高一语文教案：《再别康桥》教案设计五.docx

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1、高一语文教案：再别康桥教案设计五高一语文教案：再别康桥 再 别 康 桥 教学目的 1、通过诵读、体会，了解新歌格律诗的三美特点，学会新诗的阅读方法。为教学重点。 2、领悟诗人对难忘岁月的依恋和惜别之情。为教学难点。 教学过程： 一、导入 1、今日我们学习一首徐志摩的诗歌。出示ppt。显示课题 中国新诗历史上有一个诗派，以泰戈尔的一本诗集名命名，新月派，新月派的形成直至消亡，历时约十年，都与这一位天才诗人发生着亲密的联系，他可说是新月派的盟主，他的创作体现了新月派的显明特征。 再别康桥可说是徐志摩追求新诗形式美与内容美的典型作品。 2、康桥，即剑桥。再别，那就有一别。徐志摩于1921年，进入康桥

2、国王学院，度过了他人生中“真开心”的两年。1928年诗人第三次游历欧洲，并在康桥讲学，回来途中，写下这首诗歌。 二、一读诗歌 1、我们一起学习怎样读好这首诗。 2、用学过的蒹葭诗歌的音乐性引导学生留意再别康桥的节奏。 师：诗歌是歌之词，诗歌有节奏感、音乐感，品读诗歌，和品读散文不一样，声音的悦耳好听也是诗歌美的一个特点。我们学过蒹葭，一起背诵一下第一章。 学生背诵：“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长，溯游从之，宛在水中心。” 师：蒹葭的音乐感在哪里体现呢？老师提示，学生一起回答：（板书） 押韵：苍苍、为霜、一方 叠音：苍苍、萋萋、采采 回环往复：三章重唱，形式整齐。余

3、音绕梁之感 师：同学们我们看这首诗歌的形式，就很有古典诗歌音乐性的特点，能说出一些特点吗？ （1）每节偶句押韵，每节换韵。韵脚：来、彩、娘、漾、摇、草、虹、梦、溯、歌、箫、桥、来、彩（押浙江腔调） （2）四句一节，共七节。一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致。一三句诗短一点，二四句诗长一点。 （3）叠音：轻轻、油油、静静 （4）第一节第七节照应，回环之美，好比一首曲子，有主旋律，在结尾的时候，又回到主旋律。回环照应开头，却把“轻轻”，换成“静静”。既整齐，又有改变。仿佛一支古典名曲，“轻轻”的离别主旋律出现后，有改变，有激扬，有轻灵，而最终又宁静的、天经地义地，回来了“轻轻”

4、的主旋律。 （5）总体整齐，但是字数上有多有少，有时会有改变：例如“不是清泉，是天上虹”，由前面相对整体的句子，做了一点改变，而“寻梦？”又是两个字，仿佛是一条涓涓流淌的小溪，突然跳动了一下，溅出了一两点淘气的小水花。而后面就又回来到前面的整齐匀整了。 3、小结：这首诗歌形式很美，视觉上整齐匀整，听觉上，声音悦耳好听。 4、一起试着有节奏地读这一首诗歌。 三、二读诗歌 1、我们品读诗歌，留意它的形式美，也只是了解一个外在，能读得动人读得深化，还须要对诗歌感情的理解。 诗人向我们描绘了康河美景，哪几节？（2、3、4、5人的活动，也是景物），每一节就是一幅漂亮的画，我们一起观赏一下这些画，看看作者

5、这些画面传递怎样的情感。 为了节约时间，我们分组活动，选个代表说。要求：写了什么？有什么特点？表达怎样的情感？ 其次节：写了柳树。柳树的优美。（美在形体优美，美在颜色金色，新娘一样娇美） 感情：一个词可以看出作者的心理活动：荡漾。意思是起伏不定。水面等起伏波动。 形容起伏动荡。柳树这么优美，如新娘一般娇艳，艳影随微波动荡飘摇，引作者心神波动，怎不宠爱留恋。 该怎么读？新娘，读出一点华蜜感、读出一点向往感。艳影，读出心里热情与激情。 荡漾：心神摇动，回味的感觉。 第三节：写了青荇。青荇油油的长在软泥上。（为什么用青荇？不用水草？不用青草？） 招摇：“招摇”对应“柔波”，随着水波的动荡，飘摇不定，

