喜爱的理由。？ 1、学生自由圈画读书。 2、班级沟通：作者用生花妙笔写下了槐花盛开的情景，在这奇妙的文字中，你最喜爱读哪一句？并说明缘由。 依据学生的回答，随机出示句子。 （1）“槐乡的山山洼洼一片白茫茫。” 指名有感情的读 能说说你喜爱读的理由吗？（老师相机板书：多、白） 谁能比他读得更好？ （2）过渡：哪位同学再来读你喜爱的句子？ （2），出示句子 有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 2、能说说你喜爱读的理由吗？ 3、边读边想象，把句子读美 4这是作者眼中的槐花

3、，你眼中的槐花是什么样的，像什么呢？看画面想像描述。（形：一串串成熟的葡萄；挂满珠子的大吊灯） （3）过渡：槐花还美在哪？谁再来读你喜爱的句子？ 1、出示“中午，都浸在香海中了。 2、能说说你喜爱读的理由吗？哪些词语写出槐花的香味？（香喷喷、芳香”、“醇香”、“浓香、香气扑鼻、香海） 3、这一自然段最终一句中，还有一个“浸”字，虽然没有干脆写槐华的香味，但这个字却形象的写出了槐华的香味很浓很浓。课前老师查了下字典，“浸”在字典中有这三个意思，你能告知我在这篇课文中应选哪个吗？为什么？（槐乡到处开满了槐花，槐花的香气充满在槐乡的每一地方，槐乡简直成了香海，芳香扑鼻） 4、齐读 （4）、多美多香的

4、槐花呀，瞧，把谁给引来了（蜜蜂、孩子们）， 1、指名读一读。 2、出示句子：“嗡嗡嗡，小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪，孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。” 3、能说说你喜爱读的理由吗？ 嗡嗡嗡”是小蜜蜂的语言，猜猜，小蜜蜂在说什么？ 5、一起再读一读，感受一下诗一样的韵味。 过度：槐花真美呀，难怪，一到五月，孩子们就要兴奋地喊起来五月，洋槐开花了！ 3、配乐齐读第一自然段，再次感受槐花的美 小结：四处的树，满眼的花，人浮在香气里，香气浸入到每一个人的心里去！真是满树白花遮望眼，接天香气荡天来。（板书） （二）赏读其次自然段。【过渡】通过刚才的学习，我们

5、知道五月，是槐花飘香的季节，那为什么又说是槐乡孩子的季节呢？走，让我们一起去了解一下槐乡的孩子。 1、用自己的喜爱方式学习其次自然段。可以一个人，可以几个人一起学习。可以表演、可以读。然后说说槐乡的孩子给你留下了什么印象。 2、汇报沟通老师依据状况对学生提出要求。 假如读可在学生读后让大家评议读的效果是否有感情是否把槐乡孩子的热忱游人的沉醉读出来。评完后有感情的读。 如表演让学生在表演后评议通过表演者的神态动作语言是否体现槐乡孩子的热忱。评议着再表演。 （三）学习第三自然段 过度：多热忱的孩子呀！你瞧，他们来了，他们笑得合不拢嘴。（出图）他们为什么这么兴奋？请大家自己读读第三自然段。 谁来说说

6、小姑娘为什么这么兴奋？ 沟通：槐花使小姑娘变得更俊美了， （1）（出示句子）槐花让小姑娘更俊美了 赏“飘” 这里老师有一个疑问：人怎么会飘呢？作者写错了吧？谁来劝服我？ 生：小姑娘衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，还可能手里也拿着槐花，她们浑身上下都是香的，她们跑到哪里，香味就飘到哪里。所以用“飘”很贴切。 生：小姑娘有了槐花的装饰，变得更俊美了，她们心里真欢乐呀，连走路都是那么轻松，就像一朵云飘起来了。 生：小姑娘们被花香沉醉了，整个人都飘飘欲仙了。 （2）小姑娘美丽了很兴奋，小小子为这么兴奋？ 学生用书中语言回答要读出感情槐花让小小子大饱口福。 大大咧咧的小小子生吃槐花的确算得上槐乡的一道独

