－20以内的退位减法 十几减9.docx

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1、20以内的退位减法 十几减9二十以内的退位减法-十几减9 二十以内的退位减法-十几减9 素养教化目标 （一）学问教学点：使学生初步驾驭十几减9的计算方法 （二）实力训练点 1能够正确地进行十几减9的口算。 2初步培育学生的抽象思维实力。 （三）德育渗透点：通过想加法算减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 教学重点： 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。 教学难点： 理解用加法算减法的计算方法。 教具、学具打算： 口算卡片、教科书第1页例1的苹果图、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。 教学步骤 一、铺垫孕伏 看卡片口算：9+29+59+39+4

2、9+99+89+69+7 2看卡片说出（）里应填的数。 9+（）=119+（）=17 9+（）=149+（）=15 9+（）=169+（）=13 9+（）=189+（）=12 （通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上 做好了铺垫。） 二、探究新知 1教学例1 （1）出示例1左图。 指名说出图意。 用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。 （2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意。 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。 （3）引导学生视察左右两幅图和算式。 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨

3、后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2。 11可以分成9和2，11减9得2。 10减9得1，1加1得2。 11减1得10，10再减8得2。 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2。老师板书。 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。 （6）读算式。 （此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。） 2教学例2 （1）教学例2左图。 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌

4、争论，再指名回答。 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3。） 读算式。 （2）教学例2右图。 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？ 怎样列式？板书：14-9。 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数。（引 导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形 成过程，此例题做到“扶中有放”。） 3教学例3 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独 立列式填数。 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习：做一做，第1题。 5教学例4 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想

5、的过程。 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程留意由详细到抽象的过渡，老师要敢于放手，让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养。） 6学生小结。 三、巩固发展 1做一做第2题。 217-9=（）12-9=（）15-9=（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 39+（）=129+（）=119+（）=14 12-9=（）11-9=（）14-9=（） 45+9=（）7+9=（）4+9=（） 14-9=（）16-9=（）13-9=（） 5嬉戏。 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友

6、分别拥有的图书本数，一同 学手拿一张“-9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌 列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15 减9得6”。 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 练习一第1、2题 六、板书设计 十几减9 9+2=1111-9=2 想：9加（2）得11，11减9得2。 12-9=3 想：9加（3）得12，12减9得3。 14-9=5 想：9加（5）得14，14减9得5。 13-9=4 想：9加（4）得13。 16-9=7 想：9加（7）得16。 15-9=6 想：9加（6）得15。 17

7、-9=8 想：9加（8）得17。 18-9=9 想：9加（9）得18。 二十以内的退位减法-十几减8二十以内的退位减法-十几减8教学目标1使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和驾驭做减法想加法的思索方法2培育学生的初步的迁移、类推实力3结合学生动手摆，动口说，培育学生的动脑筋、想问题的学习习惯教学重点使学生驾驭十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具打算口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。教学步骤（一）铺垫孕伏1老师出示下面口算卡片，学生“开火车”答85=87=89=8+4=810=86=88=8+3=2老师出示口算卡片，学生用

8、手势表示括号里该填的数8（）128（）18（）168（）118（）148（）138（）178（）18老师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今日我们要利用“8加几”的学问计算“十几减8”的算式，看谁学得仔细，学得好，学得快同时板书课题：十几减8（二）探究新知1教学例1。（1）出示例1图片（杯子图）先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？用减法计算，11减去8板书：11-8（3）引导学生想：8加（）得11，因为8加3得11，所以11减8得3即1183，板书：3（4）指名读算式11832教学例2（1）启

9、发学生摆学具，同时口述题意有13个圆片，拿走8个，还剩几个？（2）怎样列式？怎样计算？使学生明确：8加（）得13，8加5得13，所以1385（3）学生填书（4）读算式1385（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）有15个正方形，拿走8个，还剩几个？（6）怎样列式，怎样计算？启发学生明确：8加（）得15，8加7得15，所以1587（7）学生填书（8）读算式1587（在老师指导下，学生通过操作思维语言表述的有机结合，参加学问形成过程，学会学习）3教学例3（1）引导学生分组沟通128想：8加（）得12168想：8加（）得16（2）学生读算式128416884教学例4启发学生探讨、沟通，独立填写

