2022年以人为本教育学生自我管理_班主任工作.docx

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1、2022年以人为本，教育学生自我管理_班主任工作苏霍姆林斯基有一个闻名的论断：“真正的教化是自我教化，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教化的成就和标记。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是自我管理。一、何谓班级自我管理我认为，班级自我管理包括两层次：一是指班干部和班委会共同负责，相互协调，自觉担负起班级一部分组织工作和思想工作，为完成班级任务而努力的过程；二是指班级每一成员对自己的活动和行为，按班级要求自行限制和调整，为实现班级组织目标而努力的过程。明显，前者是就班级的学生干部而言，后者是就班级的每一成员而言，但两者都统一于班级组织目标的实现。当我们把

2、目光向班级管理实际时，我们都会发觉，有的班级成员自觉性高，纪律性强，无论是自习和劳动，老师在场与否都一个样，即使同学之间出现某些冲突和冲突，也简单得到集体或别人的劝解而缓冲和和解。这种班级自我管理的水平高、效果好，班务工作常常显得井然有序，班级集体成了学生的乐园。我感到，这就是胜利的班级自我管理，其基本特征在于：正确的班级组织目标，已经内化为学生的个体和集体目标，组织目标与群体或个体目标和谐一样。二、实施班级自我管理的意义班级自我管理，既符合学校管理的科学性原则，也富有时代气息。首先，这种管理能创建一种亲切的、自由的、和谐的教化环境，这种环境有利于对儿童的教化。教化心理学的探讨表明：教化环境过

3、于肃穆、惊慌或过于松散、零乱，儿童心境与心情都会受到影响，接受教化的功能就会随之下降。其次，有利于激发学生的内在动因，学生参加班级管理，有机会表现自己的意愿和才能，可以唤起他们对班级的责任感和荣誉感，班级自我管理的实践表明：有些班级工作让学生自己来做，自己来管，比较有效。再次，我国目前的教化正处于变革时期，变革的主要目标之一，是实现小平同志提出的“三个面对”，培育更多开拓型、创建型人才，实现这个目标，必需从小打下基础。自我管理正是从多方面培育儿童独立思索问题与分析问题的实力，为儿童增长管理才能创建了很多时间的机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后肯定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性，

4、从而为祖国多做贡献。此外，他还有利于班风和校风的树立。班风和校风是学生群体共同具有的富有特色的稳定的行为倾向，它体现出学生共有的精神风貌。学生在自我管理过程中，自我相识、自我组织、自我监督、自我调整、自我评价的实力得到快速的提高，从而为优良的班风校风的树立，打算好思想条件。总之，实施班级自我管理，是时代的要求，是由学校教化性质与儿童心理特点所确定的。三、如何实施班级管理我在实践中感到，以下三阶段是实施班级自我管理所必不行少的。1、班级自我管理的打算提倡自我教化和班级目标的制订班级自我管理的基本和前提是自我教化，教化学告知我们：“儿童进入小学，他们渐渐进入少年期，他们起先身高猛涨，样子像个小大人

5、，体力、精力以及个人意识的发展，使得他们要求成人把他们当大人看待，他们已有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自我意识的发展，使他们达到自我意识的高层次自我教化，提倡和激发学生的自我教化。学生一旦有了自我教化的愿望，就会意识到班级和自己须要有肯定的行为规范和道德规范。小学生守则虽简短，但包含内容广泛，班主任应依据本班实际引导学生制订一个较为详细的班级公约，公约一经形成，它就是全班同学奋斗的目标、评价自我教化的依据，每个成员都必需自觉遵守。2、班级自我管理的施行学生个体自我管理的指导班集体自我

6、管理的核心建立与核心教化和训练。心理学告知我们：“小学生意志的主动性、独立性和坚持性还是很差的。他们不擅长自觉地、主动地、独立地调整自己的行为，长久地完成一项工作，经常依靠外力的督促和管理。”当学生有了自我教化的愿望和行动纲领，并付之于行动后，班主任应刚好帮助学生相识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教化安排，对教化有成效的成员刚好激励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、长久地进行下去。为了使个体自我管理得以长久下去和上升到群体自我管理，在前一阶段基础上，班主任应适时间里群体自我管理核心班委会，班干部应由学生民主选举产生。产生后，刚好理清班委会在班级中的地位、作用以及和同学间的、相互关系

7、。班委会建立后，班主任必需花大量精力对小干部进行教化与培训。可以从以下四个角度进行教化：第一，懂得自己工作的意义；其次，树立高度的责任心；第三，走群众路途；第四，正确处理学习与工作、个人与集体、表扬与指责的关系。可以从讲、学、看、干着手。讲，通过谈话、讲座等向小同学传授管理学问；看，让小干部看班主任处理同学之间纠纷；学，让小干部拜师学艺；干，让小干部定期汇报，求得班主任和学生的指引。这以后，小干部可正式起先群体自我管理的班级工作。3、班级自我管理的延长班主任的指导和协调心理学探讨表明：学生的逻辑推理实力起先以抽象前提为基础进行推理，但是这种推理主要以直观为依据，虽然不依靠直观依据的抽象推理，间

8、或也可以看到，但是这是不常常的，而且不行能成为有体系得推理。因此，班级自我管理实施后，班主任的指导显得尤为重要。使小干部们和同学们少干错事，少犯错误。对班委会的指导可为：一、工作的方向和意义上；二、工作方法上；三、班级活动的原则和方法上。如活动要寓教于乐，要有美感，要新奇。对学生的指导为：在原有基础上提高自己分析问题、解决问题的实力，达到独立地学习、独立地工作、独立地生活。影响班级自我管理的因素许多，既有内部的，又有外部的。内部的如班级机构内本身的不平衡（干部与干部、学生与干部）。外部的有学校和任课老师的影响，这就要班主任的协调，你应努力平衡机构的不平衡，处理好个体与群体，充分发挥任课老师的主动影响，使班级自我管理顺当有效地进行下去。班级自我管理真正地体现了把学生当作教化的客体，又把学生当作教化的主体，和在教化中老师的主导作用。叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说，管是为了不管，不管，是班级管理者追求的最高境界，班级自我管理有利于我们达到这一最高目标。