7、特的风景。 1、女同学们，让我们象槐乡的小姑娘一样，用槐花装扮自己，变得更美（引读其次句）2、男同学们，让我们象槐乡的小小子，到槐树下大饱口福。（引读第三句） 小结：不喜桃花三月艳，但爱五月遮天槐。槐花是我们槐乡孩子的宠物，它饱了我们的眼福，填了我们的肚皮，香了我们的村子，也甜了我们的生活。 四、1、现在，我们明白作者为什么说五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节了吧？ 2、再次有感情朗读最终一段 五、这篇课文作者运用了很多美丽的叠词写槐乡的五月，下面老师出一段话来检测一下大家的学习状况。 五月，洋槐开花了！槐乡一片-。辛勤的小蜜蜂-地飞来了，孩子们-地跑来了，篮儿挎走-的槐花，心里装着-的

8、满意，他们时常朝嘴里塞上一口-、-的槐花。小挚友来了，准会-的不想回家。 六、策划槐花节，理解“游人的季节”。 槐花的漂亮芳香，槐乡孩子的热忱好客，槐乡独特的乡村风情让我们沉醉，使我们产生了把槐乡介绍给更多的人的冲动，让它也变成游人的季节。那么，就让我们一起策划一个令人神往的槐花节吧！ 可以写一份以五月请到槐乡来为主题邀请书； 为槐花节形象大使槐花仙子设计服； 为槐花节供应一份槐花美食套餐； 设计欢迎标语。 现场分小组设计欢迎标语。 五、作业 课后接着共同策划槐花节。 六、板书设计： 槐乡五月 接满 天美白多香飘香的季节树 香白 气花 荡遮 天好客俊美口福孩子的季节望 槐乡五月 槐乡五月 黄日

9、文广西钦州师范附属小学槐乡五月 师：看黄老师写字。“槐”，这是什么字，一起念。 师：谁能一口气说几个带“槐”字的词语。 生：我从广西来，我看到过槐花，你知道槐花吗？ 生：白色的，特别美丽，非常香。 生：可以拌大米。 师；假如我想看槐花，你建议我什么时候去？ 生：五月。 师：读题。槐花五月是什么样的？读课文。 （生读课文） 温馨提示： 酿瑞雪熏醉醇香 挎俊美衣襟陈醋 玉雕似的圆球风打的旋儿 师：你能读吗？ 生读。 师：留意嗓子。 师：有的槐花一条一条地-（指导读好长句子） 生自由地练读。 师：老师其次次说槐花。用上一两个词语。 生：槐花开了，如瑞雪初降，一阵风吹来，如风打的旋儿。 生：五月槐树开

10、花了，如瑞雪初降。 生：槐花开了，像俊美的小姑娘。 师：这就叫学语文，把刚学的词用上了。我们一段一段地学。 师：第一自然段我读，你们听，似乎看到了什么？闻到了什么？ （师范读） 生：我似乎闻到了香喷喷的槐花饭。 师：出示句式：（什么样的）槐花槐花（怎么样）像老师那样去读课文，找到可以填进去的词句。带上笔去读。 生：白生生的槐花。（板书：白生生） 生：抱在一起的槐花，像- 生：如- 师：以读代答，也行。 生：香气扑鼻。 师：我还看到这个词语。（香喷喷）你们怎么对这些词语情有独衷。发觉什么了吗？ 生：ABB式的词语。 师：啊？你们也叫ABB式？我们班的孩子也叫它ABB式的词语。 （看图片） 师：用

11、一个字来赞槐花。 生：美！ 生：香！ 生：多！ 师；槐花多、美、香，这么多味道怎么读？ （出示：槐花的山山-一片白茫茫） 指名读。 师：哪些词语可以看出它许多？ 生：白茫茫。 生：一片。 生：山山洼洼。 师；你似乎看到什么了？ 生：漫山遍野。 师：你要读出这种感觉。（生读） 师范读。 齐读。 师：出示：中午，桌上就摆出了香喷喷-香海中了。 师：这三个香能不能换位置排。 生：一个香比一个香浓。 生读三个香。 师：省略号都读出来了。 生：齐读。 师；朗读难吗？ 生：不难。 师：有了方法，干什么都不难。读一读。 师；我想把三种味道都表现出来，我想整个听一遍行吗？ 生读第一句。 师：停！孩子们，语文不

