高一生物教案：《光合作用的探究历程》教学设计.docx

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1、高一生物教案：光合作用的探究历程教学设计高一生物光合作用的原理和应用-探究历程学案 高一生物光合作用的原理和应用-探究历程学案 一、教材光合作用的原理和应用-探究历程选自人教版中学生物必修一第五章第四节其次课时的内容。“光合作用”一节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流淌中，具有非常重要的意义。本节课的内容讲解并描述的是光合作用的探究历程，在义务教化课程标准初中生物教学基础之上，在简述了普利斯特利的闻名试验后，介绍了英格豪斯以及卡尔文等科学家历年来关于光合作用原理的主要探讨成果。这有利于培育学生的科学精神和科学看法，有利于为讲解并描述光合作用原理做好学问铺垫。教材还结合鲁宾、

2、卡尔文等科学家的试验，介绍了同位素标记法这一生物学常常运用的探讨方法。下面我说说我学生的实际状况。二、学情中学学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学实力较强。对学问的发觉历程相对比较感爱好。并且学生已经具备了肯定的搜集、视察、归纳等实力。所以，我将充分利用学生这一特点，让学生课前针对光合作用的探究历程搜集资料，为本节课的开展奠定基础。因此基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：三、教学目标说出光合作用以及对它的相识过程，了解同位素标记法。通过探讨光合作用的发觉过程和方法，体会和相识科学探讨的过程，并初步学会详细的科学探讨思路和方法。通过光合作用的发觉过程的学习

3、，相识到科学发展的艰辛、科学探讨方面的重要，进而说明学习方法的重要性。基于以上对教材和学情的分析，我确定了本节课的教学重点和难点：四、教学重难点光合作用的发觉及探讨历史萨克斯的详细试验分析。五、教学方法现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，老师是学生学习的引导者，教学的一切活动都必需以强调学生的主动性、主动性为动身点。依据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采纳讲解法、直观演示法、集体探讨法等教学方法。接下来，我将重点讲解我的教学过程。六、教学过程环节一：导入新课首先是导入环节，我会采纳多媒体导入的方法。利用多媒体，动画演示海尔蒙特试验，并提出问题：从这个试

4、验可知柳树重量增加的缘由是什么?预设学生回答水分是植物体建立自身的原料。接下来我会指出，海尔蒙特没有考虑到空气是否也能起作用，后来经过很多科学家的试验，才渐渐发觉光合作用的场所、条件、原料和产物。这个探究的历程是什么样的呢?引出本节课光合作用的原理和应用-探究历程设计意图：由这些学生身边的生活现象唤醒学生的新奇天性，利用动画的直观性和已有学问，降低了问题的起点，激发了全体学生的学习爱好和主动性，使他们主动地参加到学习中来，践行了新课改的教学观。环节二：新课教学(一)1771-1845接下来让学生利用课前搜集的资料介绍光合作用的探究历程。学生通过课前资料的搜集得到1771年英国科学家普里斯特利做

5、的试验得到绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或呼吸而变得污浊了的空气。1779年，荷兰科学家英格蒙斯证明了只有在阳光照耀下，普里斯特利的试验才能获得胜利。接下来我会引导学生，1845年，德国科学家梅耶依据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转化成化学能储存起来。提问学生：光能转化成化学能，贮存于什么物质中呢?(二)萨克斯试验请学生介绍课前所做的1864年，德国科学家萨克斯所做试验，并让学生以小组探讨的方式思索如下问题：(1)暗处理的目的是什么?(2)叶片一半曝光，另一半遮光，目的是什么?(3)碘蒸气处理叶片，目的是什么?(4)这个试验胜利的证明白什么?(5)高倍镜下视察“小蓝点”

6、聚集的部位是细胞的什么结构?在学生探讨的过程中，我会加入到学生的探讨当中去，适时的对学生进行指导以及激励。学生经视察试验过程，分析问题，我们共同得到：(1)光合作用产生淀粉，同时须要光(2)产生淀粉的部位是叶绿体设计意图：学生通过亲自动手实践萨克斯试验，而深刻体会科学探讨的方法;通过光合作用发觉过程进行科学史教化，学生能够了解到科学家们用了长达200多年的时间，才对光合作用过程有了较为清晰的相识，相识到科学发觉的艰难，培育科学探究不畏艰辛的精神。(三)同位素标记法最终利用多媒体课件分析20世纪30年头，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采纳同位素标记法进行的两组试验，并向

