遥远的恐龙世界.docx

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1、遥远的恐龙世界飞向蓝天的恐龙 一、教学目标 学问与技能： 1认读七个字，会正确书写十三个字。正确读写恐龙、猛烈、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻快、灵敏等词语。能利用工具书或联系上下文理解词句的意思。 2能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感爱好的部分。 3有条理地复述恐龙飞向蓝天的过程。 过程与方法： 1体会课文中语句表达很精确的词句，学习有依次地叙述事情发展的过程。 2和同学沟通读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。 3练习朗读课文。 情感看法与价值观： 了解恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 二、教学重难点 教学重点： 1体会课文中表达精确的词句的写

2、法，学习有依次地叙述事情发展的过程。 2了解恐龙飞向蓝天的演化过程，激发学生对恐龙探讨和探究的爱好。 教学难点： 体会课文中表达精确的词句的写法，学习有依次地叙述事情发展的过程。 三、教学策略 飞向蓝天的恐龙是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家依据探讨提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。二十世纪末，我国科学家在辽西首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、改变为鸟类的演化过程供应了证据。文章既揭示了科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，也向学生开启了一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。教学时可以实行如下策略： 1彰显语文学科的本质特征，语文是由语言

3、与文字组成的，学语习文应当成为终极目标，唯有立足于语言的习得表达才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，引导学生细心体会课文表达上的特点，感悟语言的精确。 2体现学生的主体性作用，即学生是学习的主子。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应当以学生为主体，在自读感悟的基础上有序地绽开。 四、教学过程 （一）谈话激趣，导入新课 1谈谈自己对恐龙与鸟的相识和了解：依据学生的回答出示并理解词语。 出示课件： 笨重；迟钝；轻灵；灵敏；凌空翱翔。 2恐龙与小鸟无论从外形或是生活习性等方面看好像毫不相干，是差异极其悬殊的动物，万万没想到小鸟竟然是由恐龙演化而来的。想知道科学家是怎么发觉的吗？让我

4、们到课文飞向蓝天的恐龙中去找寻答案。 3齐读课题。 【设计意图】揭示科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，同时也向学生开启一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。 （二）初读课文，整体感知 1自由朗读，看谁读得准。 2指名读课文，整体把握文章大意。读后沟通，感知课文主要内容。 （1）科学家是怎么发觉恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？ 出示课件： 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 （2）恐龙是如何飞向蓝天的呢？即恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？ （三）深化局部，品读感悟 1感悟欣喜若狂。 （1）学生默读课文，找寻描写探讨者们欣喜若狂的发

5、觉。 学生默读课文的其次自然段，然后试着用自己的话说说探讨者们的发觉。老师依据学生回答，利用多媒体课件把描写恐龙与鸟类在骨骼结构上相像的地方展示出来，恐龙与鸟类有亲缘关系及恐龙应当长羽毛的证据作一一展示。 出示课件：资料袋。 在1966年，在我国辽西地区大约1.25亿年前沉积的岩石当中发觉了一种叫做中华龙鸟的小型肉食性恐龙化石标本。我国科学家发觉，这一恐龙身体上覆盖着一层毛状皮肤衍生物。这是历史上第一次在非鸟类的动物身体上发觉羽毛，这一发觉为鸟类起源于恐龙的假说供应了强有力的证据。 （2）读句子，体会探讨者们的喜悦。 自己小声读句子，结合课文想想，你认为这些发觉有什么作用？ 出示课件： 辽西的

6、发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据,给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 【设计意图】让学生深知仔细、细心、不懈的努力会给人们带来胜利的喜悦。 2品读感悟恐龙飞向蓝天的演化过程。 （1）同桌采纳对比朗读法朗读第四自然段。 （2）填写表格。在这段中，你读懂了什么？ 小结：恐龙飞向蓝天的演化过程、恐龙改变的时间是漫长的；恐龙的特点是多样的；繁衍生息的状况看恐龙家族是浩大的。 出示课件： 形态各异的浩大家族 特点 说明的角度 有些两足奔跑 生活习性上 有些四足行走 有些身长几十米，重达数十吨 行形体上 身材小巧，体重不足几公斤 有些猛烈异样，茹毛饮血 性情上 有些和顺可爱，以植物为食 （3）恐