12、是无情物，字词句逗都有情。 把第一句读好。 师：把这个好消息告知远方的人。 生齐读。（播放喜洋洋） 师中途打断指导。 师；这段话要背，你行吗？背一段不行，背一句，不会背，偷偷看一眼书也行。 师：我听大家说槐花，说了三次，一次比一次好，听大家读槐花，一次比一次读得有味。语文课四个字，听说读（写）你能写吗？ 生：能。 师：（出示图花）可以先看读，先想好打比方的词语。（仿佛、如同、犹如、犹如）下课后写。 槐乡五月教学设计思路 槐乡五月教学设计思路 槐乡五月是苏教版第六册中的一篇文质兼美、情景交融的抒情散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮

13、迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。全文字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，所以，我在教学本课时着重引导学生感悟美、体验美、积累美。 一、特性阅读，感受“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之神韵。 1、自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟，说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象，自行体会槐花的多、白、美、香的特点，再使学生有目的地品尝文中美丽的文字，体会不同的感受。 2、感情朗读品尝美。我曾听人说过这样一句话：“读是基本手段，读是综合，读是表达，把读变成一种理解，一种评价。”我觉得这话特别有道理。课文诗一样的语言干脆

14、激发了学生感情朗读的欲望，观赏着漂亮动人的槐花，伴随着舒缓温柔的音乐，学生静心朗读体会，通过个体领悟读、集体感受读、男女竞赛读，让自主体会后的朗读，读出文的意境。 3、特性想象表达美。本篇课文对槐花的描写，留下了很多艺术的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景，让学生绽开充溢诗意的想象，对槐花之美进行再创建，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。 二、创设情境，领悟“孩子的季节”，感孩子之美，悟乡村之蕴意。

15、 假如说感受“飘香的季节”是本文重点的话，那领悟“孩子的季节”则是这篇课文的难点。怎么让学生体会到槐乡孩子的好客、能干、可爱其实就是孩子在这一季节里欢乐的表现，怎么让学生明白这槐乡五月就是孩子们快乐的季节、宠爱的季节、骄傲的季节呢？ 对于年龄较小、较好动的三年级学生来说，假如先让他们去感受槐乡孩子那些珍贵品质，再从中去体会槐乡孩子欢乐的话，这无疑有肯定的难度。所以我想，何不让他们自己去亲身体验一下做槐乡孩子的欢乐呢？为此，我创设情境，让同学们一起走进槐乡，当一回槐乡孩子，说说自己在这个季节里心情怎样，都做了些什么？指导学生扮演课文中的角色，让学生站在课文的立场上深化课文，讲解并描述自己所见所闻

16、，所做所想。促使学生带着情感色调去学习，儿童在情感趋动下，主动把自己投入进去。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子也变得生动、形象而真实。 整个环节的沟通给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的欢乐，自由地表达心中所感。在不知不觉中，学生自然而然地理解了为什么五月是“槐乡孩子的季节”，理解了“请吃槐花饭，赠送槐花蜜，用槐花装扮自己，享受槐花香”等等这些都是槐乡孩子欢乐的一种表达。 假如说我设计“飘香季节”时注意的是一种静的美，让学生去感受；那么我在设计这一部分时则是让孩子们动起来，让孩子在欢乐中去体验美，一种浓浓的“人情美”。 三、引导背诵，积累“飘香的季节”“孩子的季节”，品文

17、字之美。 小学语文课本的课文，大多文质兼美，特殊是本篇课文，文字特别美丽。如文中一系列的叠词白生生、白茫茫、喜盈盈、傻乎乎、甜丝丝、香喷喷增加了文章的表达效果。再如文中有不少对偶句，像“采走了香的粉，酿出了甜的蜜”“篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意”等，这些句子的妙用，浓化了情境的氛围，特别适合学生的积累。为此，我设法激发学生积累美的欲望，通过自己范背，再让学生背诵自己喜爱的句子，可以是几句，也可以是一句，这样既可以给更多的同学参加的机会，有可快速地测查学生的背诵状况。 另外，我在设计作业时，也是针对了本文的特点，让学生或讲、或写、或画，依据自己的特长选择一种方法，呈现自己的学习成果

