部编版一年级语文下册12《古诗二首》教学设计及反思.docx

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1、部编版一年级语文下册12古诗二首教学设计及反思部编人教版一年级语文下册12古诗二首教案与反思 古诗二首教案设计设计说明池上 诗描写了 个小娃“偷采白莲”的好玩情境，特别接近儿童的生活，符合儿童的心理，充溢了童真、童趣。小池以清 活泼的语言描写了初夏荷花池的漂亮景色，表现了诗人对自然景物的由衷宠爱之情。本 的设计重点是使学生学会古诗并驾驭识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活阅历。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的欢乐，进而体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的熏陶。 前打算1

2、 文插图、关于本 的多媒体 件。(老师)2古筝曲春江花月夜。(老师)3做 份本 生字小卡片。(学生)4搜集整理以前读、背过的古诗。(学生) 时支配2 时。教学过程 时 、激发爱好，引入 1师引言：同学们，夏天到了，你们兴奋吗？说说为什么。(学生沟通)是啊，老师也特别喜爱夏天，去年夏天，老师还出去巡游了 番，拍了不少照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家情愿和老师 起共享欢乐吗？请大声说出你们看到的美景吧！( 件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬芳香迷人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生沟通)看到这么美的池塘、莲花，

3、谁不想观赏 番呢？今日这节 我们就 起观赏 12 古诗二首。3识记并书写生字“首”。(1)指生当小老师领读，留意强调“首”是翘舌音。(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。(3)结合本 讲解“首”的引申义并组词。(4)指导学生书写。指导学生视察“首”在田字格中的位置。学生尝试沟通书写留意点。老师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。4揭题：诗人白居易也来到了池边，望见了荷花池上发生的 个关于小娃的好玩故事，于是，诗人忍不住写了 首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易。(1)学生介绍诗人。(2)老师补充。白居易字乐天，是唐代闻名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材

4、广泛，形式多样，语言平易通俗。设计意图：让“现实生活”这 活的资源与生动的画面结合在 起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前 亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。二、初读古诗，认读生字( )自读诗句，相识生字词。1老师范读。2学生自由读古诗。( 件显示要求：拼读生字音节，留意读准字音；用加 加、换 换等方法识记生字字形；给生字找挚友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。)3汇报沟通。预设：采：留意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：留意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上

5、了挚友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应当读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。(学生各自练习朗读，并依据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/ 道开。3指名读诗。4师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要 字 顿地读，这会破坏古诗的韵味，要留意音断气连，像老师这样，你们听5齐读古诗。6趣味诵读。师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更好玩些呢？师示范拍手读。同学沟通多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读7小结：同学们，刚才你们载歌载舞、摇头晃脑地读诗，这样多好玩啊

6、！8师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了 件什么事吗？( 个小娃偷采白莲。)设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目 。在这里支配了多种形式的读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。三、吟诗炼字，体会意境( )前两行小娃偷采莲。1师引言： 个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，原委好玩在哪儿呢？让我们 同走到荷花池边去看 看吧。( 件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生沟通“看”到的画面。(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。小娃：男孩儿或女孩儿。小艇：船。(2)指导学生视察画面绽开联想：

7、荷塘是什么样的？白莲是什么样的？(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美妙画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的憧憬之情。)(3)指导学生融情想象：假如你就是这个小娃，看到 池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的芳香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。 件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着 粒粒的莲子，花瓣落了之后就渐渐成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。)(4)采访式指导朗读。小娃观赏着美景，沉醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(兴奋。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又兴奋又激烈。)来，

8、读出你的激烈。(被采访的学生读)小结：小娃观赏着美景，享受着美味，真是满意又华蜜。请大家 起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思索：你最观赏其中的哪个字？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主子偷偷采的，你想想，假如你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出惊慌、兴奋的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又惊慌。(齐读)(4)引导学生探讨：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？(5)你有过偷偷地做 些类似的恶作剧的经验吗？(6)小结：对呀， 个“偷”字，形象地表现了小娃的天真淘气，写出了诗人对小娃的宠爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两