7、学生简洁介绍一下示踪元素及同位素标记法。环节三：总结与收获最终是总结收获环节，我将采纳随机提问的方式，让学生总结本节课的收获。这样设计能够充分体现学生的主体性，还能够整体把握学生对于本节课的驾驭状况。在作业环节，我会留下一道思索题，问学生这些科学家为什么会胜利?我们在今后的学习中应当学习他们的哪些方面?这样的设计能够让学生在本节课不仅学会科学学问，还能够学会科学家身上的对科学专研的精神以及坚忍不拔的品质。七、说板书设计科学史可以呈现科学是永无止境的探究活动这一本质特征，使学生感受到科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程。据此，板书设计如下：光合作用的原理和应用-探究历程177117791845

8、1864 高一生物教案：光合作用的过程教学设计 高一生物教案：光合作用的过程教学设计 一、教材分析 本节课为中学生物必修1分子与细胞（人教版）第5章 第4节能量之源光与光合作用中的学习内容。第4节的教学包括“捕获光能的色素和结构”、“光合作用的原理和应用”两小节。“光合作用的过程”是继光合作用的探究历程学习之后，老师引领学生深化而有简短地相识光合作用过程中化学反应的实质的最重要、最核心的教学内容。 二、教学目标 学问目标 1概述光合作用的光反应和暗反应阶段的化学反应，比较二者的区分和联系； 2从物质转变和能量转换的角度，简述光合作用的实质。 技能目标 1尝试对光合作用过程的图解进行自主性、探究

9、性的学习； 2尝试利用“同位素标记法”探究H2O中的氢原子在光合作用中的转移途径； 情感目标 通过仿照学习科学家的探讨方法，通过与老师和同学的合作学习与探究，体验自主学习、探究学习与合作学习胜利的的乐趣。 三、教学重点和难点 教学重点：光合作用的过程和实质，光反应过程和暗反应过程的区分和联系； 教学难点：光反应、暗反应过程中物质和能量的转变过程。 四、教学设计思路 教学过程秉承“学生为主体，老师为主导”的教学理念，学生根据学案实施流程和老师的引导，首先可通过自主阅读课本有关段落，简要找寻、梳理出光合作用两个阶段的学问要点，然后在老师指导下，深化理解、注意比较并学会归纳学问要点。 整个学习过程老

10、师要留意方法的介绍、学情的关注和适时点拨。特殊注意通过图解的相识、列表的比较，认清光合作用的光反应和暗反应中，物质和能量的改变过程、化学反应发生的部位和条件等，让学生能够真正明确光反应和暗反应这两个阶段中，物质改变的来龙去脉和伴随着的能量转换过程，以便从整体上相识、理解和驾驭光合作用全过程。 五、教学过程的实施 老师的组织和引导 学生活动 设计意图 【温故知新】 复习提问： 叶绿体作为光合作用的场所，有着怎样一个与功能相适应的膜结构特点？ （展示叶绿体亚显微结构示意图，引导学生回忆并识图，完成学案填空内容） 简要讲解并描述： 上节课我们了解了科学家对光合作用的探究历程，请简要回忆，静默复述出“

11、光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？” 并且请能用一个化学反应式来概括： 评价学生的书写内容 同时PPT演示（用不同颜色的字母表示元素的转移途径） 【新课学习】 （一）光合作用的过程 简要讲解并描述： 人们经常依据反应过程是否须要光这个条件，将光合作用全过程分为光反应和暗反应两个阶段。 支配阅读： 教材P103”光反应阶段”两个自然段，完成学案相应填空。 提出、思索并探讨问题： 1光反应的场所在哪里？ 2光反应的条件是什么？ 3光反应中物质改变和能量改变是怎样？ （尝试用化学反应式写出物质改变） PPT同步显示以下内容（物质改变动态显示） （1）场所：叶绿体类囊体的薄膜上 （2）反应条件：

