2022年高中一年级《归去来兮辞》 教学设计(一)－教学教案.docx

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1、2022年高中一年级归去来兮辞 教学设计(一)教学教案归去来兮辞 教学设计示例(一)教学目标1理解作者抗拒黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而酷爱田园生活的主动精神，学习其高洁的志向志趣和坚决的人生追求。2驾驭“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。教学重点1了解作者辞官归田的缘由，深刻体会诗人鄙弃官场，酷爱田园的无限欣喜之情。2背诵全文。教学难点1理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的困难感情。2归纳实词、虚词的用法，驾驭省略句、倒装句两种句式。教具打算投影仪 投影胶片 录音机 教学磁带课时支配

2、2课时第一课时教学要点了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。教学步骤一、导语：桃花源记是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。桃花源记中悠然自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今日我们学习的归去来兮辞正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。二、作者简介：选一学生读注解老师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出明哲保身的高洁志趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓理想，多悲愤

3、慷慨之音。散文以桃花源记最出名，辞赋以归去来兮辞著称文史。三、放录音或老师范读，读出情感、气概。朗读常规指导：本文朗读时，应留意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时留意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。四、学生自由朗读课文，结合注释，熟识文意，并要求找出全部押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层

4、次，并写出这些段落层次的大意。学生朗读。明确：第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要写作者弃官归家的缘由。“田园将芜”是缘由之一；“心为形役”是缘由之二。弃官归隐是迷途知返、改过自新。其次段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的开心尽显其中；其次层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热情场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门

5、居室庭院的依次来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠闲奇妙和谐的境界。第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活状况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充溢诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押I韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。梳理本文叙事思路，决意辞归归途抵家室内涉园外出尽情山水安度余生。学生依据思路提示及韵脚，尝试背诵。五、学生细细品读课文，体会

6、感悟作者的情感，然后依据“情”的表达须要，有感情地朗读。提示：第一段自责自悔，有懊悔之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。其次、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠闲。学生复听一次录音，细细品尝。六、布置作业：1背诵课文2结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于500字。其次课时教学要点检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的困难感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。教学步骤一、检查背诵，个别抽查、轮番背诵或滚动式背诵。二、难点突破。

7、提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。学生探讨。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。古代出仕是文人志士必定的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件听从与维护自身尊严、保持独立人格的冲突中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次

8、，这表明明显有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着苦痛的消逝，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受熬煎。诗人回来田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治志向和人格价值，从字里行间我们不也体会到济世不得的苦痛与回来田园的无奈了吗？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回来田园的欢悦，又有志向受挫的失落和悲伤，应有完整的相识。三、课文小结：欧阳

9、修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生看法，思想感情能引起旧时很多不满现实而又无可奈何，只能明哲保身的学问分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他恒久是古代文人心灵中的一片净土。四、归纳总结文言学问。1本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自哀痛呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心随意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。之词性 例句 释义 代词 纵江东父老伶而王

10、我，我何面目见之 他们，代江东父老 君将哀而生之乎 我 之子于归 这、此 郯子之徒，其贤不及孔子 这样的人，这类人 结构助词 悦亲戚之情话 定语中心词之间，的 感吾生之行休 主谓间取消独立性 何陋之有 宾语提前标记 古之人观于天地山川有得，以其求思之深 中心词与补语间，得 马之千里者 定语后置标记 音节助词 怅恨久之 无实义 以词性 例句 释义 介词 既自以心为形役 让 臣以神遇而不以目视 用 王语暴以好乐 把 不以物喜,不以己悲 因为 余船以次俱进 根据 公子欲以客往赴秦军 带着 连词 舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣 同“而”,表修饰 木欣欣以向荣 同“而”,表并列 眄庭柯以怡颜,倚南窗以寄傲

11、表目的,来 中丞匿溷潘以免 才 诸侯以公子贤,多客,不敢加兵谋魏十余年 因为 兮语气词,多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来兮”“大风起兮云飞扬”而词性 例句 释义 代词 而翁归，自与汝复算耳 通“尔”，你的 连词 人而无信，不知其可 表假设，假如 门虽设而常关 表转析 觉今是而昨非 表并列 时矫首而遐观 表修饰 鸟倦飞而知还 表承接 来虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词，相当于“咧”，如孟子离娄上“盍归乎来！”3本文活用的词语有哪些?请找出来加以说明明确:眄庭柯以怡颜(使面容现出开心的神色)乐琴书以消忧(名词动用,弹琴,读书)或棹孤舟(船桨,这里用作动词,划)4推断下面三句话的句式特征:A寓形宇内复几时?B将有事于西畴C复驾言兮焉求?明确：A省略句,“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句反问句代词作宾语前置,“还出去干什么呢?”5课后思索练习第