苏教版八年级物理第九章第二节《牛顿第一定律》教学设计.docx

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1、苏教版八年级物理第九章第二节牛顿第一定律教学设计八年级物理第九章第一节压强教学设计 八年级物理第九章第一节压强教学设计 【教学目标】 学问与技能： 1、理解压强的概念。 2、理解压强的大小与哪些因素有关。 3、能用压强公式进行简洁的计算。 4、了解增大和减小压强的主要方法。 过程与方法： 1、视察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。 2、探究压力的作用效果跟什么因素有关。经验探究的主要环节，通过探究试验，视察试验现象、采集试验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习运用限制变量法。 3、通过实际动手，实践如何变更压强。 情感看法与价值观： 1、经验视察、试验以及探究等

2、学习活动，培育学生等重客观事实、实事求是的科学看法。 2、通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，培育学生对参加物理学习活动的爱好，提高学习的自信念。 重点：压强的概念及增大和减小压强的方法. 难点：1、压力和重力的区分及压强的计算. 2、压强公式的敏捷运用. 学习过程 一、【导入新课】 一块平板上钉了几百个钉子，钉子尖朝上，都在一个平面上一个演员光着两只脚，正打算站上钉板钉子会不会扎穿他的脚呢? 二、【检测预习】 1、力是_对_的作用，物体间力的作用是_。 2、力的作用效果是：_和_。 三、【自主学习】 作出下列物体所受压力的示意图 2、物理学中压力是指：_。方向是_。 3、_叫做压强

3、，用符号_表示。 4、公式P=F/S其中各量的单位分别是：P：_；F：_；S:_。 四、【合作探究】 探究：压力的作用效果跟什么因素有关？ 参看课本30页的试验（图14.1-3）： 三次试验时泡沫被压下的深浅，这显示了_。压力的作用效果与_和_有关。比较乙、丙，压力肯定时，_越小，压力的作用效果越明显；比较甲乙，在受力面积相同时，_越大，作用效果越明显。 在这个探究试验中用到的探讨物理问题的主要方法是：_。 压强 在上述试验中，假如小桌对泡沫塑料的压力时30N，在受力面积分别为3cm2(桌腿)和30cm2（桌面）时，请计算单位面积所受的压力分别为_、_。 可见：压力产生的效果越明显，单位面积上

4、所受的压力就_。故此，可用_上所受到的压力的大小来比较压力产生的效果。 定义：_叫做压强，用符号_表示。 公式：_，由公式可知，当压力肯定时，压强与_成反比，当受力面积肯定时，压强与_成正比。 单位：在国际单位制中，压强的单位是_，符号_，常用单位还有千帕（kPa）、兆帕（MPa）。 1Pa_N/m21kPa_Pa，1MPa_Pa 物理意义：1Nm2，表示_。 增大和减小压强的方法 增大压强 a、压力肯定，减小_；b、受力面积肯定，增大_； 减小压强 a、压力肯定，增大_；b、受力面积肯定，减小_； 五、【课堂评价与小结】 1、压力：垂直作用在物体表面上的力 2、压力与重力的区分性质不同：压力

5、是弹力，重力是引力； 方向不同：压力：垂直于接触面，重力：竖直向下 3、压强：物体单位面积上受到的压力叫压强 物理意义：表示压力的作用效果的物理量 单位：帕斯卡（Pa）1N/m2=1Pa公式：p=F/S 4、怎样减小或怎大压强 5、当F肯定时S增大p减小S减小p增大 当S肯定时F增大p增大F减小p减小 六、【当堂检测】（总分10分，每小题2分） 1、一头重量为6104N的大象，每只脚掌的面积为600cm2，它四脚着地时对地面的压强为_Pa。若大象抬起一条腿，它对地面的压强_(选填“变大”、“变小”或“不变”)。 2、下列说法中，正确的是（） A、重力就是压力 B、压力的方向与重力的方向总是一样

6、的 C、压力和重力是两种不同性质的力，有的压力是由重力产生的 D、压力与重力无关 3、下列做法中，能够减小压强的是（） A把书包带做得宽些B软包装饮料的吸管有一端被削尖 C刀钝了用磨刀石磨一磨D将水平地面上的长方体砖由平放改为竖放 4、站在地面上的小明想让自己对地面的压强变为最小，他应当（） A抬起一只脚B走动C坐在地面上D平躺在地面上 附板书第九章第一节压强 1、压力：垂直作用在物体表面的力。方向：垂直并指向被压的物体。 2、压强：物体在单位面积上所受的力叫压强。 3、压强公式：P=F/S其中P：表示压强单位是帕斯卡；F：表示压力单位是牛S:表示受力面积单位是平方米 4、1Pa1N/m2物理