12、光、光合色素、酶 （3）物质改变（要点）（边归纳边板书）： 水的分解： 2H2O 4H+O2 ATP形成： ADPPi+能量（光能）ATP （4）能量转变： 光能ATP中储存的化学能 （强调ATP形成所需的能量来自光能， 留意与前学“ATP和ADP可以相互转化”的学问联系） 提出问题，巩固学问： 光反应阶段共有几种产物？去向如何？ 支配阅读： 教材P104“暗反应阶段”两个自然段，完成学案相应填空。 提出、思索并探讨问题： 1暗反应的场所在何处？ 2暗反应的条件是什么？ 3暗反应中物质改变和能量改变是怎样？ （尝试用化学反应式写出物质改变） PPT同步显示以下内容（物质改变动态显示） （1）场

13、所：叶绿体基质 （2）条件：ATP、H、酶 （3）物质改变 CO2固定： CO2C52C3 C3的还原： 2C3H（CH2O）+C5 ATP ADP+Pi （4）能量转变： ATP中化学能有机物中储存的化学能。 提出问题，深化思索： 1在叶绿体中，ATP的移动方向（部位）是怎样的？ADP呢？ （强调光反应阶段产生的ATP只能用于光合作用的暗反应） 2假如白天突然中断了二氧化碳的供应，叶绿体内首先积累起来的物质是什么？ 比较归纳、填表完成相识 光反应与暗反应并非是两个完全独立的过程而它们之间有联系吗? 引导学生列表比较，光反应和暗反应的区分和联系，并指导学生以学案填表为据，逐项认清。 PPT同步

14、显示 引导学生，学会总结 （二）光合作用的实质 简要讲解并描述： 从光合作用整个过程中物质和能量改变的特点上，我们可以作一简要归纳： 光合作用过程中化学反应的实质是什么呢？（提示：要求学生从物质转变和和能量转换两个方面进行考虑） 课堂巩固练习（运用学案和课件） 课外作业拓展 （激励学生主动去探究问题） 学生回忆前学学问，思索回答所提问题 学生回忆相互复述，并在作业本上书写（学生代表上讲台在黑板上书写） 学生通过阅读思索并回答问题，书写光、暗反应的反应式时相互探讨，并相互找出不完善之处。 再次相识教科书P89其次段，自我补充完成有关“光合作用中ATP形成的时段和部位” 同桌沟通、加深相识 自我检

15、查和相互评价，完成有关问题回答。 简要思索、同桌互议 在老师指导下，同桌互议后，完成填表 简要思索、同桌互议 主动回答、自我评价 通过回忆旧学问导入新课 简要对学生作一评价 通过阅读，找出光反应和暗反应过程的内容要点，学会自我阅读、概括要点。 通过观看PPT演示光合作用动态过程，将书面感性相识提成成理性思索，有利于驾驭光合作用的过程。 帮助学生初晓学问之间的内在联系。 提高归纳和类比的实力，并且加深对光合作用原理的理解 指导、激励学生，学会自主式、探究式合作式的学习品尝学习胜利的欢乐 六、板书设计 光合作用的过程 一、光合作用的过程 光反应 暗反应 物质改变 光 2H2O 4H + O2 AD

16、PPi+能量（光能）ATP CO2C52C3 CO2的还原： 能量改变 光能ATP中储存的化学能（CHO2）中化学能 二、光合作用的实质（从物质转变和能量转换的特点上考虑） 七、教学反思 本节课是中学生物学中的重点教学内容，又是很难处理的一节常规课。在有肯定教学阅历的老师指导下，通过学科组各位老师的共商、合作，再次尝试了怎样把备课的重点放在备学情、备方法的课案设计（包括教案、学案和课件）中。通过在不同教学班的课堂教学实践，不断调整本节课的教学设计方案，力图更详细地体现中学生物新课程的基本理念和三维目标，从而基本实现了学生在课堂上能完成本节课的学习任务，并重点在学问目标达成的有效性作了较为客观的