10、，读算式：14861789（三）全课小结引导学生总结，十几减8的口算题随堂练习1、猜一猜师：今日老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：16-810-611-915-8谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）师：你是怎样想的？（想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片）师：怎样列式？（10-4=6）接着老师又出示3道：14-89612-9师：现在一共做了几道？（一共做了7道）师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）师：怎样列式？10-7=3也可以这样列式：10-4-3=32、出

11、示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写3、练习二第1题（图片“练习二）想组成算减法，分组练习布置作业08=138=168=118=148=178=128=158=188=板书设计二十以内的退位减法：十几减6二十以内的退位减法：十几减6教学目标1使学生脱离直观干脆用“想加算减”的方法计算十几减6的题2培育学生的抽象思维实力教学重点使学生驾驭十几减6的计算方法，能正确地进行十几减6的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具打算口算卡片、投影片等教学步骤（一）铺垫孕伏（演示课件“十几减6”）1口算（出示口算卡片）6465666768696102（）里应填几（出示

12、投影）？6（）106（）116（）126（）136（）146（）156（）=16（二）探究新知1教学例1老师出示例1（接着演示课件“十几减6”）提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11-6”怎么想？得多少？学生说出得数后再指名一学生说说想的过程老师出示“13-6=”（接着演示课件“十几减6”）提问：计算13-6怎样想？让学生翻开书，在例1中的括号和中填上适当的数再指名中下生说一遍想的过程2.教学例2老师出示例2（接着演示课件“十几减6”）提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？老师逐个订正完以后，可以引导学生说一说十几减6的题怎样算算十几减6

13、的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数（三）全课小结引导学生总结十几减6的口算随堂练习（接着演示课件“十几减6”）1“做一做”第1题，出示投影（1）引导学生看图说意，列式计算（2）学生填书2“做一做”第2题，加减法对比练习分组进行6+5=6+8=6+6=11-6=14-6=12-6=3“做一做”第3题学生独立填写，订正时说一说怎样的6+=136+=156+=1613-6=15-6=16-6=布置作业练习四第3-5题311-6=17-8=18-9=14-7=15-6=16-7=49+4=12-6=7+5=11-7=6+8=16-9=5学

14、校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？板书设计十几减9的减法教案 十几减9的减法 教学内容：第10-12页的内容（十几减9的减法） 教学目标： 1、通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历基础上自己得出计算十几减9的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。 2、经验收集信息的过程，发觉数学问题，初步体会生活中到处有数学。理解数学的价值，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 3、通过不同方法的选择，体验获得胜利的喜悦，激发学习的爱好。 教学重点：经验探讨计算方法的过程。 教学难点：能正确地、比较娴熟地进行十

15、几减9的计算。 教学打算：挂图小鸟卡片房子卡片题纸一张一支彩笔 教学过程： 一、谈话引入新课，激发学习爱好 师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参与了一次生动好玩的游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗？（出示主题图） 二、探究方法，解决问题 1、视察主题图，提出问题 细致视察，小挚友正在进行哪些活动打算颁发哪些奖品？ 同学们，在这幅图里，我发觉了许多的数学问题，你们情愿和我一起解决吗？那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么？ 师：这是什么活动？让学生介绍。 小明投了个圈，有个圈没套中，套中了几个？师：泡泡提出了什么数学问题？你们能帮助他解决吗？如何列式？为什么要

16、用呢？怎样算？把你的想法告知你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多？ 、小组沟通，探讨算法 指名回答，老师将算法板书在黑板上 师：请同学们视察这些算法，你最喜爱哪一种？请用你最喜爱的方法再说一说这道题。 师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜爱的方法进行计算。 咦，那边怎么那么喧闹，同学们，让我们一起去看一看吧！（出示汽球图） 、选择算法，进行计算 （）哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球？ 师：同学们，细致视察，老师手中的气球发生了什么改变？（强调分气球的过程） 你能提出一个数学问题吗？怎么列式？板书： 等于几？你是怎样想的？并让几个学生说出不同的计算方法。 （2）

17、师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦？（指出谜语图） 原来泡泡在猜谜语，同学们细致视察这幅图，能试着提出一个数学问题吗？同桌相互说一说，并列式 （有条谜语，猜出了条，还有几条没有猜出？或者说：还差几条就猜完了？然后指名学生向全班汇报） 三、娴熟算法，进行应用 、看图列算式（第页） 要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正 、圈一圈，算一算（第页） 要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈？ 四、视察算式，找出特点，发觉规律 、师：同学们，细致视察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？ 、除了这些，你还能写出十几减的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（指名板演） 、

