那么一种氛围 ——何其芳诗《秋天》赏析.docx

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1、那么一种氛围 何其芳诗秋天赏析我想独创一种东西新型玻璃 玻璃是家家都须要的。但是，现在的玻璃却有许很多多的隐患，比如：它又薄又脆，有时连声波也会震碎，破裂后因伤人，四季只有透亮的颜色，太单调。我要独创一种新型玻璃，以便清除隐患。我在窗户上做了一下修改： 我独创的新型玻璃里面有微型芯片，窗户上有很多细小的透气孔，我用和材料制成的，怎么样？很特别吧？下面我就来为大家介绍一下我最近独创的新型玻璃吧！大家确定会想，装芯片有什么用途啊？装上芯片是为了让窗户在一年四季呈现出不同的半透亮的美丽的图像，使人心情安逸，有益身心：春天，玻璃上会出现春意盎然的景象，柳树发芽了，小草变绿了。夏天，一派燥热的气派出现在

2、玻璃上，太阳快发高烧了，一个小孩子在街道上一边走，一边吃雪糕。秋天，上面会显现出大丰收的景象，麦秆黄了，稻田也黄了，红柿子挂在树上，显得亮极了。冬天，会出现一片欢快的情景，一群小孩子堆雪人，一群小孩子打雪仗。大家会想，这成天开着太费电。不会的，我在上面安装的是微型的二极发光管，并在上面安装了太阳能电池板和风力发电机，就可以解决这个问题了。透气孔顾名思义，就是通风换气的小眼儿。可我做的新型玻璃上面的透气孔，不仅有透风换气的功能，还有别的功能，比如：夏天会喷出凉气，冬天会喷出热气，平常还会喷出等离子净化空气，制氧等功能。 在材料上也是别出心裁，我在上面加了和材料。所谓材料，就是我最新探讨出来的化学

3、材料，使玻璃坚硬无比；所谓材料，就是超级软化剂。这两种材料合起来具有防弹、不易破裂、坚硬无比。既使破裂，也会把玻璃软化的，就不会划破手啦！ 这就是我的新型玻璃。怎么样？ 表内除法-第一种分法具体介绍： 教学内容 九年义务教化六年制小学数学教科书（人教版）第三册第4546页例1、例2 教学目标 1使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读法和写法 2建立除法的观念，初步理解除法的意义学会操作第一种分法“分”的过程 教学重点 使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法 教学难点 帮助学生建立除的概念，理解除法的第一种分法的含义 教学过程 一、相识“平均分” 1贴出图片：6个桃，3个盘子提问：

4、（1）老师这儿有6个桃，要平均分在3个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？（板书：平均分）小挚友，请你们细致看老师分 （演示：每个盘子里放一个） （2）每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再接着分（演示：每个盘子里再放一个） （3）分完了没有？现在你们看，每个盘子里苹果的个数是几个，它们的个数怎么样？（板书：同样多） 2说明：这样一个一个地分，每份的数量分得同样多，叫做“平均分” 3说一说：“平均分”要留意什么？ 4推断 投影出示一组图形 （1）指出图中哪些是“平均分”？ （2）为什么其次图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，老师抽动投影片成下图 （3）说出

5、各图是把多少平均分成几份？ 5演示并提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？ 二、揭示课题 像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今日我们就来学习除法（板书：除法） 三、相识除号 1我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号（板书：除号） 2除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点留意上下两点要对齐 3练习 请小挚友在练习本上写两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐 四、列式计算 1老师引导：刚才，我们把6个桃平均放在3个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？ （1）我们把几个桃平均分？（把六个桃平均分）

6、“6”是被分的数写在除号前面 （2）平均分成了几份？（生：平均分成了3份）“3”写在除号后面 （3）每盘分得几个？（生：每盘分得2个）就等于2 板书：632 （4）这个算式怎么读呢？（老师指算式，领读两遍） 板书：读作6除以3等于2 2练习 （1）读出下面的除法算式（卡片出示） 10582204 155162164 （2）依据图意说出算式（投影出示前面用过的图） （623）（632）（842）（1243） （3）先说出图意，再列式（投影出示实物图） （10个苹果，2个盘子） （12个球，4个盒子） （4）依据题意，说出算式 把20平均分成5份，每份是几？ 把12平均分成2份，每份是几？ 板书：