17、评价和小结（如“光合作用列表比较”填写内容当堂检查；课堂练习“选择题”正确率的刚好统计和错因分析等）。 本节课案的设计，试图进一步转变传统的学习方式，变学生被好听讲式的学习为老师带着学生主动探究式的有效学习。这一教学思路和行为的转变，激活了学生的思维，提高了学生的学习爱好。例如，光合作用的过程的设计采纳了设计问题串的形式，让学生带着要解决的问题，通过对教科书的自主阅读，再在老师的指导下去深化分析和总结，从而充分体现了以学生的“学”为主体、以老师的“导”为主线的教学理念。在这样的学习活动中，学生的思维开阔，分析和解决问题的实力得到了提高。在教学过程中，多媒体课件的奇妙设计与运用，又使一些比较抽象

18、的学问形象化、详细化，也激发了学生的探究热忱，营造了互动、活跃的课堂氛围。 本节课还恰当地利用了教材中科学史的潜在教化功能，在引导学生尝试像科学家那样去设计试验、去作理性的思索，提高了学生进行探究性学习的实力和技巧。例如，在“同位素标记法”再次应用中，从教科书中的“用含有14C的二氧化碳来追踪光合作用中的碳原子”扩展到“用含有3H的水来追踪光合作用中的氢原子的转移途径”，使学生思维实力的训练得到了一个明显的提升。 通过本节课的详细实施，也暴露出教学中的一些问题：比如，课堂习题没有进行成效显著的刚好处理，信息反馈做得不够，导致学问的巩固和过手落实略显欠缺。又如，本节课的教学内容涉及到相对繁难的化

19、学学问，如何基于学生的认知水平和课程标准的要求，把握好教学的重心和落点，都是值得接着向同行们学习和探讨的问题。 高一生物教案：光合作用原理的应用教学设计 高一生物教案：光合作用原理的应用教学设计 教材的简要分析 从学问体系和认知实力上看，本节课是对“光合作用”相识的最高点。老师要指导和帮助学生：通过试验探究活动的进行，在师生合作、探讨、沟通和自我评价的过程中，重点探究光照强度等三大环境因素对光合作用强度的影响；初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型。从学问和实力目标的达成上，本节课的学习内容是历年高考必定涉及的重要主干学问。因此，课案的打算肯定要有明确的、落实的教学目

20、标。 教学的三大目标 学问目标 1 简述光合作用强度的概念； 2 分析影响光合作用强度的三大环境因素； 3 说出光合作用原理的应用； 技能目标 1 尝摸索究影响光合作用强度的三大环境因素； 2 初步学会构建“光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系”的数学模型（绘制坐标图）； 情感目标： 1 参加“探究影响光合作用强度的因素”的合作学习和自我评价； 2 体验自主性、探究式学习胜利的欢乐； 教学重难点的确立 重点：尝摸索究光照强度对光合作用强度的影响，构建相应的数学模型 难点：构建光照强度、CO2浓度与光合作用强度关系的数学模型（绘制坐标曲线图）； 教学过程的实施 教 师 的 组 织 和 引 导

21、学 生 活 动 设计意图 【简要回顾】 通过前面几节课的学习，同学们初悉了光合作用的概念，了解了光合作用的探究历程，并简要相识了光合作用的大致过程、实质及意义。现在让我们作一个简短地回忆： 【PPT】光合作用过程的图解 带着学生简要复述： 叶绿体类囊体的膜结构特点；光合作用的光反应和暗反应阶段物质和能量改变的特点。 【提出问题】 同学们有没有思索过：我们为什么要探讨光合作用呢？ 【PPT】新疆的哈密瓜、葡萄的香甜和杂交水稻等 果木和粮食的优质、高产，都离不开探讨光合作用的原理及其应用。 【板书课题】光合作用原理的应用 简要讲解： 在光合作用原理应用的再次相识中，我们要重点探讨：影响光合作用强度

22、的环境因素。 环境中有哪些因素会影响光合作用的强度呢？ 【板书课题】 光合作用强度的概念 支配并指导： 阅读教科书P104最终一段文字，完成学案相应内容。 抽查和评价： 简述光合作用强度的概念；要求思索答出光合作用强度的表示方法。 （提示：从概念的表述中，可以看出表示光合作用强度的方法之一，此外还可推出其它的表示方法。） 【PPT】光合作用强度的不同表示方法 接着提问： 影响光合作用强度的环境因素有哪些呢？ 【板书课题】 影响光合作用强度的三大环境因素 提问学生： 留下学生思索和小议的短短暂间。 【PPT】评价并补充学生的回答： 光照强弱、CO2浓度、温度是影响光合作用强度的三大环境因素。 此