6、写出了水草松软轻快。好像在向诗人招手，诱惑着诗人呢。 用“青荇”，和柳树的金色相应，有了色调。同时是诗经关雎里的“参差荇菜”，有古高雅韵。软泥既是滋润肥软的，所以青荇也就是“油油的”。 感情：宠爱。比刚才的宠爱程度？更剧烈。哪里看得出？“甘心” “甘心做水草”，水草很一般，但是做的是康河的水草，康河多美啊，补充我所知道的康桥“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说，是全世界最秀丽的一条水。 河身多的是曲折，上游是出名的拜伦潭“byron?s pool”当年拜伦常在那里玩的；有一个老村子叫格兰骞斯德，有一个果子园，你可以躺在累累的桃李树荫下吃茶，花果会掉入你的茶杯，小雀子会到你桌上来啄食，那真是别

7、有一番天地。 在星光下听水声，听近村晚钟声，听河畔倦牛刍草声，是我康桥阅历中最神奇的一种：大自然的美丽，安静，调谐在这星光与波光的默契中不期然的淹入了你的性灵。” 做康河的水草，那就是一根华蜜的水草。诗人直抒感情，真是想留在康河，恒久不离开。这是很热情的情感了。 “油油的”读出宠爱，“甘心”，声音要高扬起来。表达剧烈的感情。 第四节：写了水潭。是拜伦潭，想到他当年酷爱的拜伦、济滋、雪莱等诗人。 特点：像彩虹梦。（用修辞来写潭的美。如彩虹梦） 感情：宠爱。有点淡淡哀伤。哪里看得出？揉碎的彩虹 怎么读？“天上虹”读的洪亮一点，宠爱，赞美。 “彩虹似的梦”读得稍稍压抑一些，低沉一些。 第五节：写了水

8、中撑船寻梦。梦被揉碎，但是还是想找寻。 环境美：星辉斑斓。 心情：漫溯。 感情：奔放、热情。回顾过去的时间，抑制不住地激烈，“放歌”可以看出。 怎么读？热忱洋溢，抑制不住的激情。 诗人对过去生活的美妙回忆，由金柳的优美，青色的招摇，彩虹的绚烂，到斑斓星辉热情，一个个画面，唯美至极。感情也随之起伏。 我们一起来读一读25节。（2节心动，3节甘心的热情、4节的低沉、5节的激情） 四、三读诗歌。 理解诗人的情感，我们还可以挖掘得更深一些。 1、诗人从一起先到最终，离别的整体感情基调是什么？由第一节起先到第七节结尾，是“轻轻、静静”。 第1节，连用三个“轻轻的”，动作温柔，写只身静静来到和离开康桥时的

9、情景。由 “轻轻的”，变为第七节的“静静的”，有了改变，但是依旧是无声的。不惊扰一切地来和去。叠音词真是很好地表达了这个离别的气氛。 为什么会是这样的感情基调？ 播放两分钟短片。 这就是徐志摩在康桥的梦啊。 康桥的生活对徐志摩的影响是特别大。 一起看看康桥的图片和徐志摩的关于康桥的文字。 康桥！汝为我精神依恋之乡”康桥，再会吧 “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” “我在康桥的日子，可真华蜜，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的洗礼。” 在康桥的这段生活，对他的一生的思想有着重要的影响，那充溢灵性的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在诗人心中的诗人的天命

