高二物理教案：《感应电动机》教学设计.docx

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1、高二物理教案：感应电动机教学设计直流电动机教案示例 直流电动机教案示例 （一）教学目的 1知道直流电动机的原理和主要构造。 2知道换向器在直流电动机中的作用。 3.了解直流电动机的优点及其应用。 4培育学生把物理理论应用于实际的实力。 （二）教具 如课本图1210的挂图和模型，两个箭头标记（可用饮料盒铝片制作），自制直流电动机模型（参见图122），直流电动机原理挂图一幅，小型直流电动机一台，学生电源一台。 （三）教学过程 1复习 提问：上节课我们做试验给磁场中的导体通电，发觉了什么？（学生回答：通电导体在磁场中受力）。 提问：这个力的方向与哪两个因素有关？（学生回答之后，老师强调：变更电流方向

2、，或变更磁感线方向，导体受力方向就随着变更） 提问：出示如课本1210甲的挂图和模型，依据上面的结论，通电线圈在磁场中是怎样受力的？（学生回答：ab边受力向上，cd边受力向下） 提问：在这两个力的作用下，线圈怎样运动？（学生回答：线圈会转动） 提问：这个现象中能量是怎样转化的？（学生回答：电能转化为机械能） 2引入新课 老师陈述：电动机就是利用通电线圈在磁场中受力而转动的现象制成的，它将电能转化成机械能。下面我们来探讨电动机是如何利用上述现象制成的，当然，我们先探讨最简洁的一种电动机直流电动机。给出直流电动机定义，并板书： 第五节直流电动机 3进行新课 (1)使磁场中的通电线圈能连续转动的方法

3、 许多同学可能立刻想到通电线圈在磁场中不能连续转动（转到平衡位置要停下来），而实际的电动机要连续转动。怎样解决这个问题呢？（此处可告知学生把理论用于实际须要再付出许多劳动，还可简介各国对理论应用于实际的重视，以培育学生对应用科学的爱好）要解决这个问题，我们还得进行深化探讨。 提问：在上节课的演示试验中，线圈转到平衡位置时是马上停止吗？为什么它不马上停止？（学生答：由于惯性线圈会稍转过平衡位置） 提问：转过平衡位置后，为什么它又转回来呢？（利用模型分析：转过平衡位置后，ab边受力仍朝上，cd边受力仍朝下，正是这一对力使线圈转回来的） 提问：要使线圈不转回来，应当在线圈刚转过平衡位置时就变更线圈的

4、受力方向，即使线圈刚转过平衡位置就使ab边受力变为向下，cd边受力变为向上。怎样才能使线圈受力方向发生这样的变更呢？ 引导学生回忆影响受力方向的两个因素，从而得出：应当在此时变更电流方向，或者变更磁感线方向。进一步引导学生分析：变更磁感线方向就是要刚好交换磁极，明显这不简单做到；实际的直流电动机是靠刚好变更电流方一直变更受力方向的。 板书：1使磁场中的通电线圈连续转动，就要每当线圈刚转过平衡位置，就变更一次电流方向。 (2)换向器 提问：怎样才能使线圈刚转过平衡位置时就刚好变更电流方向呢？ 让学生想方法并开展探讨，老师下去了解学生的状况并激励和指导。 老师出示：两个半圆铝环和电刷，指出：靠这两

5、样东西就可以解决问题。待学生思索片刻，老师出示已打算的与课本图1212相像的模型，说明铝环与线圈的连接状况和铝环与电刷的协作过程。 引出换向器的概念并板书： 2换向器的作用：当线圈刚转过平衡位置时，换向器能自动变更线圈中电流的方向，从而变更线圈受力方向，使线圈连续转动。 让学生细致视察课本图1212，进一步弄清晰线圈转动过程，重点是甲图和丙图，回答老师填空式的提问： 甲图：电流方向是abcd，受力方向是ab边受力向上，cd边受力向下，转动方向是顺时针。 丙图：电流方向是dcba，受力方向是ab边受力向下，cd边受力向上，转动方向是顺时针。 (3)直流电动机的构造 出示：直流电动机，介绍主要构造

