三年级数学下册说课稿.docx

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1、三年级数学下册说课稿三年级数学下册说课稿三篇 三年级数学下册说课稿篇一 教学内容：人教版小学数学三年级上册教材第9192页 教材分析： 本节课主要是通过多种活动，如平均分饼子、折纸等，让学生初步相识到把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是它的几分之一。 教学目标： 1、使学生初步相识分数，相识几分之一，能正确地读写分数，驾驭分数各部分的名称。 2、培育学生的动手、视察和推断实力，以及培育学生的创新意识和自主探究意识，感受几分之一的形成过程。 3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的爱好 教学方法：视察分析合作探究法 。 教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点：使学生头脑中形成

2、“几分之一”的表象。 课前打算：多媒体课件、师生各打算正方形、长方形等纸，水彩笔。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 同学们，你们喜爱听故事吗?下面老师就给你们讲一个鼠妈妈分饼子的故事好吗?鼠妈妈有两个孩子，一个叫大毛，一个叫二毛，哥 俩长得挺机智的，又特别喜爱鼠吃妈妈做的饼子。有一天，鼠妈妈做了4个饼子，想要分给两只小老鼠吃，要使两只小老鼠得到的饼子同样多，应当怎样分呢?谁来帮帮鼠妈妈?其次天，鼠妈妈做了2个饼子，想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢?谁也来帮帮鼠妈妈?第三天，鼠妈妈有点累了，这天她只做了1个饼子，还想要分给两只小老鼠一样多，应当怎样分呢?谁再来帮帮她?(半个饼子用数字

3、怎样来表示呢?今日老师特意请了一位新挚友它就是分数。这节课我们一起来学习分数的初步相识。) (教学小结：“爱好是最好的老师”。一节好的数学课，情境的创设特别重要。小学生的特点是好玩、好动、新奇心强，对于色调艳丽、离生活较近、好玩味性的故事感爱好。本节课，我首先利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了情境导入新课，引发学生的留意力，学生思维活跃、学习主动性很高，为本节课的教学做好了铺垫。) 二、动手操作，探求沟通，获得新知。 (一)相识二分之一。 1、鼠妈妈分饼子。 鼠妈妈先把饼子分成不同的两份，大毛赶忙说：“我是哥哥，我吃小的。”二毛一听也赶忙抢着说：“我小些，应当吃小的，大的给哥哥。”鼠妈妈望见哥俩相

4、互谦让的样子，脸上露出了满足的微笑，她说：“好了，孩子们，不要吵了，我来重新分吧!”鼠妈妈重新把饼子分成同样多的两份，她说：“这块饼子，你们一人一半，这种把饼子分成同样多的两份，我们在数学上把它叫做平均分。” 2、演示鼠妈妈分出平均分的饼子情境图。 指出，把一块饼平均分成两份，每份是这块饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。老师指导学生读、写1/2。中间的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示其中的1份，这个分数读作二分之一。写分数时，应先写什么?(先写分数线，接着写分母、分子) 3、小组活动：用正方形、长方形、圆形和三角形折出它的1/2，并用彩笔画上斜线。把学生折

5、出的1/2贴在黑板上。 4、演示老师折出的1/2。 (教学小结：本环节先让鼠妈妈把饼子分成不同的两份，引发哥俩的“争吵”都要少的一部份，达到教化学生继承和发扬我们中华民族相互谦让的传统美德。然后讲解分数各部份名称，让学生对分数的了初步的相识。最终，培育学生的动手实力，让学生动手折出正方形、长方形、圆形和三角形的1/2，进一步相识分数。) (二)相识四分之一。 1、电脑课件演示，把一张长方形纸对折，再对折，打开，提问：把这张长方形平均分成了几份?每份是它的几分之几?读作什么?写作什么? 2、小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。 3、刚才我们相识了1/2，1/4，相识了分数里的分数线、分子和分