7、205122 五讲解意义 1我们已经学会了依据题意列出算式，你们能不能说出除法算式表示的意义呢？“632”表示什么？ 学生回答后，老师板书：表示把6平均分成3份，每份是2 老师领读两遍 2练习 （1）填空： 842表示把（）平均分成（）份，每份是（） 1262表示把（）平均分成（）份，每份是（） （2）看算式说出意义（卡片出示） 8241226 12432045 3小结 我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？ 板书：把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算 4质疑 六、巩固练习 1读出下面的算式，用摆一摆，再填得数 82105123 2在下面算式的方框里

8、填上适当的数 （1）把15个，平均分成3份，每份是几个？ 15 （2）把15个，平均分成5份，每份是几个？ 3依据题目说出算式 （1）把12棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？ （2）小冬把8只兔子，平均关在4个笼子里，每个笼子关几只？ （3）妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？ 探讨：为什么列式是“82”，“2”是从哪里来的 （4）把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？ （5）把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？ 探讨：上面两题为什么一个列式是“105”，一个列式是“510”？ 4嬉戏 老师出示12朵花请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多 七、课堂

9、小结 同学们学得都很好，今日我们对除法有了一个“初步的相识”（补充板书课题），所学的分法，我们把它叫做“第一种分法”（板书），下节课我们还要学习除法的其次种分法 板书设计 略 教案点评： 除法的初步相识是教学中的一个难点本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的起先，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多教材通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法教学时充分运用示范演示、实际操作等多种形式，使学生驾驭除法第一种分法的含义同时，使学生学会除法算式的读法和写法，相识除号. 表内除法-第一种分法 我喜爱的一种物品课堂教学实录 我喜爱的一种物品课

10、堂教学实录 （一）嬉戏练说会说 师：老师带来了一些图片，渐渐观赏。假如是你喜爱的物品，就大声地叫出它的名字！ 课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。学生兴奋地叫着这些物品的名字。 师：有你喜爱的物品吗？拿出自己喜爱的物品，站起来给大家展示一下。 学生按拿来物品的种类，分别展示。 师：正如老师带来了这些图片，是为了共享和沟通。你们拿来这些物品准备做什么？ 生：视察一下它们的样子，查一下它们的资料。来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。 师：这就叫共享你的（学生）欢乐！ 师：怎样才能把自己喜爱的物品写清晰，写详细，把他们介绍给大家。所以，今日我们就来学写说明性习作。（板书：说明一件物品。）

11、师：大家都带来了自己的物品，想一想应当怎样介绍呢？先不急，我们先来做一个小小的嬉戏，这个嬉戏叫我说你猜。 老师让一位同学背转身。 师：其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的详细、清晰。 老师展示水果桔子。 师：第一招，先看。你看到了什么？ 生：它是一种水果，皮是黄色。 师:我们在介绍物品时，还要先介绍它的(学生)形态和大小。 生：它的形态是比较圆的。大小和我们的手掌差不多。 生：大小和我们的拳头差不多。 师：这是用了一个什么说明方法？ 生：作比较。 师：谁能连起来说一说。 生：它是椭圆形的，黄黄的，大小和我们小孩子的拳头差不多。 师：视察的方法还有许多，我们还可以老师做摩挲状。 生：它的皮是

12、粗糙的，不像苹果那样光滑。 生：闻的时候还有点芳香味。 师：我们不光看它的外部，剥开后，（老师展示剥开后的桔子）你又看到了什么？ 生：它的果实像小蒜瓣，有七八个。 师：七八个。这种说法比较好，这才叫精确。 生:像金色的小水饺一样。 师：这种说法也比较好。这是里面的构造。咱们尝一尝。尝一尝也是一种好的视察方法。谁来尝一尝，告知他什么味道？ 生：有点甜。 生：甜中带着一点酸。 师：依据你的生活阅历，你还可以从哪些方面提示？ 生：可以泡茶喝。 生：可以把空气变得芳香。 生：暖气片上加热，可以驱蚊子。 生：在晕车时，可以闻一闻它。 生：晒干了皮可以做药物。 师：假如我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝

13、到的，包括了解到的连起来，就是一片很不错的说明性习作。今日，我们要写的说明文，你觉得难吗？ 生齐答：不难！ 师：我们只要根据肯定的依次，肯定的方法说清晰说详细了，就可以写成一篇不错的习作。 老师请那位猜的同学揣测答案。并让那位学生评价一下同学们说的怎样。 生：说的特别详细，把桔子的作用和特点都说出来了。 老师总结并板书：说，特点，依次。其他同学带来的物品，特点不一样，你的写的依次和选取的重点也会不一样。 （二）沟通习作内容，把握表达要点会写 老师：我们下一步的任务是结合你的课前打算卡，重点沟通第1、5项。相互沟通一下。 学生沟通。 老师：水果组不说了，玩具组的同学谈谈你们的想法。 生：我们先介

14、绍一些玩具的类型。比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。然后再介绍它的样子，构造特点，还有就是怎么玩的？ 生：我的这件物品时航模类的。我先写我买来它后的心情。然后再写我拼装的过程，最终写拼装后的过程和怎么玩的。 生：我介绍它的总体样子和怎么运用的。 师：我们在回顾一下本组学的课文，也许学了哪些说明方法？ 生：举例子、列数字、作比较。 师：这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。 生：鲸。 师：鲸这一课的语言感觉和其他课文不一样。你们觉得呢？ 生：感觉语言比较平实。 师：松鼠呢？ 生：把小松鼠体现的活泼机智。 师：不同的说明方法会有不同的说明效果。所以，我们要选择自己喜爱的方式来介绍。（出示：（方法超市

15、：列数字、作比较，打比方） 老师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。 师：有了这么多说明方法，我们写作的时候就有选择的余地了。我们现在起先进入到写作环节，留意写字的姿态。 （三）学生动笔，自主表达。（40分钟） （四）评改赏析，落实目标会改 1.自读自改。 师：经过40分钟的努力，多数同学已经完成了自己的习作。写完后有一种得意之感，也就是很满足自己习作的同学请举手。 屏幕出示：习作星级评价。 师：结合星级评价要求，大声地读给自己听，读得过程中你肯定会有所发觉。 学生出声读自己的习作。 生：我发觉写的时候，漏了一个字。 生：有的地方用错了词。 生：写得有点不详细。 生：依次写倒了。 生：有

16、的语句不通顺。 师（总结）：出声读是一种很好的修改方式。写完写作后，要出声地读给自己自己听，借此来修改自己的作文。这是一种好的习惯，也是一种好的方法。 师：依据星级评价标准，你的习作能达到几星级的水准了呢？ 老师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。 学生1自读习作“杭州号”的自述 师：大家来评价一下，这篇习作有什么特色？ 生：用了列数字的方法。 生：把它的内外部结构都介绍清晰了。 生：他用了自述的方式来写的，能更清晰地介绍这件物品。 生：这样写既生动又形象。 老师订正文章中出现的“型”的别字。 师：谁还想接着展示自己的习作。只须要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。 学生2读自己的习作片

17、段智能铅笔。 师：你想写出它的什么特点？ 生：它不用削，也不用按。 师：大家听出来她用了什么说明方法？ 生：用到了“列数字”的说明方法。 生：用到了“假设”。 师：水果组的同学，谁情愿向大家展示一段自己的描写 学生3读自己的习作山竹。 师：这位同学的习作写出了山竹的许多特点，并且组合式地用了许多说明方法。我们都能娴熟地运用一些说明方法来表达，来写清晰写详细自己所喜爱的物品了。 师：刚才有的同学说自己有很多地方写得不详细。其实是有方法解决这个问题的。我们来看鲸那篇课文的一个片段。（出示：鲸第一自然段。） 引导学生感悟作者为了说清晰鲸大这一特点，采纳了不同的特点来说。 师：我们的修改方向是当感觉自