23、外，矿质元素、含水量，叶龄等也影响着光合作用强度。 【板书课题】 （一）光照强弱对光合作用强度的影响 1 试验探究 支配阅读与思索： 重点阅读教科书P105中的“参考案例” 探究光照强弱对光合作用强度的影响 引导学生参照学案提出的问题，经验试验探究的过程。 （1）试验原理： 【PPT】分步呈现并引读思索： 叶片在正常状况下，组织细胞间隙中充溢了空气； 可实行真空渗入法（解除间隙内的空气），充以水分，使叶片沉于水中； 在光合作用过程中，利用不断产生的氧气在细胞间隙中的积累，致使下沉的叶片又渐渐上浮。 （2）试验步骤（配有图片、插入光盘视频）： 【PPT】分布简介、示范和提示 取生长旺盛的绿叶，用

24、打孔器打出小圆片30片； 将小圆形叶片置于注射器内，抽拉出小圆形叶片内的气体，重复几次； 将气体逸出的小圆形叶片，放入黑暗处盛有清水的烧杯中待用； 取3只小烧杯，分别倒入20 mL富含CO2的清水。 分别向3只小烧杯中各放入10片小圆形叶片，再分别对这3个试验装置进行强、中、弱三种光照照耀（链接视频）。 视察并记录同一时间段内各试验装置中小圆形叶片浮起的数量。 （3）试验结果： 【PPT】逐步显示，提示细致视察 抽问学生，适度评价： A中上浮叶圆片最多，其次是B，C中最少。 【PPT】（待学生回答后演示） （4）试验结论： 光合作用的强度受光照强度的影响，在肯定光照强度范围内，随光照强度上升光

25、合作用速率渐渐增加。 【跟踪训练1】（见学案）刚好评价 2 模型构建（绘制坐标图） 【PPT】引导学生尝试绘图： 光照强弱影响光合作用强度的曲线图（横坐标用光照强度表示，纵坐标用CO2汲取量和释放量来表示光合速率） 启迪学生试作曲线图分析： A点：光照强度为0，此时只进行细胞呼吸，CO2释放量表示此时的呼吸强度。 AB段、BC段：随着光照强度加强，光合作用渐渐增加。 B点：光合作用强度=细胞呼吸强度。 C点：最适光照强度下的光合作用强度。 简短小结： 从曲线图的分析中，可以得出的结论： 真正光合作用=净光合作用+呼吸作用 【跟踪训练2】教材P106拓展题第1题。 【PPT】光合作用双峰曲线问题

26、的探讨 【师生共同分析】（见学案） 重点讲清： 7-10 h：在其他条件肯定的状况下，光合作用强度随光照增加而增加。 12 h：温度很高，蒸腾作用很强，气孔大量关闭，CO2供应削减，导致光合作用强度明显减弱。C点：午休现象 14-17 h：光照减弱，光合作用强度下降。 【PPT】问题延长及探讨 B、D两点光合作用强度都达到了峰值，但D点相对较低，尝试分析其缘由？ 点拨与激励学生： 引导学生分析：D点所在的时刻气温接着上升，植物呼吸作用加强，呼吸作用消耗有机物增多，因此D点的净光合作用强度小于B点。 同种植物光合作用的最适温度略小于呼吸作用的最适温度3-5。（要求学生做好笔记） 提升认知水平：

27、关于光合作用的双峰曲线图，是相识光合作用和细胞呼吸最重要的图像，也是近年高考命题制中出现频率较高的内容。 【跟踪训练3感悟高考】 【PPT】简要分析（2022年高考四川卷30-）（见学案） 提示和激励学生：高考胜利的秘诀之一就是要熟识高考的命题方向和试题命制的特点。 【PPT】简要了解： 提高农作物光能利用率的有效而适用的措施。 【PPT】光照强度对光合作用强度影响的应用示例 探究了光照强弱对光合作用强度的影响后，再来简要探讨CO2浓度对光合作用强度的影响。 【板书课题】 （二）CO2浓度对光合作用强度的影响 【PPT】启迪学生思索和探讨 依据上面对光照强度影响光合作用强度的分析思路，尝试完成