18、再视察，你还能发觉什么？ 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢？ 、抢答练习 利用找出的规律，同桌进行练习 如：学生：139=学生：4+9= 五、嬉戏小鸟找房子（第页的图） 嬉戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对； 嬉戏形式：小组合作，全班订正； 嬉戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建立一座。 二、课堂作业设计 1、做一做第1、2题 2、用自己喜爱的方法算一算，比一比，看谁算得又好又快。 3、练习二的第3题 三、思维训练 应用学问解决问题 有16个同学来猜字谜，已经来了9个同学，还差几个同学没有到？来猜字迹的有3个男生，6个女生，？ 有20条字谜，小挚友们已经猜

19、中了15条，没猜中有几条？ 八、课学小结：这节课学了十几减9的减法，你有什么收获？十几减9可以这样想，见到减法想加法，用“破十法”算也可以连续减十几减9的差，要比被数个位数多1。 教学板书：十几减9 有15个气球，卖9个，还有几个？ 159=6 有14个圈，套中9个，有几个没套中？比较算式 14-9=5 例1、12-9怎样想想9+（3）=12 12-9=（3） 12-9=3 21010-9=1 11+（2）=3 十几减8的退位减法教学设计 教学内容:九年义务教化六年制小学数等其次册第3-4页例1-例4及做一做,练习二中的第1、2题。 教学目的： 1.使学生在学习十几减9的基础上,接着用算减法想

20、加法的方法学习十几减8。 2.初步培育学生按规律思索问题的实力。 3.培育学生肃穆仔细,一丝不苟的良好学习习惯。 教学重点:想加法算减法的口算方法 教学过程: 一、铺垫迁移 1.填空。 8+( )=13 8+( )=15 8+( )=14 8+( )=12 8+( )=16 8+( )=17 二、教授新知 1.通过谈话导人新课。 上节课我们通过算减法想加法的方法学习了十几减9的退位减法,今日,我们接着用这种方法来学习十几减8的退位减法。 板书:十几减8的退位减法。 2教学例1 通过演示,化难为易,引发学生的思维。 出示例1图。 老师先出示8个白茶杯,再出示3个花茶杯,然后问:一共有多少个茶杯?

21、(11个),随即把11个茶杯圈起来。 老师:两种茶杯共11个,现在拿走8个白茶杯(用虚线圈上),求还剩多少个茶杯,用什么方法计算？怎样列式呢? 学生回答,同时老师板书:11-8=口 启发思索: 在计算11-9时我们怎样想的呢?假如没有图,你能根据11-9的计算方法说出11-8的算法吗?让学生分组探讨。 指名回答,老师小结:算11减8得几?要先想,8加几得11,因8加3得11,所以11减8得3,同时在方框内填上得数3。 让学生复述算法,并齐答:想8加3得11,所以11减8得3。 读算式:11-8=3 3.教学例2。 借助操作,诱发学生的思维,体现半扶半放的过程。 学生拿出圈片学具,先摆8个红圆片

22、,再摆5个黄圆片,提问:一共有多少个圆片? 一共有13个圆片,现在拿走8个（叫学生用虚线圈起8个圆片）问：还剩几个黄圆片?怎样列式?学生回答,同时老师板书：13-8= 问:想一想自己摆的过程，说一说13-8应当怎样算?得多少? 说一说思索过程,然后在课本上填得数 用同样的方法,让学生用正方形摆15-8,指名学生板演操作过程,并说说思索过程。 老师板书:15-8=口 读算式:13-8=5 15-8=？ 4.教学例3。 学生参加教学全过程,老师在关键处适当点拨,让学生独立看书,先填8加( )得12,再在12-8=口的方框内填得数,并让学生口述思索过程。不完全的地方老师做补充。 同样方法完成16-8