6、：磁极、线圈、换向器、电刷。 板书：3直流电动机的构造 演示：给直流电动机通电转动，提高学生爱好（若时间不允许，可省些演示）。告知学生：下节课同学们将自己装一台小直流电动机，进一步弄清晰它的有关学问。 让学生阅读课文最终两个自然段，了解直流电动机的优点和应用。 4小结（略） 5.作业：（不要求笔做） (1)预习下节内容。 (2)比较直流电动机和沟通发电机，从原理、构造和能量转化等方面说出它们的区分。 （四）说明 1本节采纳程序性的提问和探讨，启发学生弄清线圈受力状况和转回来的缘由，以及解决问题的方法，可以培育学生的思维和创建实力。 2换向器是教学的难点，制作放大的直观模型很有必要。靠这一节课教

7、学，一部分学生可能还没有完全弄清晰，下节课学生将进一步相识它。 3通过前面几节的学习，学生识图实力应当有所提高，本节电动机原理图要尽量让学生自己看图理解。 高二物理探究感应电流产生的条件教学设计 高二物理探究感应电流产生的条件教学设计设计思路在本节课的设计过程中，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最终又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中主动发挥学生的主体地位，注意学生的探究过程和学问的建构过程，让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学探讨的方法。在整个教学中力求做到以学问为载体，渗透对学生物理思想、物理方

8、法和科学精神的培育，使学生在学习学问的同时，领悟探讨问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。教学内容在初中感应电流初步学问的基础上，对感应电流产生条件进行了探究，为后面的楞次定律和电磁感应定律做预备，所以，本节内容在教材中起到了承前启后的作用，应为后面电磁感应规律的教学打下良好的基础教学目标1、学问与技能(1)知道什么是电磁感应现象。(2)驾驭产生感应电流的条件。(3)培育学生视察试验现象、进行试验操作的技能。2、过程与方法(1)通过对试验现象的探究，进一步驾驭试验探究的方法和对创新实力的培育。(2)通过对现象的分析、归纳、概括，领悟出从特别到一般的探讨方法归纳法。(3)尝试用电磁

9、感应现象解决一些与生产和生活相关的实际问题，提高创建独创实力。3、情感、看法和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法；（2）介绍法拉第不怕困难，坚韧奋战十年，最终发觉了电磁感应现象，感受法拉第勇于探究科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培育学生观赏物理学中美的情怀。教学重点（1）学生试验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。教学难点（1）老师对学生探究式学习的操控；（2）学生对试验现象的分析总结磁通量的改变。教学资源电源、演示灵敏电流计、大线圈（自制）、蹄形磁铁、条形磁铁、原、副线圈、电池、滑动变阻器、电键、导线若干多媒

10、体课件教学过程老师活动学生活动设计意图新课进行探究过程（一）引入新课给学生展示一个无电源手握式手电产生电能的过程，并结合幻灯片展示电能的作用以及对人们生活的影响。饮水思源，提出对发觉和运用电能做出卓越贡献的科学家法拉第。1820年奥斯特发觉了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，起先了由磁生电的探究，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发觉了电磁感应现象，开拓了人类的电气化时代。这种现象叫电磁感应。这种通过磁场产生的电流叫感应电流。那么产生感应电流的条件是什么呢？（二）探究试验1、试验视察（1）闭合电路的部分导体切割磁感线在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路会产生感

11、应电流。演示：（课本上图4.2-1）导体左右平动，前后运动、上下运动。视察电流表的指针，把视察到的现象记录在表1中。试验1：导体棒的运动表针的摇摆状况导体棒的运动表针的摇摆状况向右平动不摇摆向后平动摇摆向左平动不摇摆向上平动不摇摆向前平动摇摆向下平动不摇摆结论：师：导体不动磁铁运动能产生感应电流吗？（2）磁铁的插入试验演示：如图4.2-2所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。视察电流表的指针，把视察到的现象记录在表2中。磁铁的运动表针的摇摆状况磁铁的运动表针的摇摆状况N极插入线圈摇摆S极插入线圈摇摆N极停在线圈中不摇摆S极停在线圈中不摇摆N极从线圈中抽出摇摆S

