任务型教学实践过程中的几点体会-道德实践活动过程及体会.docx

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1、任务型教学实践过程中的几点体会|道德实践活动过程及体会新课程提倡任务型的教学模式，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生供应了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创建性。 在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会： 一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。 所设计的任务对学生来说，应当具有实际意义，贴近他们的生活、学习经验和社会实际，使学生乐于参加，有话可说。 一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有打算，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今日生日，突然我有了办

2、法，何不让他们进行一次关于生日的话题探讨呢。 一进教室，我就说“今日是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。望见老师在庆贺学生生日，同学们一下子就激烈了起来，我就问：“你们也情愿庆贺他的生日吗？”“情愿！”异口同声的回答。于是你一句Happy birthday！他一句Happy birthday！，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, pr

3、esent, candle, noodle”这些单词，同学们学得爱好盎然。最终我布置了一个作业，让大家在别人生日的时候，用英语说一声生日欢乐和唱一首生日歌。 不久后的一天，我走进教室，忽然大家一齐对我说Happy birthday并唱起了生日歌，是啊今日是我的生日，可最让我兴奋的是同学们已经能把学到的学问用到现实生活去，这怎能不让我感动。 这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有细心的教学设计，也没有充分的教学打算，但我感觉它是胜利的，它是老师与学生真实情感的沟通和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简洁的学会了语言并能正确运用起来。实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际

4、活动中学习英语，学生更简单产生爱好，更简单理解语言的意义，驾驭语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中运用英语这一交际工具。在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活休戚相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等活灵活现的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，胜利地做每一件事情，他们会笑逐言开，爱好倍增，信念加强，受到很大激励。 二、面对全体，人人参加，体验胜利。 任务的设计除了考虑学生的爱好，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的

5、；过难，简单挫伤学生的主动性和自信念。老师设计的任务要从实际动身，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到胜利的欢乐，从而产生更长久的学习热忱。素养教化不是精英教化，不是为了培育特别的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给全部学生同样的材料，但设计不同的要求，赐予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。 比如，让学生依据供应的情景，围绕所学语言内容和学问编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求

6、能依据语境，改编和拓展对话，表演要有肯定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到胜利。 三、尽早布置任务，学生明确目标。 通过实践我发觉：在课堂教学的一起先就将任务布置下去效果更好。因为在起先学习教学内容之前，学生还没有足够的学问和实力完成这个任务，因此学生就通过学习有关学问，获得实力，最终完成了任务，老师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特殊困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的学问、实力等直至最终完成任务。这个过程是对学生进行学问和技能的培育过程。 四、老师角色转变，促进学生自主发展。 传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此老师担当着“主讲”和“指挥”两个角色。但在任务型活动中，老师应当是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；主动热忱地参与学生的活动；同时组织和限制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主子。 总之，任务型教学从新课程的精神动身，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言实力的培育，变学问性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。