10、。 使他深受西方教化的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，追求“爱、自由、美”是徐志摩的志向 4、康桥几乎是徐志摩思想的启蒙老师，而康桥也是徐志摩一生中最漂亮的感情的见证。 林徽因是他无法完成的梦。但是那段一起结识英国名家，一起谈论英国漂亮的诗句的日子，成为徐志摩一生中最漂亮的回忆。 5、1928的徐志摩，他的从康桥带回来的志向幻灭，和另外一位名媛陆小曼的婚姻也并不如意，重回康桥，诗人就像再次走过了他年轻美妙的青春年华，而再次不得不离别康桥，他什么也带不走，那就是和他过去美妙的记忆告辞。 彩虹似的梦，被岁月也被命运揉碎，无法触及。无法挽回。 所以这份离别之情中，感情就很困难难言，再次回到康桥

11、，有对母校的挚爱照旧、却有志向幻灭的感伤，康桥一如既往地漂亮着，空气依旧自由，康河依旧柔波荡漾。而眼前的美妙，曾经的美妙，他什么也带不走。假如用一个词来概括这个感情，那就是：惆怅。（让学生选择一些词语）所以，作者的情感是“轻轻的”“静静的。”叠音词真是用得好。 所以，徐志摩的这首诗歌，感情有激越、热情，但是表现出来，是瞬间，更多的是，是对这种感情的节制。哪一节看得出这种节制的感情？ 第六节 ，哪几个词可以看出这种感情的节制？“不能放歌”“静静”“缄默”“笙箫” “不能放歌”，在刚要热情酣畅放歌之时，却停止了，带来的效果却是含蓄蕴藉，不是一览无遗了，也更有回味。 而他回顾的情感，现在也只能缄默。

12、 为什么用“笙箫”？ 用了“笙箫”这个意象，字形美，中国方块字的独有魅力；声音美，有古雅之气。笙箫，芦笙和洞箫，常用在一起，多指的是“箫“，侧重点是箫。箫为传统的中国民族乐器，其音色非常独特，圆润、浑厚、柔软，有一种悠远、苍凉的感觉，因此极适于演奏较为哀婉的乐曲。古典诗歌中有“箫声咽，秦娥梦断秦楼月” 苏东坡在前赤壁赋里也有：客有吹洞箫着，客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。 所以笙箫这个意象和徐志摩的这份惆怅感情是特别吻合的。 所以徐志摩轻轻地、一往情深地来，又静静地情意款款地别。他不惊扰一切，如一片轻快的云，悄声离开。泰戈尔说：天空中没有飞鸟的痕迹

13、，而我已经飞过。 6、指名朗诵。配上音乐 现在，就当你是1928年的徐志摩，请饱含深情地读一遍诗歌。 五、老师范读。 小结：品读诗歌，须要观赏诗歌形式的整齐匀整，音节的错落流丽，画面的漂亮意蕴，情感的深挚动人，才能真正体会到诗人的心境，我们才能跨越时空，在诗行中嗅到诗人留存于时间长河里灵魂的芳香。 五、发下徐志摩三首诗歌偶然、雪花的欢乐、我不知道风，向那个方向吹，课后请同学们自己诵读理解。 高一语文教案：再别康桥教案设计二 高一语文教案：再别康桥教案设计二 【教学目标】 1、有感情地背诵并默写诗歌; 2、了解徐志摩的经验和诗歌创作背景; 3、以本诗教学为契机，激发学生学习新诗的爱好，走进徐志摩

14、; 4、品读诗歌意象，理解情感，感悟诗歌的美。 【教学设想】 1、以多媒体协助教学，通过音频、视频等多种信息载体的综合呈现，营造氛围，让学生感受诗歌的意境美; 2、重在诵读和感悟，引导学生把握诗歌的意象，结合徐志摩的经验和时代背景，理解诗情。 3、品读鉴赏，培育学生的审美情趣。 【教学时数】 一课时 【教学过程】 一、导入： 播放英国剑桥高校的照片，配以轻音乐，了解康桥。 二、作者及写作背景介绍 徐志摩(1897年1月15日1931年11月19日)，浙江海宁硖石人，现代诗人、散文家。原名章垿，字槱森，留学英国时改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、诗哲、海谷、谷、大兵、云中鹤、仙鹤、删我、心手、黄狗

