2022年小学一年级语文提高课堂教学效率的研究（上）教案.docx

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1、2022年小学一年级语文提高课堂教学效率的研究（上）教案对课堂教学整体效应观的理解，须要结合详细的教学系统来相识。从静态的教学五成分和动态的教学四阶段分析，五方四段七步整体效应教学观体现了理论应用于课堂教学的思想。一、理解课堂教学的几个基本观点（一）课堂教学系统的特点（1）课堂教学是一个具有特定功能的有机整体。特定功能是指老师的教和学生的学构成的特别的认知活动。（2）课堂教学系统是根据既定的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由老师、学生和教材等诸多因素所构成的交互性的活动。（3）探讨课堂教学是以整体性为动身点。所谓整体，凡是系统都是由特定的相互作用方式联结的若干因素所构成的

2、具有新质类型并与四周环境发生联系的有机统一体。（4）课堂教学系统的作用是由老师和学生各自的特点，以及师生之间的交互作用的性质而确定的。（二）课堂教学系统与系统外的环境紧密相连课堂教学系统恒久是相对而言的，一节课的教学活动是由老师及其提出的教学目标、采纳的教学方法与课堂纪律的维持以及学习的主体学生所组成。再扩大了的教学活动则由数学、语文、外语、物理、化学等课程所组成。因此，一个有限的系统总是有该系统以外存在的事物，即该系统所处的环境。任何一个系统的要素本身又是较低一级的系统。课堂教学系统是由学生、老师、教学目标、教材、教学方法等要素所组成。从教化的角度看，系统的环境又可分为教化环境和非教化环境。

3、教化环境包括教化制度、教化政策、教化管理、教化效果等。非教化环境则指社会上构成的对教化各个方面产生影响的环境，如社会文化生活、社会风气、电影、戏剧、电视节目等都干脆影响学生的价值观念体系、学习的爱好和看法等。（三）课堂教学是老师与学生之间的信息加工和沟通课堂教学系统是一个相当困难的结构，这一过程受来自师生两方面的交互作用的影响，如信号、信息量以及噪音等。换言之，这一过程受教学内容、教材重量以及学习环境所制约。师生的交互作用是指老师和学生的信息加工过程，师生都是信息源，同时又都是信息接受器。师生的行为既是反应，又是刺激信息。与课堂教学时序上相关的课前、课内和课后三个阶段是有机联系的。学生课内学习

4、与课后复习相联系，老师的课前备课制约老师在课内的信息加工和行为，同时也受学生的实际水平的影响。课堂教学系统还是一个封闭式回路系统，老师把信息传递给学生，必定引起学生的反应。这种反应又为老师供应了新的信息，这个过程就构成了反馈回路。这一回路恰恰反映了老师所传递的信息是否被学生接受，老师可依据两者的差异加以调整。教学过程的回路多种多样，可以是一问一答，也可以是学习一门学科。不论在什么状况下，这一过程的大致路径是：老师对学生原有的基础学问和基本技能以及实力的评估老师依据学生的实际水平设计教学目标精选材料、编写教案表现为教学实施过程的老师教和学生学测验学习成果依据学习中存在的问题进行辅导再测验达到教学

5、目标的驾驭水平。（四）课堂教学系统是动态系统课堂教学系统是由诸多因素组成的。各因素时刻都处在动态的改变和组合过程中，其中有量的增减，也有质的飞跃。构成课堂教学的各因素之间也是相互联系、相互制约的。这些改变可以引起教学系统的各因素之间的结构变更。因素的不断改变是一个时间函数，也是一个状态变量。这种状态变量显示了课堂教学的状态，它对学习成果的影响是非线性的。因此，不同班级的学生、老师、教学内容、教学方法和教学目标等各子系统的影响作用各不相同。所以，课堂教学既有规律可循（科学性），又因各子系统、各因素的动态性改变而难以找到有效驾驭教学的方式方法（艺术性）。（五）课堂教学系统应有明确的目标系统具有目的

6、性是因为系统的外部因素与系统的自身结构共同作用下表现出来的终极状态。如生物进化就是由遗传（内部结构作用）和外界选择（外界作用）共同确定的。明显，课堂教学系统要实现培育受教化者成为肯定社会须要的什么样人的总要求。要达到这一要求，既要依据课堂教学系统的环境（教化环境和非教化环境）确定，也要根据课堂教学系统的自身结构，即受教化者身心发展的状况、老师的教学水平及其素养等方面共同确定。课堂教学系统要实现其目标，就要充分调动系统内各种因素的功能。因为一个结构是本身自足的，理解一个结构不需求助于同它本身无关的任何因素，就是说，事物的本质是由它本身所固有的特别冲突所确定的。二、状态分析课堂教学心理结构因素状态