18、己的句子比较平淡，可以抓住特点，运用不同的方法，从多个角度来突出这个特点。你会发觉，你的作文越写越生动，越写越详细。下面修改自己的习作，看谁改的好。 学生接着修改。 老师布置课下接着修改，用各种方法来展示。并总结：这节课我们了解了怎样写说明性文章，信任大家再写这样的说明文时，能够有方法、有依次，抓住特点写清晰写详细。 保持这样一种阅读姿态 关于音乐之都维也纳的教学沟通保持这样一种阅读姿态关于音乐之都维也纳的教学沟通 保持这样一种阅读姿态 关于音乐之都维也纳的教学沟通 听完史亚玲老师执教的音乐之都维也纳，我和史老师就这堂课生成的话题进行了沟通。 话题之一：读到的不仅仅是文字 蒋：史老师，在你的课

19、堂，我发觉文字对于学生来说并不是一个个孤立的符号。我印象最深的是你在复习环节设计了这样一个问题：在维也纳的博物馆，至今还陈设着海顿、莫扎特、贝多芬他们的乐谱和手迹，还记得这些乐谱和手迹都是他们的什么？学生的回答很精彩： 生：是他们对多瑙河的宠爱。 生：是对高大的阿尔卑斯山的赞许，是对维也纳的赞美，是对多瑙河的赞美。 生：也是对大音乐家的怀念。 感觉这个问题出人意料，但好像又在情理之中。一个简洁的句子却因为你设计的问题而变得厚实且前后有了必定的联系，很想知道你是怎么解读的。 史：解读这段文字的时候，我首先想到的是这里为什么写“在维也纳的博物馆里，至今还陈设着他们的乐谱和手迹”？我想，那些音乐家的

20、成名和成就与他们生活的土地是休戚相关的。音乐之都造就了这些人物，同时这些人物也推动了这个城市音乐的发展，所以，将音乐家的乐谱和手迹与他们生长的土地和城市结合起来思索，是为了强化这种缘起即摇篮的意识，也是为了更好地帮助学生感受维也纳的音乐血统吧。 蒋：看来解读文本，不仅要关注课文写了什么，还要关注课文为什么这样写，最终再来探讨怎么写，这样解读文本应当可以在深度和广度上有所突破吧。 史：也许是吧。所以，我觉得文字是静止的符号，但作为阅读者来说，他们却有着活跃的思想，当他们给这些文字给予了自己的想法之后，那么他们就会呈现出一种主动的阅读姿态，这对于他们获得丰富的语言应当是有效的。 蒋：所以，史老师总

21、是要求学生读书上的文字，说文字身后的东西。这些隐性的东西一经学生表达，学生此刻的阅读姿态也许就是有些专家所说的“鉴赏者”的姿态吧。因为学生是“将别人的东西当作自己的东西来感受” （日长谷川泉），接受作者并获得共鸣。我记得，当你请学生读完第三小节，要求学生说说看到了什么。学生的回答证明了这一点：他们读到的不仅仅是文字，除了文字，应当还有具像的、感性的、特性化的东西。这是我登记的学生的发言： 生：当花儿草儿飘动的时候，我知道这是它们在和音乐玩耍。 生：当蜷缩的花草听到这些动人的音乐，忽然变得振作起来。 生：王宫花园的花草都沙沙作响，和虫鸣鸟叫演奏着天籁之音。 生：闲逛街道，优雅亲切的音乐在我耳旁萦

22、绕，树叶的小耳朵也在倾听着这奇妙的音乐。 生：音乐家好像在演奏，你会感到音乐布满你的全身。 史：（笑）我没想到学生会说得这么好。其实我的要求不高，只要他们说就行，这样渐渐坚持下去应当会有用的。 话题之二：倾听不仅仅为了引导 蒋：在学生感悟第三小节的时候，你提示学生：它出现了两个“装饰”，你怎么理解这个“装饰”？这个问题你有预设吗？ 史：有。但我没想到学生会那样回答：一是维也纳充盈着音乐，二是雅致的点缀。 蒋：但你作了很好的引导：你说，充盈着音乐是一种氛围，氛围是看不到。而雅致的点缀是看得到的，并生成了新的问题：那你看到了什么呢？这就是对生成的关注吧。假如学生没讲到这层意思，你会怎么处理呢？ 史