15、、谔谔等。徐志摩是新月派代表诗人，新月诗社成员。 1915年毕业于杭州一中，先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。 1918年赴美国克拉克高校学习银行学。十个月即告毕业，获学士学位，得一等荣誉奖。同年，转入纽约的哥伦比亚高校的探讨院，进经济系。 1921年赴英国留学，入剑桥高校当特殊生，探讨政治经济学。在剑桥两年深受西方教化的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，奠定其浪漫主义诗风。1923年成立新月社。1924年任北京高校教授。1926年任光华高校(华东师范高校前身)、大夏高校(华东师范高校前身)和南京中心高校(1949年更名为南京高校)教授。1930年辞去了上海和南京的职务，应胡

16、适之邀，再度任北京高校教授，兼北京女子师范高校教授。1931年11月19日因飞机失事罹难。代表作品有再别康桥，翡冷翠的一夜。 沈钧儒是徐志摩的表叔，金庸是徐志摩的姑表弟，琼瑶是徐志摩的表外甥女。 重点信息：现代诗人、散文家;新月派代表诗人，新月诗社成员;代表作品有再别康桥，翡冷翠的一夜。 写作背景：再别康桥是徐志摩的代表作。写于他其次次欧游归来之时，实是回忆之作。“康桥”，今通译剑桥，是英国学术、文化中心，风景胜地，在伦敦北面八十公里左右，靠近康河(剑河)，以剑桥高校驰名于世。1920年9月徐志摩因景仰罗素，放弃了他在美国即将获得的哥伦比亚高校的博士学位，前往英国，想成为罗素的弟子，但罗素因在

17、欧战时力倡和平而被康桥的三一学院解聘，离开康桥。徐志摩只好当一名没有学籍的选修生，在康桥度过了一年(19211922)，攻读经济学学位。本诗作于1928年秋再次访问母校后的归途中。 三、诵读体悟，整体感知。 1、听朗读录音; 2、学生分角色朗读，情感重现; 3、探讨：这首诗的基本内容是什么?诗人的情感是怎样改变的?请结合诗歌意象详细分析。 明确： 这首诗写的是离别康桥时的所见所感，表达了对康桥的依依惜别之情。 全诗共七节： 第一节：以“作别”开头，营造了一种别离氛围，无限依恋。 其次、三、四节：“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆阴下的一潭”等意象，分别写出康桥的漂亮、慈祥和浪漫，并逐步推动

18、，将“我”对康桥的依恋、难忘等困难的感情详细化、形象化。 第五、六节：诗人对康桥的情感在“寻梦”中达到高潮!诗人多想“放歌”，但此时此境，离愁别绪，只能是“静静”与“缄默”。 第七节：“静静的我走了，正如我静静的来;我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”与开头呼应，节奏一样却又富有改变，回环往复。看似潇洒的离去，却有着逝者如斯的无奈。云彩虽然带不走，但康桥在诗人心中恒久定格，那是一种情结、一种永久的怀念。 点拨：徐志摩在吸烟与文化中写道，“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的机会了。我不敢说康桥给了我多少学问或是教会了我什么。我不敢说受了康桥的洗礼，一个人就会变气息，脱凡胎。我敢

19、说的只是就我个人说，我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的。”康桥的学习经验对于徐志摩来说，是意义非凡的，让他的思想和意识发生了变更，所以作者对康桥这一详细的环境，有一种依恋，一种情结。 四、再读诗歌，感悟提升。 探讨：这首诗是一篇华美的乐章，请细致阅读、思索、分析、归纳，你觉得它的美体现在哪些方面? 点拨：诗歌的美体现在许多方面，这种美感是丰富而多样的，语言、意境、意象、韵律等等，请大家结合详细的内容，谈谈自己的理解。 明确：新月诗派有一个重要的理论，就是“三美”建筑美、绘画美、音乐美。(一)韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏象涟

20、漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。(二)诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶;1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人好像有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化，现代化的建筑美。(三)绘画美即是辞藻美，如“金柳”“柔波”“星辉”“软泥”“青荇”这些形象具有色调，而且有动态感和优美感。诗人将详细景物与想象糅合在一起构成诗的显明生动的艺术形象，奇妙地把气氛、感情、景象融汇为意境，达到景中有情，情中有景。 五、拓展延长，走进志摩。 课后活动：请同学们课后通过查阅资料