7、含义使物体在1平方米的面积上受到的压力是1牛。 5、（1）增大压强的方法： a、压力肯定，减小受力面积；b、受力面积肯定，增大压力； (2)减小压强的方法 a、压力肯定，增大受力面积；b、受力面积肯定，减小压力； （3）列举增大压强和较小压强的实例 课后反思 压强是八年级物理教学的重点学问，通过高效课堂教学模式教学来看，对提高学生的把握学问和对试验的分析是达到预期目标的。在课堂教学中，对压力的作用效果、压力的大小及方向的补充是非常必要的，从课堂达标率来看，90的同学把握较好，能刚好精确的把握本节课的重难点学问。在小组试验教学中我要进一步充分发挥小组长的主动带头作用，把物理课堂教学把握好。 八年

8、级物理第九章第一节压强八年级物理第九章第一节压强【教学目标】学问与技能：1、理解压强的概念。2、理解压强的大小与哪些因素有关。3、能用压强公式进行简洁的计算。4、了解增大和减小压强的主要方法。过程与方法：1、视察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。2、探究压力的作用效果跟什么因素有关。经验探究的主要环节，通过探究试验，视察试验现象、采集试验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习运用限制变量法。3、通过实际动手，实践如何变更压强。情感看法与价值观：1、经验视察、试验以及探究等学习活动，培育学生等重客观事实、实事求是的科学看法。2、通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利

9、的愉悦，培育学生对参加物理学习活动的爱好，提高学习的自信念。重点：压强的概念及增大和减小压强的方法.难点：1、压力和重力的区分及压强的计算.2、压强公式的敏捷运用.学习过程一、【导入新课】一块平板上钉了几百个钉子，钉子尖朝上，都在一个平面上一个演员光着两只脚，正打算站上钉板钉子会不会扎穿他的脚呢?二、【检测预习】1、力是_对_的作用，物体间力的作用是_。2、力的作用效果是：_和_。三、【自主学习】作出下列物体所受压力的示意图2、物理学中压力是指：_。方向是_。3、_叫做压强，用符号_表示。4、公式P=F/S其中各量的单位分别是：P：_；F：_；S:_。四、【合作探究】探究：压力的作用效果跟什么

10、因素有关？参看课本30页的试验（图14.1-3）：三次试验时泡沫被压下的深浅，这显示了_。压力的作用效果与_和_有关。比较乙、丙，压力肯定时，_越小，压力的作用效果越明显；比较甲乙，在受力面积相同时，_越大，作用效果越明显。在这个探究试验中用到的探讨物理问题的主要方法是：_。压强在上述试验中，假如小桌对泡沫塑料的压力时30N，在受力面积分别为3cm2(桌腿)和30cm2（桌面）时，请计算单位面积所受的压力分别为_、_。可见：压力产生的效果越明显，单位面积上所受的压力就_。故此，可用_上所受到的压力的大小来比较压力产生的效果。定义：_叫做压强，用符号_表示。公式：_，由公式可知，当压力肯定时，压

11、强与_成反比，当受力面积肯定时，压强与_成正比。单位：在国际单位制中，压强的单位是_，符号_，常用单位还有千帕（kPa）、兆帕（MPa）。1Pa_N/m21kPa_Pa，1MPa_Pa物理意义：1Nm2，表示_。增大和减小压强的方法增大压强a、压力肯定，减小_；b、受力面积肯定，增大_；减小压强a、压力肯定，增大_；b、受力面积肯定，减小_；五、【课堂评价与小结】1、压力：垂直作用在物体表面上的力2、压力与重力的区分性质不同：压力是弹力，重力是引力；方向不同：压力：垂直于接触面，重力：竖直向下3、压强：物体单位面积上受到的压力叫压强物理意义：表示压力的作用效果的物理量单位：帕斯卡（Pa）1N/

12、m2=1Pa公式：p=F/S4、怎样减小或怎大压强5、当F肯定时S增大p减小S减小p增大当S肯定时F增大p增大F减小p减小六、【当堂检测】（总分10分，每小题2分）1、一头重量为6104N的大象，每只脚掌的面积为600cm2，它四脚着地时对地面的压强为_Pa。若大象抬起一条腿，它对地面的压强_(选填变大、变小或不变)。2、下列说法中，正确的是（）A、重力就是压力B、压力的方向与重力的方向总是一样的C、压力和重力是两种不同性质的力，有的压力是由重力产生的D、压力与重力无关3、下列做法中，能够减小压强的是（）A把书包带做得宽些B软包装饮料的吸管有一端被削尖C刀钝了用磨刀石磨一磨D将水平地面上的长方