9、行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发觉吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报沟通。(1)小娃遗忘了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了 道波痕。(2)理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)相识浮萍。导学：浮萍原委是什么样的呢？看，这就是浮萍，它是 种漂移在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的图片。)(4)当小船渐渐驶来，浮萍(做手势)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担忧、焦急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4猜诗

10、人的行为、心理：(1)诗中不仅藏着 幅幅漂亮的、好玩的画面，还藏着 个人呢？你们猜，他是谁？(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)(3)我来采访 下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？(4)指导朗读。设计意图：利用换位思索的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。奇妙引导学生探讨“这种偷可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的欢乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯穿，产生共鸣。四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习

11、背诵。2检查背诵。3师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成 个好玩的故事吗？(学生改编故事，沟通。)4小结：其实，像这首诗 样，写儿童好玩故事的诗还有许多，比如四时田园杂兴村居宿 市徐公店等， 后大家可以找来读 读。设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简洁的四句诗想象成 个小故事， 边背 边体会意境，利于学生当堂背诵，提高学习效率。五、指导写字1先让学生视察“采”的字形，引导学生分析。2老师范写。3学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿态，做到“三个 ”。)4展评学生写的字。设计意图：写字是 年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不只是提高书写技能的过程，更是学生主动发觉写字规律的过

12、程。此环节让学生先视察生字再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上老师规范的书写，给学生起到很好的示范作用。 二 时 、以诗引诗，创设情境1(出示配乐 件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓咏柳。2沟通：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)3老师引导：大自然的美景总是令人沉醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐 件：夏天情。)师导言：朝气盎然的春天过去，万紫千红的夏天来了，你们看到了什么？4导入 ，揭题。是呀，大自然是那么美妙，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池塘深深地吸引，写下了 首名为“小池”的诗。今日我们就 起来学习这首诗。(板书 文题目：

13、小池。)5学生读 文题目，老师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参加学习，激发学生学习古诗的爱好。二、初读古诗，学习字词1老师导学：这是 个什么样的小池塘呢？我们 起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字

14、卡片，巩固字音，沟通识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。老师相机指导：(1) 件出示“泉”的字理图，学生视察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。(2) 件出示“爱”的字理图，学生视察后小结：手捧着东西送给挚友，以此表示友爱、宠爱。相机用“爱”组词并说话。(3)引导学生用“加 加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。(4)引导学生联系生活实际识记“角”。3指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？(3)请你也这样读 读，读出节奏。(4)谁情愿读给大家听？(

15、5)师生对读，同桌对读，男女对读。(6)师生接力读，全班接力读。设计意图：语文 程 准把“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”作为 学段识字的重要目 ，因此，本环节的设计重在给学生足够的时间，让学生自主学习生字。老师采纳多种方式激发学生识字的爱好，学生用自己感爱好的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。三、深化朗读，体会诗意( )整体感知。1 件出示插图：细致视察画面，说说你都看到了什么？2引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)(二)理解诗意。1谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。(1)相机引导质疑：泉眼的

16、水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？(2)指导朗读： 道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么安静的景色，我们该怎么读呢？(要读得温柔、甜蜜，速度稍慢，饱含不舍之情。)(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？假如它们会说话，会说些什么？(4)“早”和“才”诗人用得特别精确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛望见了什么？(学生沟通)(5)引言：多么微小的画面，竟然被细心的诗人视察到了。假如你是诗人杨万里，此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？指名反复读，读出欣喜的语气。配乐读。2总结：是啊，清清

17、的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池美丽的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读全诗并试着背诵。设计意图：“没有朗朗的读书声，语文 堂将失去活力。”学生在老师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。四、拓展延长，升华情感1小荷慢慢长大，大家想知道它们在盛夏季节的漂亮姿态吗？(出示 件：满池的荷花的图片及古诗晓出净慈寺送林子方。)2小池只是大自然中的 个特别特别小的部分，大自然中还有许多漂亮的景色呢。这些美景正等待着大家去发觉，去欣赏，去赞美。当然，大自然更期盼你们去爱惜。这样，美景才会越来越美，越来越多。设计意图：