28、CO2浓度对光合作用强度影响的曲线绘制，并简要说明。 要求学生重点分析曲线上的AB段、B点。强调“最适CO2浓度”、“在肯定范围内”等表述。 【PPT】简要说明应用： 农业生产上通过“正其行，通其风”、增施农家肥等措施，就是适当增大植物行间的CO2浓度，以提高光合作用强度。 【跟踪训练4】（见学案） 【板书课题】 （二）温度对光合作用强度的影响 【PPT】提问学生： 温度影响光合作用强度的实质是什么？ 【PPT】激励学生自行分析： 【PPT】简述应用示例： 【跟踪训练5】（见学案） 【课堂小结】 本节课，我们共同探究了影响光合作用强度的三大因素（光照强度、CO2浓度、温度），重点进行了光照强度

29、对光合作用强度影响的问题研讨，同学们也多次比较胜利地尝试了建立有关数学模型（曲线图的绘制和简洁分析）的方法。 下面我们可通过当堂的巩固练习和课后的提升训练，来进一步健身对光合作用原理应用的理解和驾驭。 【课堂巩固练习】（见学案） 【课后提升训练】（见学案） 回忆、小议 和老师一起回忆 和梳理 观看与思索 静听与思索 自主阅读教科书，完成学案 争先回答，相互评价 思索 分组小议得出：光照强弱、CO2浓度、温度。 阅读教科书，思索学案中提出的相关问题 思索并提问（或质疑） 亲自操作（或观看插入有视频的PPT），简要熟识试验步骤及含义 重点视察和思索 仔细思索， 小组沟通 视察比较， 邻桌同学沟通，

30、达成共识 分组报告， 自我评价 主动参加小结 静心思索和解答 在学案上尝试绘出曲线，并进行说明 主动参加思索、探讨和沟通， 完成学案相关问题的求解 理解概念及其关系，敢于提出困惑的问题 尝试浅析，相互沟通，提出并解决困惑，完成学案有关问题 做好补充的笔记内容要点 完成学案中的试题求解，同学之间相互评价 在学案上绘出有关曲线。（留意该曲线的起点、拐点、线型等），并相互评价 完成学案试题求解，自我评价 在学案上完成相关问题求解 在学案上完成相关问题解答 和老师共同完成 仔细细心求解，自我作出评价 刚好过手完成 情景创设，问题引入 温故知新 引导进入理性思索 自主学习 互动学习 学会自我评价 学会冷

31、静思索 学会运用学案，帮助自主学习 尝试试验探究的基本方法 明确各步试验步骤及目的 体会合作学习和沟通的好处 自我展示与评价 刚好反馈 学会小结 初步体验数学模型构建的方法 启迪、激励学生主动参加学习的过程 过手练习 学会求解此类习题的基本方法 体验深化求解问题的奇妙 初步感悟高考， 接着体验数学模型构建的方法，熟识坐标图绘制和分析的方法 启迪、激励学生主动参加学习的过程 初步学会把握学问要点及内在联系 力求在提高学问目标的达成率时，提升学生的认知水平 教学过程的几点反思 本节课是成都市教化局组织的“送课下县”活动的课题之一，由我校对口支教的学校都江堰外国语学校生物教研组选定。 为了体现新课程

32、的理念，让不同层次的学生都能学有所得，在教研组同仁的指导和帮助下，我仔细分析教材、深化探讨学情，制定了较为相宜的学习目标。最终，依据对都江堰外国语学校高一（1）班学情的简短了解，对初步形成的教学目标和详细教学内容又进行了一个适当的微调。 从送教课堂的学习氛围上看，同学们思维活跃，能很好地跟着老师预设的教学流程和节奏进行学习。学生参加课堂不同形式的学习活动特别主动，回答问题能够抓住要点，个别有肯定困难的同学，在老师的激励、提示和同学的帮助、支持下，也能基本完成对“光照强度影响光合作用强度”这一重点学习内容的相识。 从学生完成学案上习题的状况来看，由于本节课在选题上既注意了比较经典的基础题，又有意

