一个中国孩子的呼声教学设计-观潮教学设计一等奖.docx

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1、一个中国孩子的呼声教学设计|观潮教学设计一等奖义教六年制语文第八册22课一个中国孩子的呼声教学设计及说明安溪县试验小学 执教：吴小婷 指导：周紫英 刘玉楷一、学习目标：1、相识18个生字，学会14个生字。2、有感情地朗读课文。3、理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。4、能联系实际谈自己学习课文的感受，树立酷爱和平、维护和平的信念。二、教学重点： 理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。教学难点： 相识“世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花，”树立维护和平的观念。三、教学时数： 2课时四、课前打算： 课件、资料五、教学流程

2、：第一课时（略）学习内容： 读课文，学习生字词，理解主要内容，领悟信中对爸爸的描写的内容。其次课时课前播放歌曲让世界充溢爱。（一）激情凸显“呼声”。1、听写词语。2、同桌互评自改。3、齐读课文最终一个自然段。4、同学们，雷利的呼声是要和平不要斗争。一个生活在和平环境中的雷利，为什么会发出如此剧烈的呼声呢？这就是我们这节课要共同探究的重点内容。意图：通过课前播放的歌曲让世界充溢爱那哀婉的音乐与凄惨的景象呼应，为本节课的学习定下了“基调”，又齐读课文的最终一个自然段，激起学生的情感，凸显“呼声”为下面的学习做好铺垫。（二）探究感悟呼声。1、默读课文，找缘由。默读课文，边读边想，并动笔画一画，找出“

3、雷利为什么会发出如此剧烈的呼声”的最根本缘由，读读有关句子，体会体会。2、小组合作、议缘由。小组相互沟通读书体会。3、班级沟通，悟缘由。问题：雷利发出这样的呼声，最根本的缘由是什么？学生沟通发表自己的见解，体会语句，老师点拔、领悟“雷利为什么会发出这样的呼声”的最根本缘由是“世界并不太平”。出示语句“世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花”。（课后思索练习2）读句感悟（a）理解重点词语“太平”“娇嫩的和平之花”、体会句子意思。（b）联系课文内容，互评促进，体会“世界并不太平”。（c）沟通详细事例，体会“世界并不太平”。（d）观看录相图片，体会“世界并不太平”

4、。小结：同学们，大家从“雷利的爸爸为维护和平献出自己珍贵的生命、收集的有关详细事实和这些骇人动目的画面”想到了什么，请用一句话表达出来。（要和平不要斗争）。过渡：“要和平不要斗争”，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界一切酷爱和平的人们共同的心声，让我们拿起课本和小作者一同呼喊，一起呼吁！（读最终一个自然段）意图：用牵一发而动全身的关键问题切入，找出最根本缘由，突出难点所在，再让学生与文本对话，从有关事例沟通和观看录相图片中以评促学突破难点，使学生树立维护和平的观念。（三）延长内化呼声。1、联系实际，写行动。学习课文中的有关语言或句式小练笔。2、内化情感，道心声。 学生在班上沟通，评价。

5、3、总结：同学们，我们以实际行动来维护和平，制止斗争，让和平永驻人间，为了让明天的世界真正成为充溢阳光、鲜花和爱的人类家园，让我们一起呼吁（要和平不要斗争），让和平永驻人间，让世界充溢爱！同学们把我们的心声唱出来吧！（音乐响起让世界充溢爱）下课。意图：通过自己写行动，沟通评价道心声，意在读写结合，积累运用语言让学生内化情感，进一步树立维护和平的观念。板书： 一个中国孩子的 呼声要和平不要斗争世界并不太平设计说明一、设计理念。语文课程标准指出；“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从学问

6、与实力，过程与方法、情感看法与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；留意加强词句训练，扎实基础，培育实力。二、教材处理。依据老师教学用书中的提示，应围绕思索练习2、3题教学，突出重点，突破难点。在学生第一课时学习的基础上，把课后思索练习2理解“世界并不太平，不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花”这句话，作为本课时的教学重点，引导学生多角度与文本对话并通过联系实际，小练笔、道心声等途径让学生加深感悟，突破难点。三、设计意图。1、以“呼声”为情感线激情。语文课程标

7、准指出，语文教学应留意情感体验，注意熏陶感染、潜移默化。一个中国孩子的呼声一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，齐读最终一个自然段，激起学生情感，呼吁“要和平不要斗争”；在感悟语句，突破难点，情感共鸣时，齐读最终一个自然段，强化学生情感，呼吁“要和平不要斗争”；又在“小练笔，道心声”内化情感时，齐读最终一个自然段，升华学生情感，呼吁“要和平不要斗争”。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。2、以“评价”为杠杆力促进。语文课程标准指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和

8、老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是我们学校“语文学习实力科学评价”试验课题的子课题，我们力图在课堂教学中试验摸索，努力实施，尽量发挥课堂评价的功能，努力达到以评促学的评价目标。如在听写词语后，让学生比照屏幕同桌互评自改，促进学生把词语写正确，把字写工整美丽；在突破难点时，让学生互评感受，读中互评，以评促理解，以评促朗读；在小练笔、道心声时，又让学生互评行动，互评语言运用，促进学问与实力，情感看法的进一步内化。3、以“读悟”为主渠道内化。语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：“默读课文，找缘由”这个教学环节中，让学生带着问题默读课文，边读边想，找出最根本的缘由，读读有关句子，体会体会。这样，让学生有的放矢地读书，通过读书、思索、感悟缘由所在。又如在理解“世界并不太平,不少地区还充满着斗争的硝烟，罪恶的子弹还威逼着娇嫩的和平之花”这个语句时,让学生与文本对话,感悟这个语句的意思，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、编者之间的沟通和思想感情的沟通，提高学生的阅读实力。