7、龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？让我们来依据课文绽开丰富、合理的现象，融入自己了解的有关恐龙进化的学问，再用自己的话有条理地说一说。 先用自己的话有条理地说说，老师巡察引导。 出示课件： 阅读课文，完成下面填空。 身体（渐渐变小体表（长出羽毛）转移到（树上生存）在树木间（跳动、着陆）具备（滑翔实力）最终（能够主动飞行）。 点名说，如有不同看法，师生再谈、再说。 再读课文，加深理解。 （4）同学们，是不是全部的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？ 从这一句中同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？ 出示课件：

8、 其中，一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类 出示课件： 它们中的一些种类可能为了躲避敌害或找寻食物而转移到树上生存。 出示课件： 这些树栖的恐龙在树木之间跳动、着陆，渐渐具备了滑翔实力，并最终能够主动飞行。 出示课件： 依据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛，但相关化石始终没有被找到。 【设计意图】了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛。 （四）总结全文，激发探究欲望 过渡：科学家们经过百年的努力探讨，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻快敏捷的鸟儿演化过程，这一切凝聚着他们多少珍贵的心血啊！但他们并没有就此止步，他们心中还有一个更为

9、美妙的愿望呢！ 1齐读最终一段。 亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类家族。科学家们希望能够重现这一历史进程。 2你认为有没有这种可能？说说你的想法。 探讨： 通过恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演化过程。对此，你有什么感想？ 【设计意图】激起学生酷爱科学、探究求知的深厚爱好。 （五）布置作业，拓展延长 有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落，摘录好词佳句。 【设计意图】积累语言，学习写法。 飞向蓝天的恐龙【教学目标】、学会本课的生字、新词，弄明白课文的重点词和句子。、了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

10、感爱好的部分；、激起酷爱科学、探究求知的深厚爱好，培育学生的想象力。【教学重点】 弄懂课文内容，领悟想象在文中的作用。 【教学难点】 体会作者用词的精确性，领悟想象在文中的作用。 【教学课时】 依据学生实际状况分个课时。 【教学过程】 一、谈话激趣，导入新课 、谈谈自己对恐龙与鸟的相识和了解： 依据学生的回答出示并理解词语：笨重、迟钝和轻灵、灵敏、凌空翱翔。 、恐龙与小鸟无论从外形或是生活习性等方面看好像毫不相干、差异极其悬殊的动物，万万没想到小鸟竟然是由恐龙演化而来的。想知道科学家是怎么发觉的吗？让我们到课文飞向蓝天的恐龙中去找寻答案。 、齐读课题： 板书： 飞向蓝天的恐龙 （设计意图：揭示

11、科学家们在古生物探讨方面的重大发觉，同时也向学生开启一扇探究古生物的科学之门，唤起他们对科学的深厚爱好。） 二、初读课文，整体感知 、自由朗读，看谁读得准： “凌”读ln，不要读成ln；“崭”读翘舌音。 、指名读课文，整体把握文章大意： 请一组同学开火车读一读，一个人读一段。其他同学仔细听，一边听一边思索。 读后沟通，感知课文主要内容： 科学家是怎么发觉恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？ 恐龙是如何飞向蓝天的呢？ （即恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？） 三、深化局部，品读感悟 、感悟“欣喜若狂”： 学生默读课文，找寻描写探讨者们欣喜若狂的发觉： 学生默读课文的其次自然段，然后试