21、了解一下徐志摩的生活经验，再读一读徐志摩其他的诗歌和散文，推断一下徐志摩是个什么样的人?他的诗文有什么特点? 【板书设计】 再别康桥 徐志摩 意 象：金柳 柔波 星辉 软泥 青荇 情感：静静 轻轻 缄默无限依恋之情 高一语文教案：再别康桥教案设计四 高一语文教案：再别康桥教案设计四 教学目标 1、通过诵读，了解诗中的意象 2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣 3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 教学重点： 从诵读加深理解，通过理解提高诵读实力。 教学难点： 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 教学过程 一、导入新课 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂

22、者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 人教版语文再别康桥教案 二、介绍作者及写作背景 1、阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？ 说明：康桥=剑桥 想到了英国的剑桥高校，牛津高校以及美国的哈佛高校等世界名校。 2、作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英

23、国剑桥高校探讨文学期间是他一生中最华蜜的日子。这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 三、指导朗读 1、学生自由朗读（2分钟） 2、指名朗读 3、观赏配乐诗朗诵 4、体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） 全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节（整齐） 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、温柔、低沉（静静、轻轻、缄默） 5、学生默读、体会感情（2分钟） 6、

24、指名朗读，留意感情与节奏 四、分析鉴赏引导学生感受意象美 1、问：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ （漂亮） 可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画） 2、找寻意象：这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。 问：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？ （云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉） 这些事物都是优美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情。而是融入了作者主

25、观情意的意象。 3、总结意象：这些景物不同于一般意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。 五、比较阅读 与白居易的南浦别和李白的送杜少府之任蜀州比较本诗的艺术特色。 特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。 一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的宁静环境，可谓是“此时无声胜有声”！ 独具特色的意象选取。 没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等

26、自然景物，造成一种清爽感。 六、学生探讨作鉴赏小结 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？ 七、再次朗读 找一位朗读水平较高的同学配乐朗诵，全班深化体会。 八、迁移拓展。 分析徐志摩生活一诗，找出诗中的意象。 生活 阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒， 生活逼成了一条甬道： 一度陷入，你只可向前， 手扪索着冷壁的粘潮， 在妖魔的脏腑内挣扎， 头顶不见一线的天光 这魂魄，在恐怖的压迫下， 除了歼灭更有什么愿望？ 写于1

27、928年5月29日，初载1929年5月10日新月月刊第2卷和3号，后收入诗集猛虎集。 课后习题 读再别康桥中的三节，完成12题。 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 软泥上的青荇 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草。 那榆阴下的一潭 不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 1选出解说错误的一项（） A“夕阳下的新娘”，是说夕阳照耀下的柳枝，镀上了一层妩媚的金色，那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像一位美艳的新娘。 B“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，倒映在水中的金柳，随波光一起荡漾，显得更加美艳，作者对如此美景，恒久

28、记在心上。 C“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”，是说绿油油的水草在柔波中招摇，仿佛是在向诗人招手示意。 D“揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，是说天上被操碎了的彩虹和漂移在潭水上的水草相杂在一起，沉淀在潭水的深处，就犹如彩虹似的梦一般。 2下面是对有关词语的分析，选出错误的一项（） A作者用“新娘”来比方“金柳”，显得明丽妩媚，表现了作者无限高兴和眷恋的感情。 B“招摇”二字，生动地写出了康桥对诗人热忱欢迎的看法。 C诗人为承受康河清波的爱抚，情愿做一条水草，这里的“甘心”二字，写出了诗人对康桥的永久恋情。 D用“彩虹”来修饰“梦”，表明梦境的美妙，也表明梦境的短暂虚幻。 参考答案： 1B（