23、=口 学生读算式：12-8=4 16-8=8 5.教学例4。 让学生独立在书上填得数,老师巡察指导。 6.小结: 今日我们学习了十几减8的退位减法,是怎样进行计算的呢?在计算的时候要看着减法想与它相关的加法,再想出减法题的得数。例如:13-8想8加5得13,所以13减8得5。 三、巩固新知 课本第4页中间的做一做的第1题,让学生先独立填写,后说思索过程,集体订正。 做一做的第2题,通过投影出示下列试题，让学生举出相应得数的数字卡片。 8+3= 8+7= 8+5= 11-8= 15-8= 13-8= 8+8= 8+9= 16-8= 17-8= 出示十几减8、9的退位减法试题卡片,学生进行抢答。

24、学生独立完成练习二中的第1、2题。 评析:本节课教学设计有以下几个特点: 1.突出了新旧学问的联系。通过复习,不仅为学习十几减8在学问上做好了打算,而且在计算思路上做好了铺垫,做到了新旧学问的有效迁移。 2.依据低年级学生的心理特征和思维特点,恰当运用直观、指导学生动手操作,使学生进一步加深对加减之间关系的理解,这样符合学生的相识规律,有利于学生驾驭新知。 3.引导学生主动参加,在整个教学过程中充分发挥老师的指导作用和学生的主体作用。新课中的层次分明,起先老师操作,运用直观图,使学生领悟加减法的关系,并运用这种关系想加算减:接着指导学生动手操作,通过摆一摆,进一步体会加减法之间的关系,明确用加

25、算减的思路,然后再由摆到视察,最终,看算式说出思索过程。这种由详细到抽象,在指导学生参加教学的过程中,发展了抽象思维实力。 十几减5、4、3、2的退位减法 十几减5、4、3、2的退位减法 教学目标： 1、在详细的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算。 2、培育学生的动手操作实力和语言表达实力。 3、在解决问题的过程中体会到数学来源于生活。 教学重点：让学生娴熟进行十几减5、4、3、2的计算。 教学过程： 一、口算： 11-916-813-710-410-84+8 11-713-815-610-7+12+97+4（说说你是怎么算的） 二、新授： （出示课件）你能提出什

26、么数学问题？ 1、生编题、列式（列出全部问题） 2、用你喜爱的方法算一算 3、把你的想法说给你的小组听 4、汇报 5、没有差异时，引导学生看算式还能想到什么？（引导学生留意20以内进位加法和退位减法相关的四个算式之间的关系） 6、看，你们做得这么棒，小明想把他的一个气球送给你们，谁帮他解决了问题，气球就送给谁。气球中有算式 说想法 三、练习 1、你们还记得小狗汪汪吗？（出示）今日它也来了，想和你们进行口算竞赛。看看你们谁算的正确，可以吗？ （课件：得数设置四、五秒） 12-411-313-511-4 13-412-311-214-5 2、你们算的这么好，沈老师也送给你们每人一个礼物，快看一看吧

27、，（口算卡），快快算一算，让你们的卡片快快住进它们的楼房。（学生贴卡片） 759 12-5=11-6=11-2= 11-4=2+3=（这张卡片住不进楼 10-3=15-10=房，那我们现在就 14-7=13-8=来盖一所楼房好 16-9=14-9=不好，你还能让 17-10=0+5=哪些算式住进来） 2+5=12-7= 3、这些居民住进了新家，特别感谢你们，看，他们给你们带来了什么？谁能得到？ 12-8=13-611-7=11-3= 12-5=13-4=11-2=14-5= 四、作业：书中题（122页4、5、6） 板书设计： 十几减5、4、3、2的退位减法 12-3=911-2=914-5=9

28、 12-9=311-9=214-9=5 9+3=129+2=119+5=14 3+9=122+9=115+9=14 流程图： 教学反思：在上节课的基础上，学生对破十法驾驭的较好，能够在本节课中迁移，用破十法解决问题，但在加减法算式关系中，大多数学生驾驭的不好。 练习课 教学目标： 1、巩固20以内退位减法的学问，巩固计算方法。 2、感受部分与整体之间的关系。在练习中渗透函数思想。 3、培育学生的计算方法。 教学重点：计算方法 教学难点：选择自己喜爱的计算方法 教学过程： 一、宣布课题： 这节课我们来上一节练习课。 二、课堂练习 1、看图列式计算 学生视察图，说说图意，自己列式计算，说说计算方法