12、着用自己的话说说探讨者们的发觉。老师依据学生回答，利用多媒体课件把描写恐龙与鸟类在骨骼结构上相像的地方展示。恐龙与鸟类有亲缘关系及恐龙应当长羽毛的证据作一一展示。 读句子，体会探讨者们的喜悦： 自己小声读句子，结合课文想想，你认为这些发觉有什么作用？ 理解句子： “辽西的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。” （设计意图：让学生深知仔细、细心、不懈的努力会给人们带来胜利的喜悦。） 、品读感悟，恐龙飞向蓝天的演化过程： 同桌采纳对比朗读法朗读第四自然段。 在这段中，你读懂了什么？相机进行教学： 恐龙飞向蓝天的演化过程，恐龙改变的时间是漫长的；恐龙的特点是

13、多样的；繁衍生息的状况看恐龙家族是浩大的。 依据学生的回答相机出示表格内容： 恐龙飞向蓝天的演化过程 恐龙的浩大家庭 时间依次繁衍生息的状况它们的特点作者说明的方法两亿三千万年前第一种恐龙大小似狗，形态如鸵鸟 数千万年后形态各异的浩大家族有的两足奔跑有的四足行走有的身长几十米，重达数十吨有的身材小巧，体重不足几公斤有的猛烈异样，茹毛饮血有的和顺可爱，以植物为食（其中的）猎食性恐龙身体渐小，越来越像鸟类骨骼中空，身体轻快脑颅膨大，行动灵敏前肢渐长，像羽冀，会拍打体表长出羽毛，无鳞片或鳞甲转移到树上生存，慢慢具备滑翔、飞行实力 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？让我们来依据课文绽开丰富、合理的现象

14、，融入自己了解的有关恐龙进化的学问，再用自己的话有条理地说一说。 先用自己的话有条理地说说，老师巡察引导。 抽说，有不同看法，师生再谈、再说。 再读课文，加深理解。 同学们，是不是全部的恐龙都演化成了鸟类呢？是哪一类恐龙演化成了鸟类？这个演化过程是不是一蹴而就的呢？ 理解句子： 在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变了凌空翱翔的鸟儿。 从这一句中带点的词，同学们可以体会到作者在语言的表达上有什么特点？课文中还有哪些词句让你体会到这个特点？ （设计意图：了解恐龙飞向蓝天的演化过程，体会科学工作者从事科学探讨的执着与艰辛。） 四、总结全文，激发探究欲望 过渡： 科学家们经过百年的努力探讨，

15、帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻快敏捷的鸟儿演化过程，这一切凝聚着他们多少珍贵的心血啊！但他们并没有就此止步，他们心中还有一个更为美妙的愿望呢？ 、齐读最终一段。 、亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类家族。“科学家们希望能够重现这一历史进程。”你认为有没有这种可能？说说你的想法。 、探讨： 以恐龙化石，科学家能推出恐龙成鸟类的演化过程。对此，你有什么感想？ （设计意图：激起酷爱科学、探究求知的深厚爱好。） 2022神奇的恐龙 教学目标： 1、能正确认读本课的9个生字，积累7个词语，正确书写6个汉字。 2、正确朗读课文，做到不加字，不改字，按标点停顿。 3在阅读

16、感知课文的基础上，找出关于恐龙消逝的缘由的句子。 4、知道恐龙曾是地球上的硕大无朋，它的灭亡至今是科学上的一个谜。激发学生探究科学奇妙的爱好。 重点难点： 1、能正确认读本课的9个生字，积累7个词语，正确书写6个汉字。 2、在阅读课文内容的基础上，找出有关恐龙消逝的缘由的短句或词语。 教学工具： 教学课件 教学过程： 一、导入新课 1、（出示各种恐龙的图片）问，这是什么？ 2、学习生字：恐。 给恐找挚友（恐龙、唯恐、恐吓、惊恐、恐惊） 3、关于恐龙，你了解些什么？你还想知道些什么？ 4、板书课题：39、神奇的恐龙。 5、区分密、蜜；理解神奇。 二、初读课文 （一）整体把握 1、学生借助拼音自读