29、“恒久记在心上”不对，应是作者对此感到激烈沉醉） 2D（“短暂虚幻”从诗中看不出来） 高一语文教案：再别康桥教案设计六 高一语文教案：再别康桥教案设计六 【教学目标】 1。指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体会诗歌的意象美。 2。通过品尝语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，激励学生在喜爱的基础上多写写新诗。 【教学重难点】 1。把握和分析意象。 2。感受诗歌的真情。 【教学方法】 诵读、提问、讲解、创设情境 【教学时间】一课时 【教学过程】 一、请同学们仔细读一遍，并谈一谈初步印象。 1。设计理由：学生对诗歌的原始阅读特别重要，在此基础上产生的

30、原始理解是教学的起点和依据。 2。在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代闻名诗人、散文家。 二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，再别康桥属于哪一种呢？ 1。抒情诗。 2。目的是从这个问题切入到下一个问题。 三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？ 1。请同学们品尝其次小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？ 2。“金柳”“新娘”就是给予作者情感的形象，我们叫做意象。 3。理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象漂亮的影子，荡漾是怎么样的一种情愫

31、？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。 4。请一位同学朗诵其次小节。老师留意指导学生读出“荡漾”的味道来。 四、进入第三小节，作者的感情有没有改变？假如有改变，是加强了还是减弱了呢？ 1、请一位同学先朗读，适时引导其回答。 2、从哪一句可以看出情感变得剧烈了？“我甘心变成一条水草！” 3、请同学们想象“青荇”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。 4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的华蜜感。 五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是“天上虹”呢？ 1、引导学生理解诗歌

32、语言的跳动，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。 2、作者的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。 3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。 六、诗人的“梦”让他重回从前在康桥读书的梦，这从前的梦真的美妙得像彩虹似的吗？进入第五小节。 1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，遗忘了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么逍遥自在啊！多么美妙啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美”。 2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。 七、朗读第七小节，诗人的情感改变

33、了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？ 1、诗人不能停留在从前的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离的”，诗人此时是忧愁的。 2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“缄默”，为何诗人要缄默？ 首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“缄默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望离别的方式是静静静的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。 3、那诗人为何在开头和结尾实行同样的形式呢？有何表达效果？ 引导学生思索诗歌的特别形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情深厚。 八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。 再别康桥教案2

34、 1教学目标 学问与实力：了解作者， 1、体会诗中的意象美。 2、体会诗中的情感美。 过程与方法：初步驾驭鉴赏诗歌的方法。 1、先粗读一遍，“粗知大意、得其梗概”即可 2、细读全文，直到文章的哪些地方应当特殊留意，应当深化揣摩。 3、再品读一遍，咀嚼、消化。要深化体会含蓄蕴藉的意思，要透彻理解精微细致的意境。 情感看法与价值观：激发学生培育健康而成熟心灵的激情。 2学情分析 3重点难点 1、意象的把握。 2、诗情的领悟。 4教学过程 4。1第一学时 教学活动 活动1【导入】再别康桥 自古江南多才俊，今日我们再来相识一位性情温厚才气横溢的现代诗人徐志摩。先请大家谈谈你所了解的徐志摩。 活动2【讲

35、授】再别康桥 二、背景 1、关于志摩 梁启超说：“徐志摩一手奠定了中国新诗坛的基础。”胡适说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他幻想这三个志向的条件能够合在一个人生里，这是他的单纯信仰。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。” 2、我所知道的康桥 “康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是全世界最秀丽的一条水。” “我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经幻想翱翔的康桥上，眼前不禁想

36、起了早已不在的自由快乐。作者感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇。 3、作者其他名诗 偶然 我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。你不必讶异，更毋须高兴，转瞬歼灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉，在这交会时互放的光亮。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁，沙扬娜拉！ 三、品读 情境营造：再别康桥登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种