18、阅读杨万里的另 首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增加学生学习古诗的爱好，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美妙，进而更加酷爱生活。五、写字指导1学生细致视察 后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思索怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议共享给大家。2老师依据学生的沟通进行补充，重点留意：(1)“无”的最终 笔是“竖弯钩”。(2)视察“爱”在田字格里的位置，留意比例。(3)“尖”的 笔是“竖”，“大”要写得伸展。3老师范写，学生书空。4学生练写，观赏评议。设计意图：学生视察探究生字，老师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学生领悟写字的要点，驾驭运笔的方法，最终观赏评议生字

19、，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。板书设计教学反思语文 程 准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的状况下，让学生依据简洁而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词绽开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、相互评价，使朗读层层深化，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在学

20、生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟 文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。 部编版一年级语文下册语文古诗二首教学设计 古诗二首教案 -、文本教学解读 本课有两首古诗，分别是唐代白居易的池上和宋代杨万里的小池。池上用白描的手法，勾画出一个偷采白莲的顽皮小孩的形象；小池则描绘了由泉眼、流水、树阴、荷叶、蜻蜓构成的夏日小景图。文中以两幅图画与诗相配，再现了诗歌的情境，帮助儿童朗读理解，感受诗意。诗歌语言浅显易懂，琅琅上口，有利于学生诵读理解。 1.识写生字。 课文12个生字要求会认，7个生字要求会写。 认读首字，从课题入手，学习首做量词的用法。 认读踪、迹、荷、浮、萍、露6

21、个字，依据形声字的构字规律，让学生自主识记，其中荷、浮、萍3个字，可以借助课文插图，读一读生字，认一认事物，将识字与相识事物结合起来。 认读泉、角，可以借助古文字和字理，感受这两个字的构形的图画感；采可以结合图画，让儿童仿照着做一做一只手在树上采摘果子的动作，帮助识记。 在书写时，采、爱这2个要书写的字中都有爪字头，要引导学生细致视察，留意各自的特点。爱的爪字头比采的稍扁，撇也稍平。首尖角书写要留意笔画和笔顺，提示：首字的主笔长横略倾斜，中间两横疏密匀称，且和右边的横折不挨着；尖字上面的小没有钩，写时要留意上小下大。角上刀字头的撇写时要略长，中间两横和左右两边都有空隙。写树字时，要提示结构紧凑

22、，木和又的捺都要变成点。 2.视察插图，结合生活，绽开想象，理解诗意。 视察池上所配插图，说一说图意这是什么地方，你都看到了什么，相识小艇和浮萍，感受偷采白莲回的喜悦，将诗人所看所想充分让学生想象感悟，再回到诗中读悟，理解诗意。小池同法，迁移学习，说一说图意这是什么地方，你都看到了什么，感受安静的夏日小景。抓住每一行诗所写的景物，看图读诗，体会感受泉眼树阴小荷蜻蜓的特点，理解诗意，再读诗悟情。 3.指导朗读，背诵积累。 在识字理解的基础上，学生尝试朗读诗文。首先，要依据注音把诗读正确、读娴熟，如露、藏的读音。其次，要学习正确断句，指导读出诗的节奏，突出惜、晴柔、尖尖、立等词，其中惜、爱在读的时

23、候应边读边体会自然景物带来的美妙心境。立上头在朗读时要读出蜻蜓的灵巧，回味无穷的意韵。最终，在正确、连贯朗读的基础上，指导学生尝试用多种方法背诵诗文。 4.看图说话，迁移诗文。 白居易用了短短四行诗描述了池上好玩的一幕，让学生读诗想象画面，编一个完整的故事，说清晰时间地点，想象人物的动作语言和心理。还可以出示其他几首与夏日池塘有关的诗，让学生读一读， 背一背，感受夏日池塘里的不同景色。 二、教学活动设计 教学目标： 1.相识首、踪等12个生字，会写首、无等7个生字。 2.用联系生活实际、图文结合等方法了解踪迹、浮萍、采、藏等词语的意思，初知古诗大意。感受诗中隐藏的夏天情趣。 3.正确朗读、背诵