17、课文，读通句子，读准字音。 2、指名分节读课文，正音。 3、学生进行简洁的沟通，评价 （说说自己对恐龙有了哪些了解？） （二）研读课文第一节 1、 齐读课文第一节。 思索：为什么说恐龙是神奇的呢？ 2、依据沟通，出示有关句子。 3、学习生字：约、史、历；理解硕大无朋。 （1）给约找挚友：约会、相约 （2）历史：读准史的翘舌音（整体认读音节），开火车读历史这个词语。 （3）庞：理解什么叫硕大无朋？想想还有什么也可以称为硕大无朋？ 理解：硕大无朋（外表上浩大的东西） 陆地上的硕大无朋是-（生答：象）海里的硕大无朋是-（生答：蓝鲸） 师引读句子：大象是硕大无朋，蓝鲸是硕大无朋，恐龙也是硕大无朋。 恐

18、龙在地球上生活了大约一亿七千万年之久。 （理解：一亿七千万年） 媒体出示：1700、17000、170000、1700000、17000000、170000000真的是好长好长呀！ （4）而人类的历史只有3、400万年，所以说比我们人类的历史长多了。 6、齐读句子：恐龙原是地球上的硕大无朋，曾经在地球上生活了大约一亿七千万年之久。比我们人类的历史长多了。 4、指名读句子，老师适时正音，并留意停顿。 过渡。师：由于恐龙一齐神奇地消逝了，我们只能从有关的资料中，想像恐龙当日的辉煌了，恐龙灭亡的缘由原委是什么呢？于是科学家作了种种推想。（初步理解推想） 5、朗读第一节。 三、复习巩固 1、复习字词：

19、抽读词语。 2、抄写句子。 复习抄写句子的四步法。 （1）默读句子： 看清词句，看清标点。 （2）留意抄写格式。 （3）仔细抄写句子。 （4）校对，订正。 3、小结。 当时，恐龙可谓是地球上的霸主。可是，突然有一天这些硕大无朋一起消逝了，不能不引起大家的揣测。 恐龙的灭亡教学设计请下载附件：1、恐龙的灭亡教学设计（共2页，本地下载在线阅读New！） 学习目标 1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。 2.正确、流畅地朗读课文。理解积累“浩大”“传染”“寒冷”等词语。 3.有对恐龙的灭亡等自然界现象进行科学探究的爱好和愿望。 A案 课前打算 1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张

20、贴在教室四周的墙壁上。 2.老师找关于恐龙的光碟或录像片。 3.老师制作多媒体课件，打算生字词语卡片。 第一课时 创设情境，激趣导入 1.学生沟通课外了解的有关恐龙的学问。 2.播放恐龙的录像片。 3.板书课题，谈话激趣。 现在，这些浩大的动物在我们居住的地球上已经（没有了、消逝了、灭亡了、灭亡了）随机板书课题。 4.大家想知道恐龙为什么会灭亡吗？快去读读课文吧。 初读课文，自主识字 请下载附件：1、恐龙的灭亡教学设计（共2页，本地下载在线阅读New！）评恐龙 评恐龙 恐龙是苏教版第六册的一篇课文，这是一篇学问性的短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。 本

21、课的教学主要是要让学生了解恐龙的种类及外形特点，并能初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法。眼下大家都在探讨有效课堂，我想就此话题谈一点自己肤浅的看法，我认为张丽老师的这堂课有以下几个方面的优点： 一、扎扎实实学语文 因为这是一篇关于恐龙的学问性课文，所以把握不当可能变成科学课。新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何依据母语的特点，依据儿童学习母语的规律学习母语。语文课应当有其特性，但工具性和人文性相结合是语文课恒久不变的性质。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课就是教学生学习祖国的语言文字。所以，语文课就应当尽量削减非语文的环节，避开语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地