18、。这对新课程标准也有较好的体现。 畅游五月槐乡槐乡五月教学始未-超越窦孙 畅游五月槐乡槐乡五月教学始未-超越窦孙 畅游五月槐乡 槐乡五月教学始未 早就听说过槐乡五月这篇课文，却始终没有机会拜读，试教。预想中这应当是一篇清幽绝美的文章：雅致中溢出浓香，静谧中透着人情。初读之后，醇香果真扑鼻，静谧却未能邂逅，意想不到的竟有槐乡孩子的兴奋、好客、热忱与因有了槐花而透出的漂亮、活泼、淘气。 “五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”课文的这中心句告知我们：槐乡的五月，既有浸在香海中的醉人“风旋”，也有华蜜孩子的勃然朝气。这也为我们的教学干脆指明方向和路径。 再读文本之后，却发觉问题。课文着重描述的

19、“飘香”与“孩子的性情”并不相对集中，而是散落于文章的各个自然段。作者是不凿痕迹的信手提及，充分体现着“形散而神聚”的散文风格。 我们没有权利要求作者的创作要切合我们的教学。但作为读者，我们可以对其作品作个人的自我解读；作为执教者，我们可以依据自己的教学思路对文本进行必要的整合与重构。 一、依据学情、整合文本 作为小学三年级的学生，对文学作品赏析实力是有限的。针对槐乡五月一文形散的特点，理出一条思路，顺出一条线索，是特别必要的工作。 首先，有助于学生从整体上把握课文。散落有一种自然无饰的美，却也有难以捉磨的朦胧感。线索的串连使儿童真实地触摸到链上的珍宝、线上的贝壳，能更清楚地瞥见文本的内涵，读

20、懂文本的内涵。 其次，有助于把握文中的重点。这线索上的连缀，散发着相同的光彩，互为印证、彼此映照，促进儿童对其共性的感同。文章的重点随着线索的作用浮出水面，清楚可见。 所以，我紧扣文本最终一小节，让儿童找寻散落于文本中描写“飘香”与“孩子”的只只贝壳、颗颗珍宝。找寻的过程，就是发觉、感同、构建、呈现的过程。这其间充盈着对语言的感知、理解、概括的思维训练，应是很有价值的。 二、读思结合，盎然比香 作为语文教学而言，我们应当时刻关注的是：人在努力地吮吸着语文。 从“语文”的角度动身，要实现对语言文字的理解、感知、汲取以达到内化、积累的目的。读与思的结合，可以有效地帮助儿童实现对语言文字历练的过程。

21、读，与语言的密切接触，让理解有了媒介，让感知产生质感，让玩味留有余香，让汲取有了容器；思，对文本的深度探寻。它使一切与语文相关的活动不再浮游于表层，而是披上厚重深刻的铠甲，落地有声地潜入思维的深处。因为有了思的介入，浅薄变得深刻，狭窄变得广博，浮躁变得幽静，麻木不仁变得神采奕奕。思，如一道奇妙良剂，注入课堂将化作一股端庄之气，充满着教室的每一个角落，渗透于儿童每一秒的生命之中。 从“人”的角度动身，儿童在老师既定俗套的老路子的引导下，不断“重复昨天的故事”，慢慢索然失趣，学习也就出现疲软现象。 激发学生点燃火焰的手段，不仅来自于文本自身内容的趣味，不仅来自老师的人格魅力，还应来自于课堂活动的组

22、织形式。于永正老师曾言：我上课前备好课总要想一两个小点子，才敢走进课堂（大意）。这“一两个小点子”就是于老师对儿童生命、对作为人的儿童的深切而贴心的关爱，是于老师为儿童订下的“新船票”，为把他们送上“明天的新客船”。 这节课中，我让儿童进行“槐花飘香”的大比拼。就文中主要描写“香”的两段文字进行自读自悟，自思自述。通过比找、比思、比述、比读的流程激发他们阅读的动力，促发他们思索的爱好。孩子们为荣誉而战：静则深思默想，动则争相表述。五月槐乡的香味，在儿童冥思苦想中贮存其心，在唇枪舌战中永驻其口。 三、槐乡孩子，我要相识你 “槐乡五月是孩子的季节”。是的，孩子是槐乡是另一道靓丽的风景。假如说，似瑞