24、古诗，感受诗句中隐藏的夏日情趣。 教学重点： 能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 教学难点： 会写首、釆、无等字。 教学时间：2课时 教学过程： 板块- 视察插图，结合生活，识记生字，学习池上 1.看图说感受，入题古诗二首。 （1）出示生活中池塘荷花图片若干幅，沟通看到了什么并说说感受。 （2）入题并板书古诗二首。 2.图文结合，学习首字，导入池上。 （1）古诗二首的首是量词，读一读首作量词组成的词语一首诗、一首歌。 （2）唐代大诗人白居易看到夏日池塘发生的趣事，写了一首诗-池上。 板书诗题。 3.初读全诗，读准字音，读通诗句。 4.学习前两句，读懂诗句，读悟诗意。 （1）池塘上发

25、生了什么事呢？指名读诗句，同桌对读诗句。 （2）学习采字。 出示采的汉字演化。 甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体 提示：上面是爪字头的变形，下面是一个木字，意思是用手采摘植物。 指名组词。 （3）自由读前两句诗，留意表现出撑、偷、采的动作及当时的心情，体会诗意。 （4）同桌带着动作练读诗句，全班齐读诗句。 5.学习后两句诗，读懂诗句，领悟诗情。 （1）一个小孩子撑着小船，偷偷地去采白莲，兴奋极了，结果如何呢？指名读诗句，男女生合作读诗句。 （2）视察课文插图。找出图中小孩留下的踪迹，图文结合理解踪迹；相识浮萍，借偏旁记忆；浮萍是生长在水面上的水草，所以偏旁分别是三点水和草字头。 （3）情感朗读，

26、体会浮萍一道开的美丽意境。 6.再读全诗，巩固生字。出示不带拼音的古诗，学生加动作朗诵，加深对诗意的理解。 板块二 读出节奏，熟读成诵 1.读出节奏。 （1）老师范读，读出五言诗二二一的节奏。 （2）同桌对读，仿照读出二二一的节奏。 （3）学生带着节奏练读，加动作展示。 2.熟读成诵。 （1）难度递增的补充式背诵： 形式一：小娃撑小艇， 。 不解藏踪迹， 。 形式二： 撑 ， 偷采 。 不解 ， 一道开。 （2）看课文插图背诵全诗。 3.吟用池上。 （1）古人作诗，通常都是边抚琴，边吟唱诗句，给学生播放池上的吟唱音频（吟唱版本选自陈琴池上、聂枫小池）。 （2）学生边听边放声吟唱。 板块三 视察

27、配图，结合生活，识记生字，学习小池 1.视察配图说话，解诗题。 出示课文插图，看到了什么？用哪里有什么什么怎么样的句式说一说。 2.比较异同，识记爱、荷。 （1）出示两幅课文插图：两首诗题目都有一个池字，哪里相同呢？ 提示：都写到了荷花，都表达了诗人的宠爱之情。 （2）相机学习生字爱、荷。 荷：出示不同荷花的图片，复现荷字，扩展词语。 这两首诗都写出了对荷花的宠爱之情，出示生字爱，学生组词。 （3）出示两幅课文插图：两首诗题目都有一个池字，哪里不同呢？引题，板书诗题。 提示：一个写池上发生的事，一个写小池中的美景。 3.初读全诗，读准字音，读通诗句。 4.学习前两句，读懂诗句，读悟诗意。 （1