22、让学生理解语言、品尝语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。张丽老师整个教学过程重难点突出，体现了语文课程标准的理念，能在教学过程中让学生扎扎实实地理解课文，积累语言，学会运用语言，并且激发学生酷爱自然、探究自然的情感。 二、对教学有着清楚地把握 首先张丽老师紧紧地围围着教学重点来绽开教学，一切的教学手段都是在为最终的教学目标服务的。其次从整个教学过程来看，张老师对重点的把握是很到位的，看得出她对教材是深化探讨过的，在教材的解读上肯定是做足了功课的。另外有一点也非常重要，那就是她对学生学习实力的精确把握，整堂课，老师和学生的沟通极为顺畅，协作非常默契，即使遇到

23、一两个问题，张老师也总能奇妙地加以引导，再次把学生自然地带进文本，让他们进一步地去探究文本。 三、整个教学面对全体 一堂好课绝不是老师和几个优秀学生的独角戏，而是应当面对全体学生的。我觉得张老师在这点上做得特殊好。整堂课的发言面很广，的确做到了人人参加。在朗读课文时形式多样，充分的自读给每个学生以独立思索的时间，评读又留意到了每个学生朗读实力的发展，也培育了学生留意倾听，主动思索，大胆发言的好习惯。在以读感悟的过程中，更是敬重孩子特性化的发言，只要说得在理，总是能投以赞许的目光，这无疑又给了更多孩子一份包的自信。 总之，这堂课是有效的，我信任只要是认仔细真上课的学生，都能受益匪浅。这种扎扎实实

24、的课堂氛围值得我们每一位老师学习！ 恐龙案例 恐龙案例 69 恐龙案例 没有预设的“精彩” 一、教学现象 苏教版语文第六册恐龙中的一个教学片段。 二、教学过程 师：关于恐龙的什么消逝，至今还是一个谜。同学们，假如你就是一位将来的考古学家，你猜猜它们是怎么消逝的？ 生1：我想可能是由于火山发生了一次大爆发，它喷出来的高温岩浆把恐龙烫死了。 生2：我猜想是由于恐龙与恐龙之间爆发了一场灭亡性的斗争，恐龙们自相残杀，所以恐龙从今消逝了。 生3：我认为是因为地球气候发生了猛烈改变。地球上突然变得很热很热，或者突然变得很冷很冷，恐龙忍受不了这种突然改变，所以恐龙灭亡了。 生4（突然站起来）：我想到了一个问

25、题：恐龙也和人一样，曾经统治着地球，可是后来却全军覆没了，我们人类是否应当从中吸取一些教训呢？ 生5：是的，我也产生了一些新的想法。我们现在的一些行为，如：乱扔垃圾、制造大气污染、砍伐森林，是否会让我们人类将来的命运也和恐龙一样呢？ 生6：恐龙与恐龙之间的自相残杀是否就像人类与人类之间的斗争呢？是否有一天我们人类也会和恐龙一样要去找寻生存的乐园呢？ 生7：我觉得我们应当向全世界提出这样一个口号为了我们的明天，请维护世界的和平。 生8：我认为我们还应当发出这样一个倡议为了人类的命运，请爱护地球。 师：同学们说得都特别有道理，我们的确应当从恐龙灭亡这件事中受到教训。我们人类的一些行为，如：在人口密

26、集的地方开办化工厂，将一些有毒的气体排放到空气中，并将污水投放到河流中，使得我们这个江南水乡都找不到一条干净的水源。我们的这些行为的确是在剥夺我们子孙的生存空间。所以让我们携起手来，从自身做起，从现在做起爱护我们的地球，爱惜我们的家园。 三、评析 我国小学语文教学有重视备课的好传统，很多老师课前细心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充溢情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。就以本片段为例：老师原本设计的问题是询问学生