23、雪初降的槐花是诗意槐乡纯净美丽的形象代言人的话，那孩子则无疑是槐乡不折不扣的宣扬大使。他们可以随意采摘槐花奉献于人；可以热忱地用槐花饭款待远方而来的挚友；可以慷慨地把槐花干和槐花蜜赠送他人，带向远方；可以用槐花装扮自己和漂亮的槐乡相映成趣。 可以说槐花因为有了孩子而美名远扬；孩子也因为有了槐花而朝气勃发。花于人的生命诱发，人于花的性情倾注，构成了槐乡那独具魅力的迷人意蕴。 为帮助学生走进“槐乡的孩子”、了解“孩子与槐乡”的关系。我设计了两个问题：槐乡的孩子是 的？2、为什么能这样？让学生带着这两个问题潜文会意。问题1着注于从文本语言感情槐乡孩子的特点，体会作者表达的精妙；问题2又着注于了解槐乡

24、与孩子的关系，理清其内部的逻辑联系。 槐乡五月说课稿 说教材 槐乡五月是苏教版小学语文第六册七单元的其次篇课文。课文不是一首诗，却有着诗一般的语言;不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以美丽形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章行文如流水，语言诗化，读起来琅琅上口，是值得学生诵读的好文章。它素洁高雅，意境奇妙，犹如一首田园诗，值得学生背诵积累。 依据教材的特点和学生的实际状况，我拟定了以下教学目标： 1、学会课文10个生字，相识绿线内10个 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

25、课文。 3、感受槐乡五月美丽的景色，体会槐乡孩子纯朴可爱、天真烂漫的特点，培育审美情趣。 教学重难点： 体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子们的季节”。 说教法 老师的教学，应做到心中有本，这就要求教学方法要从学生怎样才能学好和好学的角度来思索。依据本课的内容，结合实际状况，遵循“学生为主体、老师为主导、训练为主线”的指导思想在教法上我采纳朗读、品析、质疑、练习的方法，重点强调朗读，只有多读，并且读出感情来，才能与作者产生共鸣，才能体会字里行间所蕴涵的情感。在琅琅书声中，让学生专心灵去拥抱语言，让学生在思维与情感的剧烈震撼中感受语言的美，体验生活的美! 说学法

26、 因为教为学服务，所以在教学过程中不能越俎代庖，因此在教学中我着重引导学生采纳导、读、思、练的方法来理解课文，让学生自主参加到学问的发生、发展、形成过程中。 说程序: 谈话导入初读课文，感知美。细细品读，体验美拓展延长，内化美 一、谈话导入：小挚友，你们知道吗?在我们中国，有“茶乡”，因为那里盛产茶叶;有“橘乡”，因为那儿的柑橘远近著名。还有一个地方，那里每到五月份，到处就会开满了雪白似雪，芳香醉人的槐花，可美了!于是，人们称这个地方为槐乡。 (板书)大家想去那看看吗?好，让我们一起走进槐乡五月。(完成板书)指名读、齐读课题。 二、初读课文，感知美。 1、自由读课文，思索：你对槐乡五月有了什么

27、感受?(选择自己的喜爱的学习方法，有利于调动学生的学习爱好，是学生主体性的表现。)。 2、课文哪一句最能概括你现在的总感受?(出示最终一句，读) 读了这一句有什么问题? (这一环节用了质疑法。古人云：人贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。所以应努力营造开放的民主的学习气氛，激励学生从这个句子中大胆质疑，这样不仅提高学生对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习的主动性。) 三、细细品读，体验美。 (在这一部分的教学主要运用了自读自悟的方法，让阅读成为学生特性化的行为，让学生在主动主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，获得思想启迪。) 教学这样一篇美文，让孩子们走入情境是非常关键的。

28、首先指名学生读第一自然段然后提问：“我们初读了槐乡五月，她犹如一首美丽的田园诗，把我们都深深地吸引住了。学习了课文第一段，五月槐乡给你留下了什么印象?”紧接着，问：“现在让我们再次走进那漂亮的槐乡，请大家闭上眼睛我们的心儿插上了翅膀，小鸟在前面带路，花香正扑向我们”学生闭目倾听，老师打开音乐，悠扬的钢琴曲响起，回荡在教室的每个角落，这时老师引诵：满坡满岗的槐花似瑞雪初降，一片白茫茫。槐树林里一派朝气盎然。看，远处那抱得紧紧的槐花多像玉雕的圆球啊，一团团，一簇簇;瞧，那一条条挂在枝头的槐花，不正像维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿吗?这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。在整个钢