23、：我估计学生最多会说到布置、装饰之类的，假如这样，我只会根据我原来的设计进行，问他们：你感悟到这是一座音乐装饰起来的城市了吗？ 蒋：其实这个问题也挺开放的，你放弃了不觉得惋惜吗？ 史：我想既然学生自己生成了新的问题，并且对实现目标有效，我就应当加以引导的吧。其实，我在备课的时候还没备好这个问题。因为我一时推断不准学生会怎么表达，所以，我在课上就特殊留意听他们的发言，听他们的想法，因为感觉自己比较迟钝，因此我就听得特殊细致，特殊仔细，以便刚好捕获信息然后再来调整自己的教案。 蒋：史老师每次都对我说：“我没好好备课，我的课还没备好呢。”史老师没备好的是不是面对学生生成的问题能解决的预案啊？ 史：是

24、的。因为学生的发表并不都在自己的设想中，所以我整个一堂课都要不停地调整教案。 蒋：所以从课堂上几乎看不到老师牢牢限制的场面。许多时候，我们老师倾听学生发言是为了得到一个满足的答案，然后顺势转入教案设计上的下一个环节。我常听到有的老师在上完一堂课后这样说：“今日这节课上得蛮顺的。”顺的标准，几乎就是能完成预案。想不到史老师在这么多人听课的状况下，还有这样的志气放弃过多的预设，关注学生有意义的生成。这与老师本身的功底是分不开的。 史：没什么，我始终是这样要求自己的，也变成习惯了。我感觉这是在和学生共同共享阅读的体验。 话题之三：互动贯穿于整个过程 蒋：当史老师引导学生体会“几乎一天也离不开音乐”的

25、时候，一个女孩子回答：很多家庭有着室内演奏的传统，尤其在合家快乐的时候，总要演奏一番所以他们离不开音乐。当你另外请了几个学生起来补充时，我发觉后来补充的学生都是在第一个学生回答的基础上加以概括甚至提升的： 生：他们休闲在家，就会演奏音乐全家观赏；他们兴奋时，就会演奏音乐来表达。 生：他们用音乐来表达自己的心情。 你对学生的这种补充是不是有什么要求？ 史：是的。我始终这样要求学生。像第一个学生她的答案是不须要多考虑的，因为她只是读出了书上的文字，这个层次是不高的。后面学生的补充层次明显高了。这种训练，学生首先要在倾听其他同学发言的基础上进行，其次，不能仅仅停留在照课文原句读一读的层次上，应当不断

26、地提高要求，引导学生对学生的回答进行概括和提升，这对学生的深度阅读是很有帮助的。 蒋：史老师的做法用现在比较时髦的话来说，就是有效“互动”。你在学生之间的互动问题上为我们供应了一个很好的范例。我们平常要求学生补充另一个学生的问题时，对层次性的问题考虑得并不多，我们可能更多地考虑答案的多元和求异，并不将几个学生的表达有机地结合起来，变成一个学习共同体，就是都在这个问题上较劲，然后向问题的深度和广度方面伸展，学生双方都在这个问题上得到促进或者发展，这不能不说是一种有效的互动。其实在这堂课上，老师与学生、学生与学生，甚至学生与文本之间的有效互动并不仅此一处，它几乎贯穿了整个教学过程。 记得你诵读给学

27、生的听说内容吗？你的学生并不把它当作一个与教学过程割裂开来的独立的环节，在学习课文，谈看到的，谈对音乐之都的感悟时，学生会引用你诵读的有关内容，并且恰到好处。有的学生还在它的启发下，借题发挥，语言的内化可见一斑。 最难忘的是，你在引导的时候，常常随口把学生刚刚发表的精彩的语言组织成排比的句式引申开去：你看到了大音乐家们的铜像，看到了一个鲜花组成的巨大的音乐符号，还看到了 所以我觉得这节课上师生、生生进行了胜利的互动。 话题之四：关于其他 蒋：在整堂课上，我发觉每次提到音乐家时，你都会将那些音乐家的名字一个不落的报出来。这在其他老师的课堂是不多见的，很多人最多会提起一次，以下就很可能用“音乐家“