12、极从线圈中抽出摇摆结论：？师：磁铁和回路都不动能产生感应电流吗？对比条形磁铁和通电螺线管的磁场分布，设计电路。（3）模拟法拉第的试验：演示：如图4.2-3所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。视察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把视察到的现象记录在表3中操作现象开关闭合瞬间指针摇摆开关断开瞬间指针摇摆开关闭合时，滑动变阻器不动不摇摆开关闭合时，快速移动变阻器的滑片指针摇摆结论：？师：哪些状况可以产生感应电流？师：此时即无切割、也无相对运动为什么也会产生感应电流呢？2、分析论证通过上节课的学习我们就已经知道，磁生电是一种在改变、运动的

13、过程中才能出现的效应。试以上面三个演示试验为例，对以上结论进行分析论证。演示试验1中，部分导体切割磁感线，闭合电路所围面积发生改变（磁场不改变），有电流产生；当导体棒前后、上下平动时，闭合电路所围面积没有发生改变，无电流产生。演示试验2中，磁体相对线圈运动，线圈内磁场发生改变，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当磁体在线圈中静止时，线圈内磁场不改变，无电流产生。（如图4.2-4）演示试验3中，通、断电瞬间，变阻器滑动片快速移动过程中，线圈A中电流改变，导致线圈B内磁场发生改变，变强或者变弱（线圈面积不变），有电流产生；当线圈A中电流恒定时，线圈内磁场不改变，无电流产生。3、归纳结论：从

14、上面三个实例中我们发觉了感应电流的产生和两个量有重要的关系：B和S。看到B、S大家会联想到什么物理量？总结概括：只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有感应电流。4、学问应用：1）、实例分析2）、将来的家庭用电3）、现象探究4）、沟通探讨5）、巩固练习6）、拓展分析5、课堂小结：总结本节课引入新的问题为下节课做打算四、课后作业：教材P7-P8学生：主动思索相识发觉电磁感应现象的重大意义，明确探究电磁感应产生条件的重要性。学生：视察、记录、总结规律，得出结论。学生：导体切割磁感线时产生感应电流。学生：视察、记录、总结规律，得出结论。学生总结：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线

15、圈静止时，没有电流产生。学生总结;只有当线圈A中电流改变时，线圈B中才有电流产生学生总结：B不变，S改变回路中有感应电流学生总结：S不变、B改变回路中有感应电流学生：开关通、断电流改变电流的磁场改变磁场强弱改变，（B改变、S不变）可以产生感应电流。学生：无论B的改变还是S的改变都会引起磁通量的改变学生：思索探讨、个别发言阐述自己的看法通过对历史的回顾，激发学生对新学问探究的剧烈爱好。培育学生的视察实力，分析归纳的实力。培育学生的视察实力，分析归纳的实力。通过该探究试验，使学生的新旧学问产生冲突，学生初中所学：闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流，这里又是如何产生电流的呢？产生新的疑问，驱使学生

16、做以下新的探究寻求真理。在教法上这里采纳了先破的手法，为以下的再立奠定基石。将现象上升为理论分析让学生自己逐层深化找寻感应电流的产生真正条件即学即用，巩固所学学问，体会胜利学习喜悦，激发学生对物理的爱好。板书设计探究感应电流产生的条件一、试验探究1闭合电路的部分导体在磁场中运动结论：闭合电路的部分导体切割磁感线，电路中有感应电流产生。2磁铁的插入试验结论：当磁铁相对线圈运动时，有感应电流产生。3仿照法拉第试验结论：A线圈中电流改变是，B回路中有感应电流产生。二、分析论证B不改变、S改变B改变、S不改变（改变）回路中有感应电流产生。B改变、S不改变三、归纳结论只要穿过闭合回路的磁通量发生改变，闭

17、合电路中就有感应电流产生。高二物理教案：电磁感应现象 高二物理教案：电磁感应现象 教学目标学问目标1、知道磁通量的定义，公式的适用条件，会用这一公式进行简洁的计算2、知道什么是电磁感应现象3、理解“不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生”4、知道能量守恒定律依旧适用于电磁感应现象 实力目标1、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力 情感目标1、学生相识“从特性中发觉共性，再从共性中理解特性，从现象相识本质以及事物有普遍联系的辨证唯物主义观点 教学建议 关于电磁感应现象的教学分析1电磁感应现象利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应产生的电流叫做感