29、琴曲中孩子们脑海中再现了槐乡的美景，好像正徜徉在花香充满的山坡上，孩子们的心灵被紧紧抓住，点燃了他们思维的火花。 (一)景美：请学生谈谈刚才你仿佛看到的景象，接着引导学生有感情地朗读第一自然段，让学生把自己最喜爱的句子画下来，多读几遍体会体会。(这里我设置了一个学生自主学习的过程，让学生静下心来，回来常态，沉醉其中，再加之动笔画一画动口读一读，多种感官的参加，学生的学习效果确定会很好。)然后集体沟通。在沟通中，孩子会谈到多种感受。依据学生的回答相机出示三句描写景美的句子。重点指导感悟 (1)槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。 这一句是整体上对槐乡美景的描写，突出了槐花开放时色调

30、的美。为了让学生能有所感悟我先让学生找找表示颜色的词，然后再读一读体会体会。 (2)有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。 这是从远近两个角度来详细描写槐花的样子。我通过图片展示来让学生理解“玉雕的圆球”以及“维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”。 (3)“嗡嗡嗡”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“劈啪啪”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。 这句话是通过动态的描写，从侧面反衬槐花的美。 以上的每一句话出示以后，我都让学生自由充分地读一读，然后让学生说说喜爱的缘由，接着让学生抓住重点词语去体悟其中的

31、感情，最终再绘声绘色地读一读。 为了在课堂上逐步落实背诵的任务，我在学生熟读的基础上通过出示相关提示语，给学生一个拐杖，分解和减轻学生的背诵压力。 通过以上三句话的品读与背诵学生自然就感受到了：景美。 (二)花香 这部分的教学我主要抓住两句描写槐花饭的句子来阅读感悟。 1、出示：“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香” 让学生读一读感受一下，然后问：“芳香、醇香、浓香”的位置能调换吗?通过让学生明白这是根据香味越来越浓的依次排列的，从而领悟作者谴词的精确。接下来再让学生想一想省略号省略的香味。这样不但可以训练学生的想象力，而且还可以展示学生的词语积累。 2、问：想不想吃槐花饭?这

32、槐花饭怎么做的? 填空：吃咸的_，吃甜的_。 让学生通过读课文来填空。你最想吃哪一种槐花饭?想吃哪一种就读哪一种? 让学生自主选择读书内容这是对学生特性的敬重是教学民主的表现。 总之，这部分通过“闻一闻、谈一谈、读一读、想一想、填一填”的教学程序和方法让学生充分体会到：花香 (三)童欢 在这部分的教学中我主要抓住描写小姑娘和小小子的两段话中的两个关键词“飘”和“大大咧咧”来绽开教学。 1.出示：槐乡的小姑娘变得更俊美了衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵芳香。 问：哪一个字最能表现小姑娘欢快愉悦的心情? 2.出示：小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们

33、大大咧咧的，时常就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。 问：哪一个词写出了小小子的可爱和淘气? 3、在学生充分感情朗读完之后再分角色朗读。 学生在尽情表演过程中自然会体会到：童欢。 (四)入境体验，领悟槐乡孩子的内在美 通过以上教学活动，学生的知觉、情感被调动起来了，这时，我问学生：“假如你来到槐乡，你会看到些什么?请选择一个你觉得最有意思的镜头来说说”，然后请学生自由品尝朗读课文其次、三自然段，同桌先进行沟通，这里我主要引导学生进入槐乡，去体会槐乡孩子的热忱好客，感受槐乡孩子天真烂漫、充溢情趣的童年生活。比如，有的学生在沟通中可能会说：“我来到了槐乡，看到了一位小挚友被香气熏醉了

34、，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”我就抓住“熏醉”这个词，引导学生进一步体会槐花的浓烈香味，同时结合“傻乎乎、卧”这些词，引导学生品读、想象、表演，体会槐乡孩子天真可爱、充溢情趣的特点。在此基础上，再通过感情朗读再现情景，加深体验。 四.拓展延长，内化美 当孩子们对槐乡美景流连忘返，为槐乡风情所沉醉时，引导孩子们策划一个槐花节，激励学生写写邀请函，设计广告词会欢迎标语，也可以介绍槐乡风情等等，这样，巩固和提升了课文内容，培育了学生语文实力。这也正是本课教学的意义所在，也是新课程理念的突出体现。 板书： 11槐乡五月 花多色白 槐花花形不一花美 花香味甜 勤劳能干 孩子热忱好客人美 淳朴可爱 槐乡

