人教新部编版四年级上语文《习作：推荐一个好地方》优质课教学设计.docx

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1、人教新部编版四年级上语文习作：推荐一个好地方优质课教学设计习作：举荐一个好地方 优质课教学设计 1.能把举荐的某个地方介绍清晰。2.能把举荐的理由写充分。 能把举荐的理由写充分。 多媒体课件。 2课时 第1课时 1.能把举荐的某个地方写清晰。 2.尝试从不同角度举荐，把举荐的理由写充分。 板块一情境导入，打开思路 1.谈话导入。 课件出示教材第12页的插图，再补充几幅图片。引导：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园每个人都有自己喜爱的地方，这节课，我们来围绕“举荐一个好地方”写作文。（板书话题） 2.理解“好地方”。（1）提问：你认为什么样

2、的地方是“好地方”？（学生沟通） （2）引导：自己喜爱的地方都可以叫“好地方”，请说说你喜爱的“好地方”的名字。（3）小结：“好地方”可以是风景名胜，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是一个好玩的小花园、小树林只要我们喜爱，就可以举荐给大家。3.举荐一个好地方。（1）老师提问：你准备举荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特殊之处？ 课件出示： 举荐的地方 位置 特殊之处 （2）学生填写举荐表。（3）同桌沟通。（4）指名学生全班沟通。供应句式： 我举荐的地方是_，这个地方在_。它的特殊之处是_。本教学环节充分利用教材供应的教学资源，唤起学生的情感体验，利用问题和表格作为支架，帮

3、助学生打开习作思路，举荐心目中的好地方。板块二明确要求，读中学写 1.明确要求。（1）请同学们默读教材，说一说本次的习作要求是什么。学生自由读后，指名沟通；师点拨总结，明确要求。（2）课件出示习作要求。课件出示： 举荐一个好地方，写清晰举荐理由，吸引大家去看看。（3）过渡：怎样把举荐的理由写清晰呢？我们来读一读举荐一个古镇的理由。2.出示教材中的例子。课件出示： 举荐一个古镇： 这个古镇很美 在那里可以了解以前人们的生活 这个古镇有许多好吃的 （1）指名读举荐理由。（2）小组探讨：这三条举荐理由分别是从哪些角度来说的？ （3）指名沟通，相机板书。（从不同的角度写：景色、风俗、美食） 3.补充举

4、荐表。（1）引导：请抓住你举荐的好地方的特殊之处，写出2条以上的举荐理由。（2）展评：出示学生的举荐理由，师生评议是不是从不同角度来写的。4.沟通探讨。（1）引导：假如就用这三句话作为举荐理由，能吸引你去小镇看一看吗？为什么？ （2）提问：每个理由后面还有一个省略号，这是什么意思？ 预设：这三句话是概述，省略号省略了详细内容，即分述部分。（3）小组探讨：怎样把举荐古镇的理由写清晰，吸引大家去看看呢？ （4）课件播放微课。小伙伴1：“这个古镇很美”，要讲出这个古镇哪些地方美，美在哪里，才能让读者对“这个古镇很美”有较深刻的印象。小伙伴2：“在那里可以了解以前人们的生活”，“小桥流水人家”让人浮想

5、联翩，我仿佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地用劲划着船，或是走街串巷，去亲戚家做客。小伙伴3：“这个古镇有许多好吃的”，油饼、麻花、米糕、米酒、汤圆、臭豆腐瞧！那边有人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜爱吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！ 5.练写片段。（1）练写：请依据你的举荐表中填写的内容，选择其中的一条理由写清晰。（2）展评：课件出示评价单。课件出示： 抓住了特殊之处。写清晰了举荐理由。学生自读自评。同桌互读互评。全班展示，师生评议。这一环节先通过例子引路，读中悟写，读举荐古镇的理由，发觉是从三个不

6、同角度来写的；再小组探讨，微课悟法，驾驭写举荐理由的方法，吸引别人去看看；最终学生练写片段，并进行评价。第2课时 1.完成习作。2.修改习作，举办“最受欢迎的好地方”举荐会。 板块一例文引路，完成习作 1.谈话：上节课，同学们抓住“好地方”的特殊之处，将一个举荐理由写清晰了。这节课，我们要完成习作，从多个角度抓住它的特殊之处，让举荐的理由更充分，让“好地方”更吸引人。 2.共享下水文。课件出示： 这个古镇很美。早晨，阳光照耀到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人沉醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。在这里可以了解人们以前的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿

