2022年《司马光》教学设计十八（第一课时）.docx

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1、2022年司马光教学设计十八（第一课时）您现在正在阅读的司马光教学设计十八（第一课时）文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!司马光教学设计十八（第一课时）教学目标：1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的情感；2）学习本课10个生字和一些词语，相识“走”（走字底）；3）学习并会用“谁和谁干什么”的句式说话；4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。教学时间：二课时。教学过程：第一课时启发谈话，揭示课题1）小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：

2、22.司马光（齐读）2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知1）师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？2）通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3）学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。4）用手势告知老师，课文有几小节？（指名分节读课文）5）用引读法学习第一小节。从前，有个孩子叫什么？什么时候，有个孩子叫什么？6）在投影片上找出谁是司马光。讲读课文，理解内容1）学习其次小节。指名读课文。（想想：他是谁？）比较句子：一天，他和小挚友们在花园里玩。司马光和小挚友们在花园里玩。

3、两句话的意思一样吗？为什么课文其次小节要用“他”而不用“司马光”？出示练习。一个小挚友掉到_里去了。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小挚友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。齐读第一、二小节。（2）学习第三、四小结。学生自由朗读课文。朗读要求：.找出小挚友慌了的句子，用“_”划出来，找出小挚友表现的句子，用“-”划出来。.看这个练习，想想该怎么填？_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“喊”。（分析字形）假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小挚友慌了的语气，读

4、第三小节。小挚友们都慌了，假如你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小挚友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“”。板书：司马光没有慌拿起用劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“用劲”（找同义词：用力）用镇静的语气读课文第四小节。同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。2）学习第五小节。指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？沟通，学习“流”（看投影片）。用轻松开心的语气朗读课文第五小节。3）有感情地朗读课文。评价想法，概括全文1）四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？：22司马光小挚友们都慌了，叫、

5、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸司马光是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，我首先考虑的是让学生有爱好地学，能在有限的40分钟内，学到学问，驾驭一些识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。一、引导学生乐学。教学是老师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己参加才能获得认知与实力的发展。因此，老师必需创设愉悦情境，注意引导学生参加学习的主动性与主体性，使学生乐于学习。司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较形象地理解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。“那么课文中又是怎

6、样详细描述的呢？”这样就唤起学生学习课文的爱好，产生了学习课文的须要。课文第三小节写了小挚友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假如由老师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：“假如你当时在场，你会怎么叫？怎么喊？”学生的爱好被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松开心中理解了“喊、叫”的意思，而全体学生都参加了喊叫和评价，也体现了学生在课堂教学中的主动性原则。二、指导学生会学。学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学会学习的方法

7、和形成实力。课文其次小节有一句话：“一天，他和小挚友在花园里玩。”我让学生先读读、想想，比较两句话的意思是一样吗？为什么课文中用“他”而不用“司马光”。学生通过读，明白两句话是一样的，用“他”就避开了重复。这中间还用了联系上下文的意思读下文，这是一种读书学习的方法，这种方法的驾驭有助于学生阅读实力的提高。又如课文第三、四小节分别写了小挚友慌了和司马光没有慌的表现。假如由老师一味讲解，学生就会被老师牵着鼻子走，索然无味。我让学生先读读这两节，讲讲读懂了什么？再读读课文，用“_”划出小挚友的表现，再用“-”划出司马光的表现，然后思索下面这个填空题：（）都慌了。司马光（）一块石头，用劲（）那口缸。通

8、过这样的读读、划划、讲讲、填填，使学生学习、内化了课文语言，学会了读懂课文的方法。通过对小挚友和司马光不同表现的比较，激发学生学习司马光临危不慌的愿望，增加了学生学习的乐趣。三、让学生有利于发展地学。学会课堂上所教的学问，这不是学生学习的终结，也不是课堂教学的终结。课堂教学是为了学生更好地发展，要让学生的思维得以发展。在学习司马光砸缸救人的方法前，我先请学生讲讲他们救小挚友的方法。有的说推缸倒水救人，有的说用绳子把落水的小挚友拉上来，也有的说用抽水机将缸里的水抽调，还有的说打110报警电话学生的这些想法有的不合理，有的不符合当时状况，但学生都通过自己的思索有了自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法，发展了思维。学完课文后，我再请学生比较自己的想法与司马光的做法哪一个更适合当时的状况。这样，训练了学生运用语言的实力和初步的逻辑思维实力，这是学生在课堂学习中的一种发展。br