28、来代替了。你是不是有意这样做的？ 史：我是有意这样做的。我觉得，我并不要求学生去听这些音乐大师的曲子，但对于记住这些名字，或许有利于激发他们对音乐家的爱好，所以，我一次次地读出他们的名字，就是为了不停地给他们刺激。何况，这些名字也是使维也纳熠熠生辉的呢。 蒋：史老师看问题也好，解读教材也好，真的很有自己的想法。我在和其他老师交换看法的时候，一个老师提出，像这样从小就要求学生用诗一样的语言表达，史老师对学生的要求是不是高了点？ 史：我觉得学生学语文学的就是语言。其实我的要求并不高，不管他们说到什么份上我都会激励他们的。我只是想渐渐地练，让学生逐步丰富语言。我坚持了一年多的时间，感觉学生在这种训练

29、中是受益的。 蒋：难怪史老师的学生学习成果不错，作文水平更高。也有人担忧，因为要求高，小孩子是不是就会少了点童趣呢？我想音乐之都维也纳这篇课文本身就毫无童趣可言，更何况儿童是天生的诗人呢。不知史老师是否同意我这种看法。 （对话的内容部分经过了整理，请史老师理解。真诚感谢史老师为实小语文老师供应学习借鉴的机会） 视察一种水果-低年级习作教学探讨 教学目标： 1、引导学生用各种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）去感受生活中的事物。 2、引导学生按肯定的视察方法（从外到内）介绍一种水果，并写成通顺连贯的话。 3、尝试让学生在写话中运用恰当的修辞手法。 教学重点： 1、让学生用各种感官去感受事物。

30、2、学会从外到内的视察方法。 教学难点： 1、按肯定的视察方法视察事物。 2、怎样把西瓜的颜色表达清晰。 课前打算： 自己喜爱的水果及与水果相关的资料。 设计理念： 创设肯定的情境能够增加学生的生活体验，激发学生的思维与表达的欲望。我让生活中真实的水果把孩子的思维激活，调动起他们的主动性、主动性和创建性，通过讲台上摆设的各种水果，各小组自带的水果，营造一个鲜活的贴近学生生活的课堂。课堂中变单调的看看说说为丰富多彩的语文实践活动，（看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、写水果）让每个学生动脑、动口、动手，让学生间有更多沟通合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，使他们全身心投入活动中，达

31、到了训练听说实力和思维的目的，使他们身心沉醉在欢乐中，达到了寓教于乐的效果。 教学过程： 一、设置悬念、导入课题： 同学们，想知道老师给你们带来了什么礼物吗？谁来猜猜。（学生先试猜，然后老师打开包装纸，出示西瓜。） （一）引导学生视察西瓜的外面 1、说形态 师：这是一个怎样的西瓜呢？谁能从形态上来说说？ 生：圆形。 生：椭圆（老师相机板书） 生：又大又圆的西瓜（引导学生把西瓜的形态和大小连在一起说一句通顺的话）。 师：椭圆形的西瓜像什么呢？（引导学生说一个比方句） 生：椭圆形的西瓜像一个篮球。 生：椭圆形的西瓜像大气球。 2、说颜色 师：能说说这个西瓜是什么颜色的吗？ 生：这个西瓜是绿色的 师

32、：你还知道可以用哪些词语来形容西瓜的绿颜色吗？ 生：碧绿。 生：浅绿。 生：深绿。 师：真了不得，你们的小脑瓜里积累了许多的词语。细致视察老师手中的西瓜，谁来指一指这个西瓜上，哪儿是浅绿？哪儿是深绿？（学生边指边介绍） 师：你能把浅绿和深绿这两个词语连在一起说一句话，来描绘西瓜的颜色吗？ 生：浅绿色的西瓜皮上有一道道深绿色的条纹。 师：绽开想象的翅膀，这深绿色的条纹像什么呢？ 生：深绿色的条纹像老爷爷、老奶奶脸上的皱纹。 生：深绿色的条纹像小溪。 生：深绿色的条纹像大海里的波浪。 师：你们把西瓜描绘的多美呀！把条纹比作皱纹、小溪、波浪，运用这样的比方句，使句子多么形象、多么生动呀！从你们说的这