37、感受涌上心头。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 观赏配乐朗读，营造氛围。 老师范读，深化情境。 学生齐读，体会感情。 四、细读 1、通过刚才的诵读，大家感受到诗人在这首诗中表达了什么样的感情？怎样体现的？ （1）依依惜别，恋恋不舍，难舍难分等。 （2）“作别”表明是离别时分。 诗歌开头连用三个“轻轻的”；“轻轻的走”“轻轻的来”“轻轻的招手”。写出了此地此景让人不忍离去更不忍打搅这份安静安详，心中充溢了无限依恋，可又不得不离去的无奈、感伤。 2、诗人在离别之时描写了哪些景物？体现了诗人怎样的情怀？ （1）岸边金柳。在中国古典诗歌意象中，“柳”与“留”谐音，传递出作

38、者留恋不舍的情怀。夕阳西下，落日余辉斜照在树干树梢上呈现金色，同时金色比黄色更显名贵、绚丽、夺目，写尽了杨柳的富丽妩媚。作者用柳树来喻新娘，年轻貌美的女子，柔滑的肌肤，婀娜的体态，一如随风摇摆风情万种的枝枝柳条，漂亮万分，姿态绝佳。谁能抛开自己貌美的新婚妻子？谁能忍心别离自己挚爱的山水花草？然而离别终究还是近在眼前，那就再驻足停留，多看几眼，让它的美永驻我心。 （2）水底青荇。河水澄澈见底，绿油油的水草在水波中招摇，一切都是那么的满意。温柔的水草似乎洞察了我的心思，在水中呼唤着我，而我此刻也希望自己能化身为水草，恒久沉醉于康河，依偎着康河，许久地生于斯长于斯。 （3）榆阴潭水。在在康桥求学期间

39、作者经常在康河上白天撑篙，夜里荡舟。 拜伦潭倒映着天上的虹，天上的虹是静的，水中的虹是动的，给天上虹给予了动态的美。那清泉已然不只是潭水，而是沉淀着彩虹般五彩斑斓的梦境，揉碎了在水波荡漾间遍布潭中。美妙的梦啊，那是作者曾经对学业的进取，对爱情的追求。 3、离别在即作者做了什么事？表现了诗人什么样的情感？ 寻梦。 再回母校，曾有的对事业，对人生，对爱情的诸多美梦，如这一船的星辉一样繁多、绚烂。撑篙再去寻找，水波星光交相辉映，流连其中的诗人好像又回到过去，遗忘了要离开的事实。 放歌。 诗人欢乐的心情达到极致，好像只有高歌才能把这种难以言表的喜悦心情表达出来。 缄默。 可是诗人最终也没能唱出心底的喜

40、悦，要离别的事实印在心中，拂散不去。美妙的过往已是历史，诗人无法轻松，幻想去寻梦不得已又回到现实，心情也因此而低落。离别时的缄默是人世间最深的感情，静静吹起离别的笙箫，空气中布满惆怅，夏虫似乎也体会到了我此刻的离别之情，在本该热闹的季节保持了缄默。今晚的康桥寂然无声，无声中又蕴涵了许多无法言表的离情别绪，将作者怅惘的心情推到极致。 诗人酷爱康桥，依恋康桥，可以同她共享欢乐，却不愿、不忍让自己最心爱的康桥与自己一起共同体验苦痛、体会伤悲，所以满怀惜别之情带着志向幻灭后的感伤选择静静离开，连一片云彩都不带走。我对你千般柔情、万种情思，你的一点一滴在我心中都是如此神圣美妙，因此，我把全部的美都留给你

41、，让你接着在美中鲜活地存在，而我打点伤悲独自离去，这就是我对你的爱。爱不是占有，是成全。 五、课堂小结。 再别康桥教案3 教学目标： 1。学问与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2。过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。老师指导学生探讨诗歌意象蕴含的情感。 3。实力培育目标：新诗的观赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点：诗的观赏方法。 教学方法：诵读观赏法问答法 课时支配：2课时 教具运用：录音机 课堂教学设计： 一、导入。 上中学的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是短暂的离别。在每个人的一生当中，都会经验更多更另人伤感

42、的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了很多动人的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思索，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于“别”的诗歌： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白黄鹤楼送孟浩然之广陵） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适别董大） 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥究竟有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介（同学先讲，老师补充） 徐志摩（18961931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥高校，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京高校、清华高校诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在