6、母这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交挚友，你们情愿和它们见面吗?老师课件演示1/3、1/6、1/8等。 (教学小结：分数里只有1/2吗?于是我又利用课件演示长方形纸的1/4，告知学生这也是一个分数。学生爱好来了，噢，我相识两个分数了。于是我趁热打铁，说：“还有好多好多的分数想和我们交挚友，你们情愿和它们见面吗?学生爱好空前高潮，为下一步教学的发展奠定特别好的基础。于是接下的1/3、1/6、1/8等，学生一点就会，课堂效果特别好。) 三、巩固练习，小结本节课内容。 这节课我们通过折一折，涂一涂的方法，相识了分数，明白了怎样读写分数和分数各部分的名称，对分数有了初步的相识。现在老师出一

7、些练习题考考你们，你们情愿接受挑战吗?(练习区1、3、4、5、7) (教学小结：一节课上到这，学生大体都会了，为了防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，于是我又设计一系列练习，让学生在完成这些练习的过程中获得更多的发展。) 四、才智园：实践探讨，课后想一想。 妈妈买的一大块巧克力里有一样大的8小块，怎么吃呢?方方说：妈妈吃3块，我吃4块，奶奶吃1块。他们各吃了这块巧克力的多少呢? (教学小结：学生的好胜心理强，尝到了胜利的甜头，但是仍旧不满意，于是我在最终的教学中，带学生到才智园去闯一闯，给学生留有思索和探究的余地，让学生能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题，为下一节课几

8、分之几的教学做好了铺垫。) 五、课堂作业：完成练习二十二第1、2题。 六、板书设计。(略) 教学反思： 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”.在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。我利用课件鼠妈妈分饼的故事创设了以下的情境，导入新课，引发学生的留意力，学生思维活跃、学习主动性很高。小学数学要培育学生的动手实力。课堂上，我放手让学生折出分数，学生的好胜心理强，学生动手主动性很高，纷纷折出了其它分数。 分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来

9、说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生动手操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上也真正上达到了预设目的。不过也存在着不足之处，比如在折分数时没有放开手让学生去折，而是时常的去指导，我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。 三年级数学下册说课稿篇二 一、说教材 1、说课的内容: 义务教化课程标准试验教科书(人教版)小学数学课本第五册第七单元“分

10、数的初步相识”第一教时“相识分数”及93页做一做。 2、教学内容的地位作用和意义： 这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。分数对学生来说是生疏的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟识的，因此，本节课主要从学生所熟识并感爱好的现实阅历动身，并通过动手操作，帮助学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才能产生分数，给学生建立初步的分数概念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。 3、教学目标： (1)、

11、在详细情境中初步相识几分之一,建立分数的初步概念。 (2)、能直观地比较分子是“1”的分数的大小。 (3)、沟通生活和数学的联系，感知生活中的数学。 4、教学内容的编排特点： (1)、教材以“游乐园”的形式，呈现了本单元的基本学习内容，体现了在玩中相识数学以及人与生活、自然的有机联系。 (2)、“相识几分之一”通过两个学生分月饼的情境引入分数，使学生知道把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它 的二分之一，写作。利用迁移推想平均分成几份，每份就是它的几分之一. (3)、学生通过动手折出之分几一、创设学习情境，重视教学学问的操作性，让学生充分感知分数，并比较分子是“1”的分数的大小

12、。 5、教学重点、难点及关键 理解只有平均分才能产生分数和相识几分之一是教学重点;感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较是教学难点;教学的关键是供应学生尽可能多的材料，通过学生折、玩、涂等活动让学生充分感知分数的意义和分子是“1”的分数大小比较，重视学生的思维发展。 二、说教法 设计这节课主导思想是加强直观教学，降低认知难度，让学生在折一折、涂一涂、玩一玩中探究分数的意义，亲自经验数学学问的形成过程。符合新课标中提出的：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。” 三、说学法 1、通过直观形象的图形、实物中相识“平均分”、进而感知分数