33、些句子中，老师能够看出你们对西瓜的宠爱之情。老师也想表达自己对西瓜的宠爱之情。 师：绿绿的西瓜皮像一块无暇的翡翠。想知道翡翠是什么吗？翡翠是一种绿色的硬玉。硬玉是多么宝贵呀！老师把西瓜皮比方成一块没有斑点的绿色的硬玉，这是不是也能看出老师对西瓜的宠爱之情呢？ 3、说触觉 师：谁来摸一摸西瓜，说说你有什么感受？ 生：西瓜摸起来感觉滑滑的。 师：滑滑的可以用哪个词语换一换？ 生：光滑。 生：细腻。 生：西瓜摸起来光滑细腻。 4、说听觉 师：轻轻拍打西瓜，你会听到什么声音呢？ 生：我听到了啪啪的声音。 生：我听到了咚咚的声音。 师：咚咚、啪啪是仿照声音的词语，叫拟声词，也叫象声词。生活中，还有哪些拟

34、声词呢？能说说嘛？ 生：小鸡叽叽的叫声。 生：小狗汪汪的声音。 生：小雨滴答、滴答的声音。 生：丁冬、丁冬是小溪的流水声。 师：我们写话时，也可以用这些拟声词！它能使我们的作文发出奇妙的声音。 （二）引导学生视察西瓜里面 （1）、视察西瓜瓤和西瓜籽 师：刚才我们视察了西瓜的外面，现在我们打开西瓜来看看西瓜里面吧！说说你看到了什么？ 生：我看到了红红的瓜瓤。 师：红红的可以换成哪个词语？ 生：通红通红。 生：红彤彤。 师：老师觉得红红的瓜瓤像天涯的晚霞。你们觉得红红的瓜瓤像什么呢？ 生：红红的瓜瓤像秋天的枫叶。 生：红红的瓜瓤像小姑娘羞涩的脸蛋儿。 生：红红的瓜瓤像冬天的火焰。 师：西瓜里面，除

35、了瓜瓤你们还看到了什么？ 生：我看到了黑黑的西瓜籽。 师：黑黑的西瓜籽像什么呀？能绽开想象说说吗？ 生：黑黑的西瓜籽像一颗颗黑色的珍宝。 师：多么美的西瓜籽呀！像珍宝那样闪着亮光呢！ （2）、闻气味 师：这么美的西瓜，你想闻一闻吗？ 生：想。 师：我们来闻闻吧！说说你的感受吧！ 生：我闻到了淡淡的芳香。 生：我闻到了浓浓的泥土味儿。 （3）尝味道 师：看到这么迷人的西瓜，你们最想干什么呀？ 生：想尝一尝。 师：让我们来尝一尝吧，说说你尝到了什么味道。（老师给学生每人一小块西瓜。） 生：西瓜吃起来甜滋滋的。 生：我感觉嘴里冰凉冰凉的。 生：真是香甜可口的西瓜呀！ 四、小结视察方法及了解关于西瓜的

36、学问 师：刚才，我们视察了西瓜，谁能说说我们是按什么依次来进行视察的？（引导学生体会从外到内的视察方法）今后，我们在写一种水果的时候就可以根据这样的视察方法来写。 师：想知道西瓜适应在什么环境里生长吗？它又含有哪些养分呢？找出你们搜集的资料读一读吧！（学生自由读资料，然后全班沟通。） 五、视察并介绍自己打算的水果 师：你视察了什么水果？能向大家介绍吗？ 生：我介绍的是香蕉。香蕉弯弯的，像小船，像月牙，像镰刀。它穿着金黄的外衣，香蕉的果肉是淡黄色，吃在嘴里软软的。 生：我介绍的橘子。这个橘子的皮金黄金黄的，上面还有很多小漩涡，剥开橘子皮，你会望见里面有七、八个橘子瓣儿，他们像兄弟一样抱在一起。