28、）指名读后，结合插图，找寻诗中描绘的景物：泉眼，泉水，细流，树阴。 （2）出示泉眼流出清泉的图片，标识并学习泉字。（出示泉的古文字，感受泉字就像从地下冒出的水流的样子） （3）泉眼悄然无声是因舍不得细细的水流，哪一个字让你感受到了这种情感呢？指名说，指导读出惜字的情感，温柔地读。 （4）树阴倒映水面是宠爱晴天和风的温柔。柔柔地读一读。出示柔字卡，组词。 （5）小组赛读诗句。 5.学习后两句，读懂诗句，领悟诗情。 （1）出示课文插图，初夏的荷塘里，蜻蜓也被吸引来了，指名读。 （2）蜻蜓被什么吸引来了呢？指名答，相机学习生字露、角。 露：出示句子填空，联系生活实际理解露的意思。 海水退去， 露了出

29、来。 初夏的池塘里， 从水面露了出来。 角：出示角的汉字演化。 甲骨文 金文 篆书 隶书 楷体 出示图片（牛角、羊角、鹿角、山角、尖尖角），复现记忆，理解不同的角。 （3）生字回到诗句，同桌对读，师生对读。 6.迁移池上的读法，学生练习读出古诗节奏。 提示：其中惜爱尖尖在读的时候声音拉长，体现出意境来。立上头应一个字一个字地读，读出回味无穷的意韵。 7.多种方式背诵古诗。 8.拓展阅读。 池中除了会有小船、小娃、浮萍、白莲、蜻蜓，还会有什么呢？老师读几首诗句，大家一起看看唐宋的诗人们还描绘了哪些景物？ 提示：青蛙、碧苔、倒影、莲叶等。 板块四 生字归类，部首变形，学写生字 1.范写生字采、爱、

30、尖、角，并提示汉字结构及书写要领。 提示：同有爪字头的采、爱，两个爪字头有异同，爱的爪字头比采的稍扁，撇也稍平。 2.范写左中右结构的树字，留意结构紧凑，木和又的捺都应变成点。 3.范写首、无，留意独体字在田字格中的笔画占位。 （1）在驾驭横、竖、撇、捺写法的基础上，重点学习竖弯钩的写法。 （2）边示范边提示书写要领。 部编版二下15古诗二首教学设计及教学反思本单元是围绕“自然科技”来编排的，由四篇课文组成。以古诗起先，意在以凝练的语言表现自然景观的奇妙秀美，激发学生在品词析句中吸取语言精华和感受大自然魅力的爱好，同时通过介绍自然学问的短文和诗歌等，使学生不仅感受祖国山河的秀美，又可以吸取自然

31、科学学问的琼浆，唤醒学生酷爱自然与科学的意识。本单元还支配了语文园地六，包括“识字加油站”、“字词句运用”、“写话”、“展示台”、“日积月累”、“我爱阅读”。课题内容简说古诗二首杨万里的晓出净慈寺送林子方通过描写六月西湖的漂亮景色，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达了对友人林子方的眷恋之情。杜甫的绝句，一句一景，动静结合，绘声绘色，呈现了杜甫草堂四周多姿多彩、清爽开阔的自然景观，表达了诗人愉悦的心情。雷雨本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，抒发了作者对大自然的酷爱之情。要是你在野外迷了路本文以诗歌的形式为我们介绍了四种自然的“指南针”：太阳，北极星、大树的

32、枝叶、沟渠里的积雪，展示了大自然的奇妙和情趣。太空生活趣事多本文用浅显生动的语言，介绍了一些好玩的太空生活学问，激发了学生了解科技、探究宇宙的爱好。1.会认45个生字，会写34个生字；提高自主识字的实力，培育仔细书写的习惯。2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵诗歌，积累古诗中的名句。3.初步学会默读，能边读边想象。在反复诵读中理解内容，品尝美感。4.通过本组课文的学习，感悟作者对大自然的赞美之情，激发探究自然学问、了解科技、探究大自然奇妙和神奇宇宙的爱好。5.驾驭一些辨别方向的方法，有留心四周事物、发觉科学学问的意识。有留心视察天气的爱好，能写视察日记。1.会认45个生字；会写34个生字；驾