7、佛看到了当地的渔民嘿哟嘿哟地努力划着船，或是走街串巷，去邻居家做客。这个古镇有许多好吃的，油饼、米糕、米酒、臭豆腐瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜爱吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，金灿灿的，虽然闻起来臭臭的，可是配上甜甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊！ （1）引导：老师写了一篇举荐古镇的下水文，听老师读一读。（2）引导评议：你们觉得老师写得怎么样？ 3.学生自主完成习作。在学生领悟了例文的写法，进行片段练习后，再共享下水文，指导学生把想好的举荐理由写充分，这样把理由写充分的方法就细致、详细化，学生易学，顺当实现由写好片段到写好全文的过渡。板块二评价修改

8、，共享习作 1.引导评价：同学们都已完成了习作，我们一起来评一评哪些“好地方”能吸引人。（1）出示习作评价单。课件出示： 介绍清晰。 理由充分。 能吸引人。 说明：“理由充分”共三颗星，有一个特殊之处，得一颗星；每增加一个理由，加一颗星。（2）学生自读自评：有没有把这个地方介绍清晰，有没有把理由写充分。依据习作评价表，评评自己能得几颗星。2.展示习作，全班评议。（1）指名朗读习作。（2）引导沟通： 预设1：习作是从哪几个角度来写“好地方”的特殊之处的？能吸引你吗？ 预设2：你认为这篇习作能得几颗星？ 预设3：你有什么修改建议？ 3.学生自主修改习作。4.小组评议：对比阅读习作，评一评修改后的习

9、作，能提升“好地方”的吸引力吗？ 5.展示学生修改前和修改后的习作。（1）引导沟通：你为什么这样改？ （2）引导评价：文中哪些地方能吸引你？ 6.学生再次修改习作，工整规范地誊写习作。7.举办“最受欢迎的好地方”举荐会。（1）小组举荐；（2）请被推选的同学共享优秀习作；（3）全班展评。围绕习作要求拟定习作评价单，通过自评发觉不足，再师生共评引导修改，以点带面完善习作，最终组内对比评修改前后的习作，相互学习并体会进步的喜悦。通过“最受欢迎的好地方”举荐会，再度赏析优秀习作，帮助学生提高习作水平，激发学生的习作爱好。 习作：举荐一个好地方 本单元的习作要求是“举荐一个好地方，写清晰举荐理由”，在教

10、学中引导学生抓住这个地方的特殊之处，从多个方面来写，重点指导学生将举荐理由写清晰，写充分。 1.利用教材资源，打开习作思路。本次习作的话题是“举荐一个好地方”，那么怎样理解“好地方”？可以写些什么地方呢？教学一起先，老师充分利用教材供应的“习作提示语”，把学生带进各种好地方。随之出示教材供应的图片，辅以老师声情并茂的导语“水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，村头的小树林是我们的乐园”，学生如同身临其境，不由得联想到生活中去过的一些地方，帮助学生确定自己要举荐的地方。充分利用教材供应的“举荐一个古镇”，引导学生逐步写清晰，写充分举荐某个好地方的理由。一读举荐古镇的理

11、由发觉是从三个不同角度来写的；再读举荐古镇的三个理由，补充省略的内容，从而发觉每个理由都是先概括讲解并描述再详细分述的。通过示例引路，读中悟写，再次打开学生的写作思路。2.搭建习作支架，降低习作难度。（1）利用表格，拟定提纲。习作指导中除了要帮助学生打开写作思路外，还要教会如何去写。首先引导学生列习作提纲。本次习作提纲的指导是分两个回合才完成的，引导的过程是无痕的，学生是在不知不觉中轻松完成的。学生先在确定举荐对象的时候按要求填写举荐表；在读示例后又补充特殊之处，再一次完善举荐表。就这样，学生对习作的框架甚至行文细微环节逐步地做到了心中有数。（2）借助例文，学习写法。本次习作的要求是：举荐一个好地方，把举荐理由写清晰、写充分，吸引别人去看看。怎样写才能把举荐理由写清晰写充分呢？在教学过程中借助示例明确写作思路，通过读示例悟写法，知道从多个方面去写举荐理由方可充分，知道在讲解并描述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清晰。从仿写片段到完成习作，以点带面，这样利用教材供应的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。