27、恐龙灭亡的缘由，学生却在回答的过程中思维与思维碰撞擦出了火花，将它延长到我们人类是否应当吸取教训这个问题上去了。这一环节是老师没有经过预先设计的，但我认为它却达到了这堂课的最“精彩”。 课堂学习是学生生命活动的组成部分。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充溢勃发的生命活力。学生作为一种活生生的力气，带着自己的阅历、学问、思索、灵感、兴致参加课堂教学，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、困难性和多变性。假如老师只是根据预先设定的过程教学，课堂就似乎一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，教学活动就失去了它所应有的困难性、偶然性和不确定性，学生厌学和

28、老师厌教的状况自然就会产生。时代和形势的发展要求教学具有生成性。跟不断发展改变的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。事物总是在发展改变的，而人的思想、行动就必需跟着改变，死守着原有的教学设计而不顾及形势的改变，无异于“郑人买履”和“缘木求鱼”。当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同相识时，课堂教学便具有了极大的生成空间。所以说新课程的备课要从“技术”走向“人文”，老师不应当只是冥思苦想，在设计的精致上下工夫，而应当把更多的时间放在研读文本，探讨学生上。孩子们解读文本的过程，就是在感悟人生。他们将在多元解读中获得情感、看法和价值观的升华。 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”重视人

29、的资源因素，重视教学实施过程中生成的资源，我们的语文教学就将会闪烁着语言、思想、精神和生命的光辉，走进一片更加绚丽的天地。 飞向蓝天的恐龙课文 说到恐龙，人们往往想到猛烈的霸王龙或者笨重、迟钝的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮起轻灵的鸽子或者五彩斑斓的孔雀。二都好像毫不相干，但近年来发觉的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 早在19世纪，英国学者赫胥黎就留意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有很多相像之处。在研完了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。依据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙

30、应当长有羽毛，但相关化石始终没有被找到。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发觉了保存有羽毛印痕的恐龙化石，忽然使全世界的探讨者欣喜若狂。辽西的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。 恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！ 地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一样用两条后腿支撑身体。数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的浩大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙猛烈异样，是茹毛饮

31、血的食肉动物，有些恐龙则和顺可爱，以植物为食。其中，一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻快；脑颅膨大，行动灵敏；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；它们的体表长出了漂亮的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或找寻食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳动、着陆，渐渐具备了滑翔实力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推想，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了翱翔。不管怎样，有一点毋庸置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天这骄子鸟类，它们飞向了蓝天，从今开拓了一个崭新的生活天地。 亿万年前，一种带

32、羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今日的鸟类大家族。科学家们希望能够重现这一历史进程。随着越来越多精致化石的发觉，他们离这一愿望的实现已越来越近了。 恐龙说课稿 一、说教材 恐龙是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态和生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的宠爱之情。恐龙生活在遥远的古代，谁也没有见过，它的种类、形态、外形和习性都是依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者多处运用打比方、作比较、列数据等说明方法进行详细的描述，使读者如见其形、如闻其声，拉近了文本与学生的距离，增加了文章的可读性。本文的教学分三课时完成，这里主要涉及的是其次课时的教学，即相识恐龙及其近亲的外形特点和生

33、活习性。 依据教材特点、教学手段的特别性以及学生的学问、技能的特点，我设计了以下几个教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、借助自制网站“恐龙星球”，通过诵读知道课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样详细介绍它们的特点的。3、引导学生通过学习课文和阅读课外学问，组织用“我是*龙”介绍恐龙。4、通过链接恐龙的其他专题学问和专题网站，了解恐龙的更多学问，培育学生课外阅读和搜集的爱好，激发学生爱科学、学科学的爱好。 二、说重点、难点 本课教学的重点是了解几种恐龙的外形特点和生活习性，在教学过程中，力图通过学生登陆自制网站“恐龙星球”及相关链接网站，阅读有关资料，了解恐龙的种类和特点，