33、驭“含、迎、永、碰、容、易”等字的笔顺。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，领会大自然的奇妙和科技的先进，激发学生探究自然和关注科学的爱好。15.古诗二首.2课时16.雷雨.2课时17.要是你在野外迷了路.2课时18.太空生活趣事多.2课时语文园地六.3课时在本单元的教学中，要引导学生在反复诵读、品尝、沟通中把握单元重点，同时留意引导学生养成自主识字、主动积累词汇的习惯，激发学习爱好。X|k|B|1.c|O|m15古诗二首课题古诗二首课型新授课设计说明古诗二首支配了两首古诗，一首宋代杨万里的晓出净慈寺送林子方，一首唐代杜甫的绝句。在教学中，通过朗读品尝诗中语言的美丽，培育学生的想象力，激

34、发学生对大自然的酷爱之情。用引读法教学，即老师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以体会诗句的丰富内涵，品尝诗人用词的精妙，感受诗歌表达的意境，加深学生对古诗的理解。学前打算1.搜集相关图片及作者资料。（师生）2.制作生字卡和多媒体课件。（老师）课时支配2课时教学过程第一课时学习目标1.会认5个生字；会写4个字；能正确读写“终归”、“黄鹂”等词语。2.读懂诗句，理解诗意，体会感情，感受意境。3.在学习古诗的过程中，启发学生依据诗句绽开想象，以画配诗，引导学生通过想象的画面，领悟诗的意境，感受诗人想要表达的感情。学习重点学习诗人对画面生动描述的实力，体会诗人想表达的思想感情。学前打算1.

35、搜集有关杨万里的资料。（师生）2.制作生字卡和多媒体课件。（老师）3.自学生字词，熟读古诗。教学环节导案学案达标检测一、创设情境，导入课题。（用时：5分钟）1.导入新课。（1）老师导入：同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。那么古人是怎么描写离别之情的呢？今日我们就来学习一首送别诗晓出净慈寺送林子方。（2）导入新课，板书课题晓出净慈寺送林子方。（3）介绍作者杨万里。2.引导学生沟通：读诗题，你读懂了什么？3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是宋代诗人杨万里的一个挚友。这一天，林子方刚要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。1.学生齐读课题。2.学生读了课题后，提出自己的问题

36、。送别的时间、地点？谁送谁？1.杨万里是（）朝诗人，代表作有（）二、初读古诗，识记生字词。（用时：10分钟）1.自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。2.老师检察自学状况。（1）指认生字，沟通识字方法。（2）开火车认读生字。（3）用生字组词。3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。4.指导学生小组合作沟通，相互释疑，探讨难点。1.学生自由朗读古诗，圈画生字，借助拼音读准生字字音。2.同桌互读，订正读音。3.细致视察生字在田字格中的位置，说出怎样才能写好这些字。4.学生读诗，留意停顿。小组沟通自学心得。2.给下面的字选择正确的读音。晓（xioyo）慈

37、（zc）竟（jnjn）映（ynyn）3.我会拼法词语。xh（）liny（）wqin（）hhu（）4.依据朗读节奏，给下面的诗句画停顿符号。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。三、探究研读，深化赏析（用时：20分钟）1.引导学生读古诗，有不懂的字词先提出来。（沟通重点字词）（课件出示标注）（1）终归：究竟。（2）四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。（3）接天：与天相接。（4）映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）（5）别样：特殊。2.指名学生说一说每行诗的意思，沟通对诗意的理解。3.老师示范读古诗，让学生思索下面问题：（1）这首诗写的是什么？读完整首诗，在

38、你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面？（学生回答后，出示西湖荷花荷叶的美景图片）（2）此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外，还赞美了西湖的什么呢？（3）题目是送别，可诗人在全诗只写了景色，这是为什么呢？（4）作者写这首诗表达了什么样的情感？（点学生回答）4.老师指导讲解描绘诗句的意境，赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句。5.赏读全文，指导背诵。1.学生再读古诗，沟通学习，结合课件给出的标注，理解诗句的意思。2.学生阐述每行诗的意思。3.学生思索后尝试回答：（1）这首诗是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方时看到满湖荷花荷叶的美景。（2）还赞美了西湖的“映日荷花别