18、应电流。2产生感应电流的条件当闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，电路中产生了感应电流。当磁体相对静止的闭合电路运动时，电路中产生了感应电流当磁体和闭合电路都保持静止，而使穿过闭合电路的磁通量发生变更时，电路中产生了感应电流其实上述、两种状况均可归结为穿过闭合电路的磁通量发生变更，所以，不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路中就有电流产生3电磁感应现象中的能量守恒电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其他形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移，电磁感应现象遵循能量守恒定律 教法建议1、课本中得出结论后的思索与探讨，是一个进一步启发学生手脑

19、并用、独立思索，全面相识电磁感应现象的题目，老师可依据学生实际状况引导学生思索和探讨2、本节课文的最终分析了两种状况下电磁感应现象中的能量转化，这不但能从能量的观点让学生对电磁感应有明确的相识，而且进一步强化了能量守恒定律的普遍意义有条件的，可以由老师引导学生自行分析，以培育学生运用所学学问独立分析问题的实力 教学重点和教学难点教学重点：感应电流的产生条件是本节的教学重点，而正确理解感应电流的产生条件是本节教学的难点由于学生在初中时已经接触过相关的电磁感应现象，因此在讲解电流的产生时可以让学生通过试验加深对现象的相识，假如条件允许可以让学生自己动手试验，并在老师引导下进行分组探讨，老师可以通过

20、问题的设计来引导试验的进行，例如：对试验数据表格的设计以及相关问题的探讨，让学生明白感应电流产生的条件正确理解感应电流产生的条件 电磁感应现象教学设计方案 教学目的： 1、知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式的适用条件，会用公式计算 2、启发学生视察试验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件 3、通过试验的视察和分析，培育学生运用所学学问，分析问题的实力 教学重点：感应电流的产生条件 教学难点：正确理解感应电流的产生条件 教学仪器：电池组，电键，导线，大磁针，矩形线圈，碲形磁铁，条形磁铁，原副线圈，演示用电流表等 教学过程： 一、教学引入： 在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法

21、拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地 电磁感应现象： 二、教学内容 1、磁通量（） 复习：磁感应强度的概念 引入：老师：我们知道，磁场的强弱（即磁感应强度）可以用磁感线的疏密来表示假如一个面积为的面垂直一个磁感应强度为的匀强磁场放置，则穿过这个面的磁感线的条数就是确定的我们把与的乘积叫做穿过这个面的磁通量 （1）定义：面积为，垂直匀强磁场放置，则与乘积,叫做穿过这个面的磁通量，用表示 （2）公式： （3）单位：韦伯（Wb）1Wb=1Tm2 磁通量

22、就是表示穿过这个面的磁感线条数 留意强调： 只要知道匀强磁场的磁感应强度和所探讨面的面积，在面与磁场方向垂直的条件下（不垂直可将面积做垂直磁场方向上的投影）磁通量是表示穿过探讨面的磁感线条数的多少在今后的应用中往往依据穿过面的净磁感线条数的多少定性推断穿过该面的磁通量的大小假如用公式来计算磁通量，但是只适合于匀强磁场 磁通量是标量，但是有正负之分，磁感线穿过某一个平面，要留意是从哪一面穿入，哪一面穿出 2、电磁感应现象： 内容引入：奥斯特试验架起了一座连通电和磁的桥梁，此后人们对电能生磁已深信不疑，但磁能否生电呢？ 在磁可否生电这个问题上，英国物理学家法拉第坚信，电与磁决不孤立，有着亲密的联系

23、为此，他做了很多试验，把导线放在各种磁场中想得到电流须要肯定的条件，他以坚韧不拔的意志历时10年，最终找到了这个条件，从而开拓了物理学又一崭新天地 3、试验演示 试验1：学生试验导体在磁场中切割磁力线的运动 视察现象：AB做切割磁感线运动，可见电流表指针偏转 学生得到初步结论：当闭合回路中的部分导体做切割磁感线的运动时，电路中有了电流 现象分析：如图1导体不切割磁力线时，电路中没有电流；而切割磁力线时闭合电路中有电流回忆磁通量定义（师生探讨）对闭合回路而言，所处磁场未变，仅因为AB的运动使回路在磁场中部分面积变了，使穿过回路的磁通改变，故回路中产生了电流 设问：那么在其它状况下磁通改变是否也会

