2022年小学一年级语文汉语拼音d、 t、 n、 l教案.docx

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1、2022年小学一年级语文汉语拼音d、 t、 n、 l教案汉语拼音d、t、n、l的教学学情分析大部分学生入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有肯定的基础，只是受先入为主的影响个别字母和音节的发音不精确。难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。老师思索：如按常规教学仅凭老师讲解声母音、形、义，大部分学生定会爱好索然。因此，教者应当关注学生个体差异和不同的学习需求，激发学生主动意识和创建精神，实行敏捷多样的教学方法。重点：声母d、t、n、l的形态及d、t、n、l与韵母的拼读。设计特色：以嬉戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。信息资料：1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式

2、卡片。2、拼音乐园的课件及摘苹果嬉戏的挂图。3、学生用的橡皮泥、小棒和毛线绳。教学要求：1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。教学流程：一、复习导入1、复习声母：b、p、m、f并让学生回忆记忆的方法。2、复习音节：ba、fo、ma、po（设计意图：实行指读对读齐读和开火车读等多种形式，一方面检查学生以前的学习状况，另一方面进行字母形态记忆方法的迁移。）二、声母音的教学1、拼音乐园里可喧闹了!今日老师还要带小挚友到这里相识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。2、小挚友，你相识他们吗？指名试着读

3、一读。老师追问：你为什么读得这么好？让学生沟通自己的学习阅历和学习方法。3、学生仿照读、练读、对读、同座相互检查读，老师相机指导n、l订正的发音。（设计意图：老师能够依据学生的学习实际和不同发展需求，充分信任学生，敬重学生，注意他们主体作用的发挥，引导学生主动参加教学实践。）三、声母形的教学1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请小挚友细致看图，想一想有什么新的发觉，同座沟通沟通。（学生用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）2、你们还有什么好方法记住他们吗？小组探讨一下。学生联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形态；

4、小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和七像；独木桥nnn；l的形态像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管）3、他们还和我们以前相识的哪些拼音娃娃很像？（d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）（设计意图：重视培育学生自主学习的实力，放手让学生去找寻新的发觉，使学生思维中创建的火花不断出现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面视察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最终指导学生依据所学比较记忆字形。学生在同等和谐的氛围中参加、体验、合作、发展，学习看法和情感得以进一步提升。）四、声母与单韵母的拼读教学1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小

5、老师领读、自由选择读、齐读等。老师重点订正n、l与单韵母相拼的音节。2、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让学生用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。（设计意图：老师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大的激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。）五、指导书写1、指导学生视察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？2、老师重点指导声母t的写法。其余三个声母学生依据视察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满足为止。3、老师巡察订正指导并让学生相互沟通展示。（设计意图：书写在低年级起着举足轻重的

6、作用，弹性要求和沟通展示使学生进一步体验到书写的乐趣。）六、巩固练习1、学生利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今日相识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座探讨合作，老师给捏摆好的同学以展示的机会。（设计意图：独特的教学手段再次激发学生参加实践的主动性，饶有情趣的观赏、展示是对学生内在需求的最好馈赠。这种精神上的满意会成为学生记忆中永恒的财宝。）2、摘苹果嬉戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多迷人啊！你们想吃吗？学生认读苹果上的字母、音节，读对了就嘉奖一个大苹果。（设计意图：嬉戏是孩子们欢乐求知的源泉。学生在主动的竞争参加中，主动意识和进取精神得到培植。）反思：本节课

7、力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，老师角色和教学行为都发生了彻底的变更，详细表现在以下几个方面：1、注意了学习方式的变革。能够从学生的学习实际和身心发展需求动身，引导学生主动参加教学实践，以参加求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分信任学生，让学生间尝试学、相互教学、探讨探讨学，学生主体地位凸现，真正成为了学习的主子。2、创建性的运用教材。在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，实行了集中训练，削减头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和沟通展示拓宽了学生思维和活动空间，使学生的创建力在老师的感召下得以彰显。3、拼音教学生活化、情境化。以嬉戏和活动为主线，让全体学生主动动口、动脑、动手，多种感官协同参加。联系日常生活、捏摆字母记忆字形呈现了学生思维的广度和深度，学生学习看法和情感得以升华。