29、。 2、计算 学生计算，说说计算方法，渗透函数思想 3、连线 学生计算，列式 4、计算：巩固减法各部分的名称 学生独立计算 5、用6、7、13写出两道加法算式和两道减法算式 6、思索题： -95 15-7 三、课堂独立作业 计算：124页9题 四、课堂小结 说说本节课你学会了什么？ 教学反思：学生对口算方法驾驭得较好，能够正确计算。 整理与复习 教学要求： 1、通过整理与复习，进一步巩固进位加法和退位减法的思索过程。并能正确计算加减法。 2、发觉算式间的规律。 教学重点：发觉算式间的规律。 教学打算：卡片 教学过程： 一、整理与复习进位加法 1、（1）出示一些写有进位加法的卡片，贴在黑板。 （

30、2）引导学生思索可以把哪能些算式排在一起？（小组探讨） （3）小组代表发言。 （4）师小结。 2、出示加法表。 （1）、填写加法表。 （2）、视察加法表，你能发觉什么？在小组内沟通。 （3）、以小组为单位在全班沟通。 二、整理与复习退位减法 1、出示一些写有退位减法的卡片，贴在黑板上。 （1）探讨：哪些算式能放在一起？ （2）沟通。 2、出示减法表。 （1）填写减法表。 （2）视察减法表，你能发觉什么？在组内沟通。 （3）全班沟通。 三、说一说 1、看图理解题意。 2、用书上的句式说一说 实践活动 教学目标： 1、借助好玩、真实的情境，激发学生参加统计活动的举，培育学生初步的统计意识。 2、初

31、步体验数据的整理过程，相识象形统计图和简洁的统计表，能依据图表中的数据回答一些简洁的问题。课程标准中想对应的学问技能目标。 3、对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 4、通过实例，相识统计表和象形统计图，条形图（1格代表1个单位），并完成相应的图表。 5、能依据简洁的问题，运用适当的方法（如计数、测量、试验等）收集数据，并将数据记录在统计表中。 6、依据统计中的数据提出并回答简洁的问题，能和同伴交换自己的想法。 教学难点：体验数据、实物整理、统计的过程。 教学过程： 一、启发教学，实践体会。 1、我们班要实行元旦联欢会，同学们一起来做嬉戏吧。 2、小组活动：钓鱼投准 3、全班沟通：每人

32、在3项嬉戏中，分别的了多少分，依据各项嬉戏的每次得分状况，你能提出什么数学问题 4、各小组的统计图进行汇总，并引导学生依据统计表提出问题并加以解决。 二、练一练： 1、启发学生提出问题。 2、说一说： （1）哪样东西最多？最样东西最少？ （2）哪两样东西同样多？ （3）你还能提出哪些数学问题？（小组探讨） 3、第1题先让学生视察图意，明确问题，然后让学生独立地解决问题。让学生数一数各种图形的数量，体会数据的整理过程，再动手画图，完成填空。可以让几个小挚友合作完成。 4、第2题，先让学生把书后附页上的水果图剪下来，再独立解决问题。 5、第3题，通过学习独立的调查，整理数据，表达结果，培育学生的统

33、计意识。老师引导和激励学生相互沟通，发表自己的看法。 6、迎新年。 （1）先让学生独立去视察图。 （2）引导学生依据图意提出并解决问题。 小组沟通后全班沟通。 （3）说一说自己班如何过新年，开展哪些活动，可以提出哪些数学问题。 总复习 教学目标： 1、能正确读、写20以内的数，驾驭其依次，并能比较大小。 2、能正确娴熟地计算20以内数的加减法。 3、会比较多少、大小、长短、高矮、轻重等、会根据肯定标准或自定标准进行分类；能确定物体前后、左右、上下的位置与依次；能识别长方体、正方体、圆柱体、球等几何体；会认读整时、半时、整时过一点或差一点整时四种状况。 4初步体验数据的整理过程，相识象形统计图和

34、简洁的统计表，能依据图表中的数，回答一些简洁的问题。 教学过程： 一、复习旧知。 老师与学生一起复习所学内容，为后面的练习做铺垫。 二、练一练。 1、第1题可先让学生视察图，明确题意，再说一说左上、右下、右上、左下所指示的位置，并填空。 2、第2题，先让学生填空，再说一说规律，也可以让学生先说一说规律，再填空。 3、第3题是巩固数的组成。 4、第4题目的是能正确娴熟地进行20以内加减法运算。 5、第5题巩固相识钟表的四种状况。 6、第6题是巩固比较数的大小，它不是干脆把两个数字拿来比，而是要先运算再比较大小。 7、第7题先让学生视察图，说一说图的意思，再提出问题并沟通和解答，具有肯定的开放性。