34、并且体会课文是怎样详细介绍这些恐龙的。鉴于三年级学生刚接触电脑，电脑操作的技能不够娴熟，在教学过程中，老师要正确、细致地引导学生进行相关操作，组织他们阅读自己所须要的学问材料，进行学习和整合，从而促进对文本内容的理解。 三、说教法 在整个教学过程中，我运用了导读法、视察法等多种常用教学方法，同时主要运用了“网络教学法”和“评价促进法”。 先来说说“网络教学法” 面对世界教化信息化的发展与可持续发展战略的提出，探究构建“现代信息技术平台”的语文教学已成为一个日趋热门的话题。首先运用网络使语文课不受教材限制，注意生活中学习资源的开发与利用，能实现时空链接，最大限度地拓展语文学习内容，从而构建开放而

35、富有活力的语文课堂。自制网站“恐龙星球”，融“课本学问”、“图片材料”、“课外学问”等丰富资料于一体，能帮助学生更深化地理解课文，更全面地驾驭学问，从而突破教学重难点。其次运用网络也为学生构建学习平台，把学生放在主体地位，弘扬其主体性，激发学生主动学习。通过阅读网站，阅读文本内容，查阅课外内容，让学生完全用一种自觉、自主地意识在进行学习，让他们在读中相识、在读中感悟、在读中理解，用自主性阅读取代老师的说教。而且恐龙是一篇学问性短文，内容比较枯燥。假如仅用空洞的语言进行描述，学生缺乏感性显像，缺少探究钻研的欲望。运用网络创设情境，结合文字、声音、视频图像等元素，为学生营造学习氛围，让他们如闻其声

36、，如见其人，如临其境，从而激发学生学习的爱好，培育他们的想象力和创建力。 再来说说评价促进法 新“课标”说：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”在教学接近尾声的时候，通过引导学生自己对自己整堂课的表现进行整体性的评价，让学生相识自己的进步与否，从而更有效、更明确地指引学生以后努力和前进的方向。 四、说学法 学生在学习过程中采纳了“自主探究法”和“网页阅读法”。 先说自主探究法： 新课程标准指出：学生是语文学习的主子，是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学

37、习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方法。而借助网络教学，也正好给学生供应了自主学习的平台。让学生选择自己喜爱的一种恐龙，进行自主、探究式学习，通过以读促思、以读感悟的方法，在读中了解恐龙的特点；在自读、沟通学习成果的基础上，再通过对文本学问的梳理进行语言表达训练；通过相关链接了解恐龙的更多学问，这些都是为了体现学生在学习中的自主性和探究性。 再说说网页阅读法： “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课程标准提出的又一理念。语文教学应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在

38、不同内容和方法的相距交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。信息技术和语文学科的整合就是应了这一理念，把文本学问和课外学问都集中到自制网站中，学生以网页阅读的形式去获得学问，提取自己须要的资料，这样的学习体现了课堂的开放性，也能满意不同学生的不同须要。 五、说教学过程 整个教学过程我是分五大环节完成的：1、创设情境，激发爱好；2、阅读课文，走近恐龙；3、阅读网站，相识恐龙；4、课堂延长，积累学问；5、自我评价，促进发展。 第一环节：创设情境，激发爱好 布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的爱好”。营造教学情境，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极

39、大地激发学生学习的爱好。在导入教学时，运用网站播放录像片段，加入生动的引言激发学生爱好。我选择了这一段录像和引言：大约在两亿年以前，地球上到处是大片大片的沼泽，深谷里，山坡上，到处都覆盖着茂密的森林。那时侯，恐龙的踪迹遍及整个世界。可是，在6500万年前，它们却突然神奇地消逝了。今日，就让我们一起进入“恐龙星球”，和这些神奇的生物进行一次密切接触。（点击进入网站首页） 网站首页共分6大板块，即走近恐龙、相识恐龙、探究恐龙、自我评价、作业超市和相关链接，通过点击相关导航条，可以获得相关具体资料。 其次环节：阅读课文，走近恐龙 “恐龙的种类许多，形态更是千姿百态。”课文向我们介绍了哪些恐龙？引导同