33、识设置了个别有肯定深度的高考试题，在着力体现老师的“教”和学生的“学”这两个方面，都比较明显地体现出了正确的导向和主动的促进作用。当堂检查、统计的状况，反映出学生对5个“跟踪训练”题的求解正确率均达到80%左右。对“课堂巩固练习”部分，则留意了充分调动学生主动参加评价和成果共享，使课堂的学习气氛达到高潮。 从老师的课堂教学来看，老师节奏把握较为恰当；重难点的处理给学生留出了肯定的空间和时间进行思索；突破重难点的方法也因情而调、形式多样。例如，引导学生学会运用学案，自主完成一些课本内容的学习；指导并恰当点拨学生对坐标图像怎样绘制和分析；适时插入剪辑处理教学光盘中的试验视频，以弥补试验探究教学资源

34、的不足；组织、调动和激励学生同桌探讨、共享合作学习胜利的欢乐，等等。 总之，本节课案的专心打算和实施，增加了我一心扑在中学生物教学中的热忱、信念和力气。同时，我也从老老师那里切身感悟到了对生物教学执着追求、不断学习、倾心钻研的治学精神，学到了一些怎样比较胜利备好一节生物课的基本方法和教学技巧。 高一生物光合作用的原理和应用教案 高一生物光合作用的原理和应用教案 一、教材分析 “光合作用的探究过程”是新人教版中学生物必修一第五章第四节的内容。教材呈现的是科学史教化，是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介。但同时，教材介绍的经典试验还蕴含着科学探究的一般方法，是培育学生创新精神和实践实力的好素材

35、。因此，对本节教材的再加工和深度开发，可以为高三试验设计的教学奠定基础，体现了新课程标准精神，突出了生物学科重视科学探究实力培育的学科特点。 初中生物教材已经讲解并描述了光合作用的基础学问，支配了绿叶在光下制造淀粉的试验。本节在此基础上，更加深化地从产物到场所等方面讲解并描述了光合作用发觉过程的几个闻名试验，目的是使学生不仅获得有关的基础学问，懂得探究生物科学的基本方法。培育学生实事求是的科学看法，不断探求新学问的精神和合作精神。 光合作用的探究历程主要针对分析人类对光合作用的探究历程，阐明光合作用的过程和实质，总体教学思路就是保质保量的完成以上教学任务。在教学过程中，结合一些典型例题贯穿于本

36、堂课中，以题促教，以教促学。 2、教学目标 依据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下： （1）学问与技能：通过探讨经典试验，从而相识人类探究光合作用的历程；了解经典试验的方法及结论；能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等。 （2）过程与方法：体验前人设计试验的技能和思维方式；经验科学探究的一般过程；初步学会合作沟通、建立模型、限制试验条件、设置比照等方法。 （3）情感看法与价值观：感受科学家实事求是的科学看法和坚忍不拔的意志品质。激 发学生的科学爱好，培育学生敢于大胆质疑，不断探究的科学精神。 3、教学重点难点 重点：探究光合作用原料、产物、场所、条

37、件的方法；了解科学探究的一般过程。 难点：光合作用发觉过程中经典试验的原理和方法；运用原理设计简洁试验。 二、学情分析：作为步入中学学堂快一个学期的中学学生，对生物已经具备了肯定的基础学问，在授课时关注以下几点： （1）他们在初中的生物学学习中已具备了肯定的关于光合作用的基础学问，也做过 “绿叶在光下制造淀粉”这个试验。（2）他们具备物质转变和能量改变等相关的化学学问。（3）在前面的降低化学反应活化能的酶一节的学习中已经学习过简洁的比照试验和相关的试验设计原则，使本节课最终的试验设计得以顺当进行。（4）他们具有肯定的分析问题的实力，实施问题探究教学是可行的。学生在学完“细胞”以及理解“新陈代谢