13、体砖由平放改为竖放4、站在地面上的小明想让自己对地面的压强变为最小，他应当（）A抬起一只脚B走动C坐在地面上D平躺在地面上附板书第九章第一节压强1、压力：垂直作用在物体表面的力。方向：垂直并指向被压的物体。2、压强：物体在单位面积上所受的力叫压强。3、压强公式：P=F/S其中P：表示压强单位是帕斯卡；F：表示压力单位是牛S:表示受力面积单位是平方米4、1Pa1N/m2物理含义使物体在1平方米的面积上受到的压力是1牛。5、（1）增大压强的方法：a、压力肯定，减小受力面积；b、受力面积肯定，增大压力；(2)减小压强的方法a、压力肯定，增大受力面积；b、受力面积肯定，减小压力；（3）列举增大压强和较

14、小压强的实例课后反思压强是八年级物理教学的重点学问，通过高效课堂教学模式教学来看，对提高学生的把握学问和对试验的分析是达到预期目标的。在课堂教学中，对压力的作用效果、压力的大小及方向的补充是非常必要的，从课堂达标率来看，90的同学把握较好，能刚好精确的把握本节课的重难点学问。在小组试验教学中我要进一步充分发挥小组长的主动带头作用，把物理课堂教学把握好。人教版八年级物理下册牛顿第肯定律教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1相识牛顿第肯定律。 2相识一切物体都具有惯性，能用物体的惯性说明生活和自然中的有关现象。 （二）过程与方法 1通过试验，探究并确认阻力对物体运动的影响。 2经验建立牛顿第

15、肯定律的科学推理过程。 2能通过生活阅历和大量事实相识一切物体都具有惯性。 （三）情感、看法与价值观 1通过建立牛顿第肯定律的科学推理过程学习科学思维方法。 2通过惯性现象的相识，树立交通平安意识。 3体会物理与生活的亲密联系。 二、教学重难点 本节内容由“阻力对物体运动的影响”“牛顿第肯定律”“惯性”三部分内容组成。“阻力对物体运动的影响”是探讨力与运动关系的重要试验，做好这个试验并在试验的基础上进行合理的猜想是得出牛顿第肯定律的关键。运动和力是人们在生产和生活中常常接触到的物理现象。早在两千多年前人们就起先探讨运动和力的关系，直到伽利略和牛忽然代，这个问题才得以解决。运动和力的关系问题不仅

16、深化了人类对自然的相识，而且体现了科学探讨的基本方法，对人类思维发展产生了重要影响。牛顿第肯定律是经典力学的核心内容之一，它指出了力与运动的关系，即力不是维持运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。它是整个初、中学物理课程的基础。要让学生完成对它的相识，最重要的是揭示建立牛顿第肯定律的思维过程，帮助学生突破思维障碍。牛顿第肯定律说明白物体有惯性，一切物体都有保持原有运动状态不变的性质。惯性与生活联系紧密，人们有时可以利用惯性，有时应留意防止惯性给人们带来危害。 重点：探究阻力对物体运动的影响 难点：建立牛顿第肯定律的科学推理过程 三、教学策略 首先以水平方向只受阻力作用渐渐停下来的日常生活实际

17、为基础引出两种对立的观点，进一步用亚里士多德和伽利略两个伟人来强化这种冲突，从而激发学生的学习爱好；以“探究阻力对物体运动的影响”为核心，在基本的试验事实的基础上，调动学生的主动性，引导学生主动思维，进一步概括、推理得出结论。通过惯性试验展示运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性维持其原有运动状态的实质。最终应用所学习的惯性学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。 四、教学资源打算 斜面、小车、毛巾、棉布、木板、惯性演示仪、多媒体、实物投影等。 五、教学过程 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 视频展示：滑板车、列车等运动的物体，停止施加动力，还会接着运

18、动吗？为什么最终要停下来？ 老师简介古人对这样的问题的相识，亚里士多德认为：假如要使物体持续运动，就必需对它施加力的作用。伽利略则认为：物体的运动并不须要力来维持，运动之所以会停止下来，是因为受到摩擦阻力。你们同意谁的观点？ 学生针对问题主动思索探讨并说出自己的观点。 从生活中的实例引出两种对立的观点，激发学生的学习爱好。 新课教学 （30分钟） 一、阻力对物体运动的影响 1提出问题：阻力对物体的运动有什么影响，假如物体不受阻力会怎么样？ 2制定安排与设计试验： 引导学生思索：试验中要限制哪些条件保持不变？要变更哪些条件？要留意视察什么？设计试验记录表。 3进行试验：让小车从同一斜面的同一高度