13、的意义。 2、进行比较、动手实践中学习数学，学会用数学的眼光去视察生活。 四、本节课教学设计主要分四个环节进行： 1、活动引入，体会平均分。 2、主动探究，感悟新知。(从面到点) (1)相识几分之一:平均分分母的意义几分之一的意义揭示课题。 (2)相识1/2：不同的图形用相同的分数表示。 3、利用学生资源(动手操作)比较分数的大小。 4、在生活中找分数，让学生体验分数来源与生活。 教学程序设计 一、导入：(新课标指出：要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。所以我在设计本节课时，从学生最熟识的分苹果动身，让学生感知平均分) 1、创设情境，聪聪和明明分6个苹果，怎么分? 生1

14、： 2、师：这两种分法哪种最特殊?为什么?(特出“平均分”)板书 3、假如两个苹果分给2个人，怎么分? 生：每人一个 4、出示一个苹果，分给俩人，能平均分吗?怎么分? 5、学生以圆为例动手操作，折出一样大，也就是平均分。(初步理解分数的意义是建立在平均分的基础上) 二、教学几分之一(大量感知把一样东西平均分成几份，取其中的一份的基础上再揭示分数，目的：传授程度削减，让学生自主探究) 1、请选择信封里你喜爱的图形，折一折，分一分，你有哪些不同的分法。并把其中的一份涂上颜色。(生动手操作，师巡察了解情 况) 2、反馈：(把学生的作品贴在黑板上，并给它们编号。1/2有3个，1/3、1/4、1/8、1

15、/6、1/16、1/32各一个，不平均分的2个) 师：这些图形是不是平均分的?为什么?今日我们先来探讨能平均分。 师：为什么认为这些是平均分的?(每一份分得一样多，就是平均分) 3、视察一下这些平均分的分法有什么不一样?(1)(平均分的份数不同) (2)把()平均分成() 4、(依据第3问敏捷提问，全部或有选择的)让学生说说图的意思。(如：把正方形平均分成n份，涂出了其中的一份) 5、师：(拿出一个图形)这个图形整个用1来表示，那么这个图形平均分成了2份，这一份用什么数来表示?(假如生说不出师自己说)相识1/2、1/3、1/4(在此插入书写方法)在图形下板书各种几分之一，教读法 6、师：为什么

16、这一份用1/2，那一分却用1/4呢? 生：平均分的份数不一样，它平均分成2份，它平均分成4份 7、揭题：象这些1/2、1/3、1/8我们都叫它为分数(板书：分数) 8、举例：1/4就表示把正方形平均分成4份，其中的一份就是正方形的1/4。 空白部分还有几个1/4? 8、练习：(推断题) 三、教学1/2(进一步理解分数的意义) 1、(师把学生作品用1/2表示的图往下拉)我们来看这几个作品，都用分数1/2表示，图形不同，为什么都能用相同的分数1/2表示呢? 小结：(能用1/2表示的这些图的共同点)把()平均分成2份，每一份都是它的1/2 2、师：空白部分用哪个数来表示呢?为什么? 3、(再次强调意

17、义)1/2表示什么?2表示什么?1表示什么? 选择一个分数说一说意义 四、比较几分之一的大小 1、(拿出1/2和1/32的两个同样图形)我们来看这两个图形，涂色部分用1/2表示，那个涂色部分用1/32表示的是这一块，(可以剪下比一比)哪个大?为什么呀? (1/2表示把一个图形平均分成2份，它的一份就比平均分成32份的一份大) 板书：1/2>1/32 2、猜想：1/2、1/8和1/32的大小 板书：1/2>1/8>1/32 3、自由选择两个分数比一比大小，你发觉了什么?(分的份数越多，其中的一份就越小) 4、说一个更小的分数。 五、生活中的分数(分数就在我们身边)看到这些东西你

18、联想到几分之一? A、用什么分数表示想到几分之一? B、拓展练习 三年级数学下册说课稿篇三 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学三年级下册第24页。学习在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习分辨东、西、南、北四个方向。 二、教学目标 依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、学问与技能目标： 结合详细情境，相识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： (1