38、与酶”、“新陈代谢与ATP”学问后，转入难度较大的“光合作用”学习，从生物界看，光合作用是最基本的物质代谢和能量代谢，是学生学习生态系统等内容的基础。 三、说教法 本堂课实行的导学案教学形式，提倡学生预习在先，老师教授在后，老师要少讲精讲。因此，体现设计好导学案下发至每位学生手中，针对本节内容提炼出学生能够通过自主学习得出的能够消化的基础学问，结合重难点内容为主导思想的练习题的渗透，加深学生对于重难点学问的掌控。 授课过程中，老师引导学生完成的氛围是最志向的，在教室的正确引导下能够轻松的完成本堂课教学内容，通过练习检验出学生驾驭程度，遗漏或不能刚好汲取的学问点刚好补充，与下节课光和作用的过程链

39、接是特别必要的，学问的联系时必要的。 课堂教学应当尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说，让学生亲自去体验学问的形成过程，培育学生自主探究、主动参加课堂问题解决的习惯。所以本节课采纳了“过程式教学”模式，在教学过程中充分体现老师的主导作用和学生的主体地位，通过设疑质疑，引导学生视察、分析并得出结论，使学生在主动参加的基础上强化科学思维，提高科学探究实力。 在教学中要始终灌输生物试验的设计思路，引导他们进行试验时，要遵循比照原则、单一变量原则，平行重复原则（如英格豪斯的试验）。 四、说学法 良好的学习方法是学习胜利的必要条件，在课堂教学中我注意对学生学习方法进行指导，使其学会学习。结合本节

40、课内容的特点，指导学生主要采纳以下学习方法： 1、自学法 在老师的指导和帮助下，学生进行有目的、有侧重地阅读教材，自主获得学问，变被动学习为主动学习。 2、归纳法 引导学生对相关素材进行视察、对比、归纳，使所学学问系统化、完善化。 3、探讨法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创建力；同时,在探讨中也培育了学生的发散性思维实力。 五、说教学过程依据学生的认知规律，以学问为载体，思维为主线，实力为目标，我设计了如下教学环节： 教学环节 老师活动 学生活动 设计思路 生活现象引入课题1.地球表面上的绿色植物每年大约制造了4400亿吨有机物！2.地球表面上的绿色植物每年储

41、存的能量约为7.111018KJ，这个数字相当于24万个三峡电站每年所发出的电力，相当于人类在工业生产、日常生活和食物养分上所需能量的100倍！然后提问：一棵小树苗长成一棵大树，它的重量增加了，增加的重量是从哪儿来的呢?从而引入课题。联系实际生活，使学生对日常生活中的能量有一个初步的了解，学生争论，个别回答：通过光合作用。降低起点，激发爱好，拉近科学学问与生活阅历的距离。设计试验科学探究讲解并描述：公元前3世纪古希腊学者亚里士多德的结论：植物的物质积累来源于土壤。亚里士多德的结论只是一个阅历的推想，并没有进行相应的科学试验。然后引入几个科学试验。1648年比利时医生海尔蒙特的柳树试验。将一株2

42、.3重的柳树苗种在76.7的干土中，只用纯净的雨水浇灌，5年后柳树的质量增加了74.4多，而土壤削减了不到0.1。海尔蒙特的结论是：“植物的物质积累来源于水。”请学生评价：你同意这一结论吗？（2）对学生的想法表示赞许。然后追问：怎样证明植物能汲取CO2，释放O2。展示1771英国科学家普利斯特利的试验。并对学生的设计赐予充分的确定。讲解并描述：普利斯特利通过试验，得出结论：植物能净化空气。但他的试验有时胜利，有时失败，试想一下可能的缘由是什么？老师提示：考虑光合作用的外部条件。（3）1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多试验才确定植物净化空气是依靠于光的。植物汲取的光能哪里去了？光能转变成化学能，贮存于什么物质中？即光合作用汲取H2O和CO2，释放O2的过程中，还产生了什么物质？如何证明光合作用产生了淀粉？多媒体回顾1864年德国生物学家萨克斯做的试验。光合作用汲取CO2和H2O，产生了O2和淀粉。那大家想一想：释放的O2究竟来自H2O，还