19、由静止起先滑下，渐渐减小平面的粗糙程度，测量小车的运动距离。 接触面 小车受到阻力（填“大、较大、最小”） 小车运动的距离（填“短、较长、最长”） 毛巾 棉布 木板 4分析与论证： 对数据比较分析能得到什么结论？ 学生通过沟通探讨，明确要探讨阻力大小与物体运动的路程的关系，应当用限制变量的思想去设计试验。要让小车一起先进入水平面的速度相同。为此，要让小车从同一斜面的同一高度由静止起先滑下。然后动手做试验，并在表格中填好数据。 试验结果表明：小车受到的阻力越小，它运动的距离越远。 让学生经验科学探究过程，学习科学探讨方法，培育学生的探究精神、实践实力以及创新意识。 二、牛顿第肯定律 依据上面的试

20、验结果思索：小车在比木板更光滑的水平面上运动时，能比在木板上前进更远吗？设想一下，假如小车运动时不受任何阻力，小车会恒久运动下去吗？ 由于有前三次试验做基础，这种无限光滑的平面虽然没有，但是我们也有充分的理由认为小车将恒久运动下去。这就是历史上伽利略所做过的试验和通过试验得到的结论。 法国的科学家笛卡儿进一步补充了伽利略得出的结论，使人们的相识又深化了一步。笛卡儿认为，物体不受外力时，除了速度的大小不会变更，恒久运动下去，也不会变更运动的方向。 最终，英国的闻名物理学家牛顿总结了前人探讨的成果，建立了力和运动的关系的一条规律牛顿第肯定律。 怎样精确理解牛顿第肯定律？ 指出：牛顿第肯定律不是从试

21、验中干脆得出来的，但是它又有深厚的试验基础。它是在试验的基础上通过进一步的科学推理而得到的，由这个定律进一步得出的一切科学推论都经受住了实践的检验，因此，牛顿第肯定律早已成为大家公认的力学基本定律之一。 在试验的基础上，让学生充分发挥想象力，主动思索：小车运动时不受任何阻力，小车会恒久运动下去。 学生沟通探讨明确：“一切”表明这条规律的普遍适用性，没有例外，不符合这条规律的物体是不存在的；“不受外力”是定律成立的条件，这是一种志向状况，它也包含物体在某一方向上不受外力的状况。“总保持”指物体在不受外力时，只有保持静止或匀速直线运动两种可能，要变更这种状态，物体必需受力的作用。 物体不受外力作用

22、时，原来运动的物体要保持匀速直线运动；原来静止的物体要保持静止状态。这个规律说明白维持物体的匀速直线运动是不须要力的。即：力不是维持物体运动的缘由而是变更物体运动的缘由。 通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括实力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。 三、惯性 牛顿第肯定律告知我们，任何物体都具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性。牛顿第肯定律也叫惯性定律。 按图1演示： 图1 水杯装着水，轻木块放在杯口上，熟鸡蛋静止在木块上，快速敲击木块。看到什么现象？鸡蛋为什么没有随木块飞出？ 回忆我们乘坐汽车的情景：当汽车突然启动时，我们的身体会

23、有什么现象发生？为什么会发生这种现象？怎样预防？ 激励学生举例说明：生活中有哪些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的。 指出：自然界和生活中有许多与惯性有关的现象，了解人们有时可以利用惯性，有时应留意防止惯性给人们带来危害。要会用惯性来说明这些的现象。说明这类问题时通常采纳的步骤如下： （1）确定探讨对象，明确探讨对象是哪一个物体或同一个物体的哪一部分。 （2）弄清要探讨的物体（或物体的某一部分）原来处于什么运动状态（静止还是运动，向哪个方向运动）。 （3）在突发状况下，物体（或物体的某一部分）由于惯性，仍要保持原来的运动状态（原来静止的仍保持静止；原来向前运动的仍向前运动）。 学生视察得出

24、：鸡蛋会落入杯中。通过沟通得出：鸡蛋原来静止，快速敲击木块后，由于惯性，仍要保持静止的状态，所以不会随木块飞出而是掉落到杯子里面去。 学生回答：向后仰。乘客的上半身原来是静止的，公交车突然启动时，由于惯性上半身仍旧要保持静止，但下半身已经随公交车向前运动了，所以乘客会向后倒。假如汽车突然启动时，乘客能抓紧扶手，就会使整个身子一切向前运动，避开摔倒。 洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速马路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等。 感受身边的物理，从生活走向物理，从物理走向社会，让学生应用学问指导实际的生产生活，以促进学生素养的全面提高。 课堂小结 （5分钟） 通过今日的学习，同学们有哪些收获？在试验探究中又存在哪些问题？还有什么想探究的问题？ 学生可以个别回答，或相互沟通，在沟通的基础上进行学习小结。 促进学问的巩固驾驭。提升学生的沟通表达实力。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页