39、样红”。（3）诗人想让友人也记住这满湖荷花，记住他今日的送别之情。（4）描绘了西湖六月的美景，显示了大自然蓬勃的生命力，表达了诗人的欣喜之情，同时将对友人的祝愿和勉励融入其中。4.学生自由朗读全诗，感悟意境。5.推断下面说法是否正确，正确的画“”，错误的画“”。(1)晓出净慈寺送林子方这首诗先叙述美景，再写诗人的感受，从而达到先实后虚的效果。（）(2)“接天莲叶无穷碧”既写出了荷叶之无穷无尽，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。（）6.填空。（1）晓出净慈寺送林子方中，送别的时间是_，送别的地点是_，题目的意思是_。（2）整首诗描写了_。其中写景的诗句是_。该句抒发了诗人_。四、总结

40、，拓展。（用时：5分钟）1.引导学生背诵古诗。2.老师了解学生的背诵状况。3.比一比，看谁背得又对又快。1.学生自由朗读古诗，并尝试背诵古诗。2.学生竞赛背诵古诗。7.默写晓出净慈寺送林子方。教学反思晓出净慈寺送林子方描写了西湖盛夏的漂亮风光，通过对西湖景色的极度赞美，宛转表达了对友人的眷恋之情。在教学中，我激励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读，努力将自己带入诗的意境之中，体会诗人表达的感情。同时通过情境画面导入，多媒体课件展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的照射下荷花显得特别娇艳的影像图片，引导学生从景入手，从字词的理解以及诗的画面中，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的

41、奇妙之处。在课堂上，学生们各抒己见，表述了自己对诗的理解，收获了不错的效果。其次课时学习目标1.学习古诗绝句，会认“鹂”等7个生字，会写“吴”等4个生字。2.了解古诗所描绘的景象并能用自己的语言说一说，体会作者对大自然的酷爱和赞美之情。3.正确、流畅地朗读古诗，背诵古诗。学习重点背诵古诗，体会古诗所描绘的景象。学前打算1.制作多媒体课件。（老师）2.搜集杜甫的资料及作品。（学生）教学环节导案学案达标检测一、复习旧知，导入新课（用时：5分钟）1.指名背诵晓出净慈寺送林子方。2.老师导入：上节课我们学习了晓出净慈寺送林子方，全诗通过对六月西湖风光的描写，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达

42、了对友人的眷恋。这节课，我们要学习另一首古诗绝句。（板书：绝句）3.组织学生沟通杜甫及作品。1.背诵古诗晓出净慈寺送林子方。2.学生沟通介绍杜甫的生平及作品。8.写出两首自己知道的杜甫的诗词。_二、自主合作，学习古诗（用时：15分钟）1.老师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受。2.介绍写作背景。3.老师提出要求，学生自读古诗。（1）用自己喜爱的识字方法学习本诗中的生字。（2）你从诗中读出了哪些景物和哪些颜色。4.老师出示生字卡片，指名读一读。5.各小组提出不懂的或难理解的问题集体探讨释疑。老师相机指导难懂的词句，并引导学生体会画面的意境。1.仔细倾听老师的范读，体会诗歌欢快的美感。2.通过沟通搜集到的资料，了解这首诗的历史背景。当时，安史之乱被平定了，天下太平，诗人回到了自己居住的成都草堂，看到草堂四周生气勃勃的景色，不由自主地写下了这首诗。3.依据自学提纲进行自学。4.自主识记生字，与同学沟通自己的识字方法。如，生活识字法识记“吴”：吴是姓，口天吴。形声字识记“含”“岭”“泊”“柳”。字义联想识记“鸣”等。5.与小组同学沟通自己读懂的地方，有不懂的问题在小组内提出，沟通自己从诗中读懂的内容。9.说明词语。鸣：_