40、学们点击“走近恐龙”，阅读课文，把恐龙的名字找出来。阅读教学的规律要求我们的学习从“整体部分整体”，主要是让学生通过阅读课文，从而对要学的课文有个整体上的感知。 第三环节：阅读网站，相识恐龙 *首先引导学生自学。 语文课程标准强调指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创建性地开展各种活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实力。”自制网站中集课文内容与课外学问与一体，有丰富的学习资源。让学生借助网络环境，阅读和搜集丰富的语文学问，一方面帮助他们驾驭书本上的学问，积累课外学问，另一方面也是对学生自主、探究学习实力的培育。如今的语文教学，简单出现一种“非语文”的

41、现象，即把语文课上成别的科目，如社会课、自然课等，特殊是类似于恐龙这样的课文，就很简单上成自然课，因此在教学中我坚守语文本体，重视引导学生钻研文本，引导学生通过自主、探究性学习获得独特的感受、体验和理解。 引导学生点击“相识恐龙”板块下自己最喜爱的一种恐龙，通过三步走，使学生在头脑中形成这种恐龙的详细形象。以学生自学梁龙为例，学生点击梁龙图片，进入相关链接，页面上出现“文字”、“图片”、“练习”三项链接，学生可以自由点击进行学习。点击“文字”一栏，网站上有课文中对梁龙的描述，请学生细致阅读；假如想了解其他有关梁龙的学问，可以点击“更多”一栏，里面有更丰富的课外学问可以阅读，让学生通过对语言文字

42、的阅读来了解恐龙。点击“图片”一栏，可以看到里面有各种形态的恐龙照片，可以帮助学生直观地感受恐龙的外形特点。点击“练习”一栏，可以让学生考考自己，检查刚才的自学效果。 *在学生自学的基础上再组织沟通。 语文课堂教学的主体不能脱离文本内容，学生对于文本内容的驾驭亦不能轻视。学生是学习的主子，课堂应给他们自由发挥的空间，信任他们的内在潜能，引导他们进行自主、探究性学习。同时我们还要考虑到个体学习的局限性，因此通过集体沟通的形式，让学生的个体思维在集体沟通中得到碰撞，学生可以各取所长，取长补短，从而对课文学问有个较全面的了解。这是对学生学习实力的培育，有利于学生养成良好的学习习惯。 首先在学生沟通的

43、过程中，要引导他们抓住各种恐龙的特点，并指导用朗读把恐龙的特点表达出来。比如说沟通雷龙的特点，要体会雷龙是个“硕大无朋”，身体比六头大象还重，脚步声好象雷鸣一般；在学生沟通的同时要进行板书，并相机指导读出雷龙“大”的特点；采纳同样的方法和步骤来沟通体会其他几种恐龙的特点，并相机指导朗读。在引导学生了解恐龙特点的基础上，要特殊留意帮助学生区分鱼龙和翼龙并不属于恐龙，而是恐龙的亲戚。以往，许多学生都认为它们都属于恐龙，在这里要引导学生留意把握文本语言来体会意思。 然后，我设计了这样一个练习，让学生结合课内外学问，以“我是*龙”为题，整理一段话，详细介绍自己喜爱的那种恐龙。原本准备让学生采纳搜集、粘贴图片和文字进行整理，然后上传至网页供大家阅读的，但考虑到三年级学生的操作实力，所以就改计算机操作为口头训练，即让他们自己先作好打算，再在四人小组内进行沟通，最终指名学生沟通。这样做，其实是对学生刚才自主学习成果的一种检测，同时也可以让学生借助这一话题来达到对教材内容的梳理，对学问进行重组，通过口头表述出来。 *沟通结束后就小结课文，让学生齐读课文，加深对文本的印象。 第四环节：课堂延长，积累学问 小学生有很强的新奇心