35、 8、第8、9、11题,先让学生视察图，说一说图的意思，并且列式计算。 9、第12题，老师先让学生视察图，明确图中符号的含义和题目的意思，再进行统计。 10、第15题，先视察图，明确要解决的问题，然后独立地思索，尝试解决问题，在此可组织沟通与探讨。 11、第18题，是一幅连环画，引导学生细致视察，编数学故事，然后说一说，算一算。 复习提纲 一钟表的记法与画法。 1、看钟表说时间并书写 2、说时间指名画出时间 3、做练习 二、看计数器说数的组成 1、拨计数器数数：正数，倒数，双数。 2、拨数说数的组成，如：12是1个十，2个一组成。 3、选数填括号1，9，10，13，17，20。一位数（），个位

36、是0的（），大于10的（），十位是1的（）。 4、跑步时，从前面数小明排第5，从后面数他排第11。这次参与竞赛的共有多少人？ 三、计算中的填空题 1、一图四式 2、在括号里填数。 正向逆向（等于号在前面） 3、计算方法填空。 4、在里填、号 5、在里填、=符号。 四、看图列式 1、练习说图意，进一步理解加减法的意义及整体与部分的关系。 五、图形的相识 1、摸一摸。2、数一数。3、做练习题 十几减9课后反思 十几减9是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又

37、为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材主题图为我们供应的资源是公园小丑卖气球的场景图，通过气球图提问“还有几个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的提出问题、解决问题的实力。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的

38、计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我知道作为老师，本节课则应重在关注学生主动探究计算方法的过程。但是在出示15-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。 十几减9教学反思执教了一节示范课十几减9，自

39、我感觉不是特殊好，有许多缺憾的地方。人们都说课堂是充溢缺憾的地方，但是这节课之后，却让我产生了很严峻的挫败感。课后我深刻反思了自己，无论对课堂，还是对学生，对自我的专业发展都想了许多许多，真是开学第一课都给了我当头棒喝，让我立即醒悟了许多。也从混混沌沌的寒假生活中调整过来了，让我懂得我应当刚好调整自己的工作状态，调整自己的工作节奏，不断地改进自己的教学，提高自己的课堂教学效率，不断促进学生的健康发展，和学生一起成长，一起反思自己。首先从学生角度看，学生经过一个寒假的散漫生活，开学之后还没有刚好调整过来。还有学生存在游离状态，课堂上对于老师发出的指令不能仔细完成，总是存在磨磨蹭蹭的现象。还有学生

40、甚至在课堂上做鬼脸，做一些比较怪异的动作，以显示自己的独树一帜。在数学课堂上，也有学生起先把数学学具当成了玩具，前段时间学习七巧板的拼摆，更是玩得不亦乐乎，不听老师的教学指令，为所欲为去玩，对于老师的指责也是一幅大大咧咧的样子。从这个方面去反思，我认为学生的纪律和规则意识真是有待增加，接下来我要给孩子们讲一讲，上学对于他们意味着什么，来学校应当做的主要事情是什么，什么才是自己最重要的事情。对于一年级的学生来说，这些规则意识还须要老师的进一步强化。对于一些细微环节错误还须要不断地订正，我告知孩子们下课后，你可以上厕所，可以喝水，但是课堂上只能宁静地听课，只能心平气和地仔细完成学习任务，听懂老师的指令，根据老师的要求去仔细完成课堂教学任务，这样才能让自己成为一个合格的小学生，而不是对老师的话一幅满不在乎的样子，一股以自我为中心，我行我素的状态。再就是我自己的教学方式和教学理论也须要调整和变更，课前肯定要仔细备课，深刻挖掘教材，对教材的拓展和延长做到心中有数。课前肯定要深刻了解教材的编写意图，在头脑中梳理出完整的教学思路，才能在课堂上做到游刃有余，达到自己的教学目标，抓住数学的本质，一步一步引导学生在动手操作中理解算理，驾驭算法。在相互说一说的沟通中学会和别人团结合作，学会梳理自己的思索过程，学会倾听别人的不同想法，相互取长补短，在课堂上力争让自己学会学习。通过