35、五月教学反思 2022年6月9日，我为福建省学科带头人培育对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课槐乡五月。槐乡五月是一篇散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语言材料。 这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教化课程探讨中心刘一承教授、方永华老师、陈国平老师三位专家的指导，他们

36、亲临我校听课、评课，赐予我热忱的激励。刘一承教授认为这节课用理性、才智和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点显明，表现了作为学科带头人较高的教学水平和素养。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深： 一点胜利： 本文文质兼美，如诗般清爽流畅，如歌般富有韵律。因此，以读为主，读中感悟是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的

37、美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设美丽的情境，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。 一点尝试： 本文句式对称，节奏显明，语句美丽，意境无穷，全文闪耀着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回来。而文本的这种音乐性将使语文教学充溢活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔软的

38、旋律中，孩子们通过歌颂加深了对课文的理解和感悟。 一点困惑： 本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么美丽的课文教学4、5课时都有可能，假如细细挖掘，假如适度延长，假如再加强语言文字的训练，的确如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。 一点缺憾： 改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简洁，更重要的是一种创建潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么骄傲啊。惋惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到缺憾的一个地方。 一点不足： 教学进行到填

39、空练习的时候，指名填空五月是()的季节。我预设的答案是五月是槐花盛开的季节，学生的回答是五月是槐乡孩子的季节。当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕槐乡的孩子来写，用五月是槐乡孩子的季节更能提示中心。我当时没有见机行事，敬重学生的独特感悟，白白奢侈了一个很好的生成资源。另外,此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是非常有益的。 举荐理由：切实，朴实的一线教学实感，为别人的教学奠定了基础。 槐乡五月教学评析 槐乡五月教学评析 槐乡五月是一篇散文。作者以美

40、丽形象的语言，生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美人更美的主题自然的生发开去。 课文共四个自然段。第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。其次自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的宠爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水乳交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语

41、言材料。 听了陶老师的教学，我的感受主要有以下几点： 一、善用空白： 本篇课文对槐花的描写，作者留下了很多艺术的“空白”，如“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了”“啪啪啪孩子们跑来了”就给读者留下了想象的空间，利用这一点，陶老师引导孩子们发挥想象，听言外之意，会言外之意，拓展、丰富、充溢课文内容，调动学生平常的生活积累和学问积累，还将原来的抽象的语言文字变成了可爱的形象、悦耳的声音，有利于培育学生的语感。更重要的是，发展了学生的思维实力，激发了酷爱生活、酷爱语文的情感， 二、妙用表演： 表演是学生喜闻乐见的形式之一。在教学本文的第三自然段的时候，我设计成在学生读通文本的前提下，表演课文内容。让学生在表演中走进

42、文本，在表演中深化体会课文内容，在表演中体会课文语言的美丽和用词的精确，达到语言的汲取和内化。 三、重视感悟： 在教学设计中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的阅读中，理解、感悟课文的点滴妙处。 另外，本课的教学设计，比较注意在自我反思、自我评价中提高。如设计学生朗读的自我评价，学习方法的自主选择对新课程标准的精神有了较好的体现。 槐乡五月教学谈 槐乡五月教学谈 槐乡五月是一篇清雅隽永的美文，它不是一首诗，却有着诗一般的语言；它不是一则童话，却有着童话般的意境。作者以美丽形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、

43、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。 教学本课，我试图从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精致的多媒体课件，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达，激发学生学习的主动性、主动性和创建性。下面说说我的教学设想： 一、品尝探究，赏槐花之美，品语言之诗韵 课文的第一自然段，用诗一般的语言，描绘了槐乡五月的漂亮景色。教学中，我让学生自主阅读，通过品尝语言文字，体会槐花的特点。例如：“槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这里远近对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情景和描摹了近看槐花所见到的槐花的美形。教学中我抓住了“山山洼洼”“坡坡岗岗”“白茫茫”“抱”“玉雕的圆球”“挂满枝头”“如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”等词，让学生感悟槐花的