24、产生感应电流呢？ 试验2：演示试验条形磁铁插入线圈 视察提问： A、条形磁铁插入或取出时，可见电流表的指针偏转 B、磁铁与线圈相对静止时，可见电流表指针不偏转 现象分析：（师生探讨）对线圈回路，当线圈与磁铁有沿轴线的相对运动时，所处磁场因磁铁的远离和靠近而改变，而未变，故穿过线圈的磁通改变，产生感应电流，而当磁铁不动时，线圈处，不变，故无感应电流 试验3：演示试验关于原副线圈的试验演示 试验视察：移动变阻器滑片（或通断开关），电流表指针偏转当A中电流稳定时，电流表指针不偏转 现象分析：对线圈，滑片移动或开关通断，引起A中电流变，则磁场变，穿过B的磁通变，故B中产生感应电流当A中电流稳定时，磁场

25、不变，磁通不变，则B中无感应电流 老师总结：不同的试验，其共同处在于：只要穿过闭合回路的磁通量的改变，不管引起磁通量改变的缘由是什么，闭合电路中都有感应电流产生 结论： 无论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生改变，闭合电路就有电流产生，这种利用磁场产生电流的现象叫电磁感应，产生的电流叫感应电流 电磁感应现象中的能量转化： 引导学生探讨分析上述三个试验中能量的转化状况 3、例题讲解 4、老师总结： 能量守恒定律是一个普遍定律，同样适合于电磁感应现象电磁感应现象中产生的电能不是凭空产生的，它们或者是其它形式的能转化为电能，或者是电能在不同电路中的转移 5、布置作业 高二物理探究感应电流产生的

26、条件教学反思高二物理探究感应电流产生的条件教学反思探究感应电流的产生条件为探究性教学，为了增加学生的感性相识并增加他们对物理学习的爱好，我利用了演示试验。教学设计思路分为以下几步：提出问题猜想试验验证论证探究得出结论巩固练习。在教学引入上，介绍了法拉第发觉电磁感应现象的艰苦过程，让学生对电磁感应现象有感性相识，以此对学生进行科学探讨看法的教化和德育教化。为了验证感应电流是在如何产生的，我设计了三个演示试验，回顾初中试验：闭合电路的部分导体切割磁感线，向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中拔出，模拟法拉第试验，让各小组探讨，抽出一组同学演示成果。随即提出本节课所要探究的问题，然后引导学生自己通过视察到

27、的试验现象，探讨并归纳磁生电的条件，让其他同学补充回答完整，最终老师点评。这种教学方法，可以使整堂课的主要学问点都是通过试验学生自己得出，并通过已驾驭的学问加以说明，激发学生学习的爱好。这种方法既培育了学生的探究、分析、解决问题的实力，又培育学生的沟通合作的精神，同时也培育了学生的试验视察实力、归纳总结实力和语言表述实力。在教学过程中使学生成为主体，主动参加探讨，充分展示自己，并在活动中学习学问，在学习学问过程中驾驭科学方法，达到规定的教学目标，教学的重点与难点也就被突破了。在整堂课中充分体现了师生互动，在引导学生参加探究、发觉、探讨、沟通、评价的学习活动中，能使学生体验探究的艰辛与喜悦，能使

28、学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。然而这节课中我还存在一些不足之处：本节课为试验探究课，假如让每个学生分组都能动手探究试验，自己设计试验并操作，将更能激发学习爱好，更有利于学生思维的拓展和延长，也有利于学生特性的发展。由于学生获得学问比较分散、参差不齐，须通过老师的导向、点评、规范来帮助学生构建学问、形成科学观念、领悟科学探讨方法。针对这些问题，首先我要抓紧课堂，不断提高课堂效率，尽量在课堂上让学生多展示自己，对于出现的问题刚好订正，也提示其他同学避开类似错误；其次我还要做好课下辅导工作，对于个别学生或个别问题刚好得当处理；最终要激励学生多思索，多动手，尽量多的给学生设计和动手的机会。我信任在自己的不懈努力和在各位老师的指导和帮助下，我会有效地提升教学素养，不断的提高教学水平，为教化事业奉献更多的能量！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页