37、六、欢乐写话。 这也是一种创新司马光教例及评析 【教例】 （出示句子：司马光搬起一块大石头，用力往缸上砸。）生读句子。 师：老师将“搬”字换成“拿”字，大家再读一读。（生再读句子。）换掉好吗？为什么？ （通过朗读比较。） 生：因为是一块大石头，司马光“拿”不动，要用“搬”。 生：我有补充，用“搬”字，说明东西很重，用“拿”字说明东西很轻。 师：真不错！请同学们再想一想，在生活中，什么是须要我们“搬”的，什么是须要我们“拿”的呢？ （课堂忽然活跃，学生踊跃发言。） 师：说得真好，信任你们也肯定读得很好，我们一起来试试吧！ （生有感情地读句子。） 生：老师，既然较重的东西用“搬”，那么司马光搬起来

38、的那块石头肯定很大，课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”？这个“大”字应当去掉！ 师：（一愣）这个同学的想法很有道理，大家同意他的看法吗？ （生摇摇头，有可能没有理解那个同学的看法。） 师：请这个同学将你的看法再说一遍，好吗？同学们一边听一边想，他说得有道理吗？ （生重述。） （大多数学生举手表示同意他的看法。） 师：看来同学们大多同意他的看法，你们看，他多会动脑筋啊，敢于向书本质疑问难。那我们写封信，让编书的老师去掉这个“大”字好吗？（好！生齐答。）有没有谁不同意去掉“大”字呢？想想看，为什么你不同意呢？ （生仔细思索。） 师：同学们，现在我们就来实行“小小辩论赛”，同意去掉的站着发言，不同

39、意的坐着发言，我们来听听，谁说得最有道理。 （一场小小的辩论赛惊慌地进行着，小辩手们争得面红耳赤，课堂气氛异样活跃。其中有一位学生这样说：“我觉得这个大应当留着，从图上来看，公园里的石头对于小小年纪的司马光来说都是很沉的，他都得搬，司马光确定是在这些石头中挑了块最大的，因为只有用最大的石头才能砸破缸，才能救出小孩。”） 【评析】 学生的见解多精彩！他们能大胆地提出去掉“大”字，这是成人不会想到的；而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教化取得意想不到的效果。然而学生独特的发觉和见解无一不与老师的谆谆教导有关。为了理解“搬”字，老师没有越组代庖，把成人理性化的理解强加给学生，

40、而是让学生通过换词来比较，通过朗读来比较。学生相识了“搬”与“拿”的区分，老师又让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。我想：假如学生不经验从“感性理性感性”的过程，唯恐不会提出“大”字的去留问题。而当学生提出这个有价值的问题时，老师一方面充分确定这个学生，一方面又给了足够的时间让其他学生重视并思索这个问题，并相机引导学生反对这个看法，而不是盲目跟从。学生的求异思维实力得到了充分的发展，创新精神得到了培育。课堂小小辩论赛，营造了活跃的、富有生命力和创建性的氛围，极大地调动了学生的学习热忱，点燃了学生才智的火把。 残缺也是一种完备 兼谈爱之链的教学反思 开学不久，我接到了一个任务，在太仓市六年级语

41、文教材培训中上一节公开课，课文是爱之链。这篇课文并不是特殊深邃难懂，通过乔依帮助老妇人，老妇人帮助乔依这两件事情，说明爱是可以持续，可以传递的。只要人人都付出一点爱，世界会更美妙。但对于从来没有上过六年级的我来说，这无疑是一个艰难的任务。在反复试上的过程中，我发觉了很多问题，总觉得课堂是不完备的。下面结合几个片段谈谈我的想法。 一、以人入手？从事绽开！ 片段一 师：速读第一至四自然段，故事的主子公乔依给你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈画画。 （生速读、圈画） 师：现在我们来沟通，乔依给你留下了什么印象？ 生：乔依特别关切老妇人。 师：你从哪里看出乔依特别关切老妇人？ 生：乔依抓紧劝慰老妇人说：请别胆怯，夫人，您怎么不呆在车里？里面温煦些。 师：乔依还给你留下了什么印象？ 生：乔依是个特别热心的人。 师：你从哪里看出乔依特别热心？ 生：他帮助老妇人修车，脚腕被蹭破了，两只手冻得几乎没有知觉。 生：清水鼻涕