19、)学会在给定的条件下确定平面图上的方向;学会看简洁的路途图，并能描述行走的路途; (2)通过现实的教学活动，培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 3、情感看法与价值观目标： 通过活动体验，培育学生酷爱生活，学以致用的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的亲密联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合详细情境，相识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简洁的路途图，并能描述行走的路途，进一步发展学生的空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的学问已经积累了一些感性的阅历，并通过第一学年的学习，已经会

20、用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置，对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念： (1)让学生学习有价值的数学 老师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避开让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的爱好引入，选择了学生乐于接受，有价值的教学内容为题材在教学过程中亲密联系生活实际，让学生自主的学习。 (2)合作、探究、培育学生的探究精神 新课改主动提倡合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采纳互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通

21、过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发觉，去“再创建”新学问。 4、说学法 课程标准指出必需转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在详细的生活情景中，让学生亲身经验发觉问题，提出问题，解决问题的过程，体验探究胜利的欢乐;通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法;通过敏捷、好玩和富有创意的练习，提高学生解决问题的实力;联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐趣。 5、教学打算：数学书本，每组学生一张校内平面设计图，学生按教室的东、南、西、北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简洁的、被动的接受过程，而是学生

22、体验探究、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： (一)创设情境，生成问题 课的一起先，我先让学生介绍自己在班级内的位置;介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下?;转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢?让学生体会到用前后左右描述位置有肯定的局限性。从而引出新课， 用东南西北来描述。 老师板书：东南西北 课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的爱好，而且融洽了师生之间的关系，并为后面相识东南西北埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。 (二)探究沟通，解决问题 第一层次：学生介绍辨别方向的方法 让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如

23、：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向(这两种方法在学生说后，师生边说边做);用指南针辨别方向;看积雪辨别方向;在深山看树叶辨别方向等等。 从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报，沟通生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用方位的学问，感受数学与现实生活的亲密联系。 其次层次：辨别生活中的东南西北 老师提问：今日我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗? 我给学生出示了三个活动内容： 1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的? 2、你是怎么依据这一个方向辨别出另外的三个方向的? 3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么

24、吗?学生依据个人的不同阅历在小组内相互沟通，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北 方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的嬉戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，老师留意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里老师不对学生做统一的要求，敬重学生不同的思维习惯。接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么?将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。 相识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁?使学生进一步加深对不同方向的相识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生

25、可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了改变，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因视察者的朝向而发生改变，从而使学生区分前后左右的相对性。 随后支配一个开火车找方向的小嬉戏，让学生闭眼想象，睁眼推断，发挥学生的空间想象实力，培育学生的空间观念。 第三层次：辨别地图上的东南西北 课前，我带领学生进一步熟识了校内，让学生说一说校内中的建筑物在学校的大体位置。然后发给每个学生一张画好方格的校内平面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。 学生独立设计，反馈。预料学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不

26、同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，便利大家视察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。 老师板书：上北下南左西右东 让学生亲身经验画平面图，统一平面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注意了对学习过程及学习方法的探究。 (三)巩固应用，内化提高 本环节主要设计了敏捷好玩，富有创新的练习。 1、看简洁的线路图回答：周海军和王小娟同学上学可以怎样走?(练习一第3题) 2、出示北京天安门广场及四周建筑的照片和相应的平面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。 让学生把所学的有关方向学问运用实际生活中，巩固了所学的学问，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的亲密联系，同时也培育了学生的应用意识和解决问题的实力。 (四)回顾整理，反思提升 课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与缺憾，要特殊关注学生的缺憾，因为这是急需解决的。 至于本节课的板书，我致力于条理清楚，简明扼要。 本节课我遵循以学生为主体，老师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探究，老师的有效引导，取得了预期的教学效果。感谢! 板书设计： 东南西北 北(上) (左)西|东(右) 南(下)