7、分析是对课堂教学进行横剖面探讨，了解它的状态空间各组成部分的分布状况。课堂教学是由教学目标、学生、老师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统建构的。每个子系统又由下一层次的因素组成。（一）教学目标教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。当一个教学单元或一门学科学完之后，学生在认知、情感、技能等方面比以前有所改变，这种改变应归于教学单元或学科的学习。这种改变表现为：他或者获得了更多的科学学问，或者驾驭了某一学科领域的技能技巧，或者对这一学科有所爱好和追求，甚至情愿献身于这一事业。教学目标是要求全班学生经学习之后都应达到的预期要求。假如事实上只有部分学生达到了目标，

8、而相当数量的学生未能达到目标，则对这样的教学目标及对学生的学习进行详细分析。教学目标的调控功能叫闭环限制，或反馈限制，是一种负反馈，指的是将系统输出量的部分或全部，通过肯定方式反送回系统的输入端，进而把反馈信息与输入信息加以比较，找出偏差，对这种偏差施加影响，避开系统偏离预定目标太远。要实现教学目标的限制，须具备以下三个条件：（1）要事先制定标准，以便衡量实际结果的准则；（2）要有表示实际结果与衡量标准之间偏差的信息，以便查明偏差的程度；（3）要刚好实行措施订正偏差。要实现预定的教学目标，通常将全过程划分为若干阶段。为防止偏离教学目标失控，每个阶段都要设立反馈限制。如在打算阶段宣布目标之后，要

9、求学生复述或讲解是第一次反馈。继而，提出与学习内容相关的问题，以便了解学生学好新课的基础学问和基本技能，来了解学生学习本课的真正难度，此种诊断性测验是其次次反馈。在讲课过程中和讲完之后进行的形成性测验是第三次反馈。一个教学单元或一个学期结束之后进行的终结性测验是第四次反馈。（二）学生是教学过程中的主体1学生之所以是教学过程中的主体，是因为学生是学习的真正践行者教是为了更好地学，老师对学生学习及其心理活动的影响程度，最终要通过学生的自主性认知过程来说明。这个认知过程既包括人们能够干脆视察到的外显行为，也包括人们不能干脆视察到的内部心理活动，如感受、理解、思维、回忆和分辨等。在这种认知过程中，学生

10、通过自己的主体活动既养成了如何对待他人的看法与情感，也使自己变成了自己所追求的、艳羡的那种人。2教学中学生的共同心理特点学生主动的心理状态是保证学生在课堂教学中有效学习的前提，这些心理状态包括以下几种。（1）学习心情的稳定性。学生在课堂上仔细听课，主动领悟教学内容，理解各种论述，既无内心其他思虑所干扰，也不受外界环境因素影响，用心致志地学习。（2）学习自信念。自信念是一个人对完成某项任务所须要的个人实力的主观评估。有信念的学生往往会表现出追求胜利的行为，自信念不足的学生则出现避开失败的行为。这两种迥然不同的行为方式很大程度上受到学生在学校学习成果之影响，个体的自尊心受到其胜利或失败的累积性影响

11、。（3）学习意志力。意志是心理活动的能动方面。它是认知过程的一种本质属性，表现为自觉地确定目的，并依据目的来支配、调整自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。（4）学习留意力。留意是保证学生顺当学习的必要前提，学生在课堂上听不懂，不理解教材，往往与课堂学习时不集中留意力相关。（5）测查适应度。测查对学生来说，一方面是推动、鼓舞学生努力学习的重要手段，又可以使学生发觉自己学习过程中的得失；另一方面，测查又会对学生产生较大的压力，学生往往接近考试而显得惊慌、焦虑和担心，从而影响睡眠和食欲。这种心情上的过度反应，使学生的正常认知活动难以为继，因此，考试适应度是学生很重要的心理特点之一。（6

12、）学生的双基水平。所谓双基是指基础学问和基本技能。假如学生在课堂上听不懂老师所讲的内容，有可能是该生还没有驾驭学习本课所须要的基础学问和基本技能。这时老师要做的工作不是授新课，而是补足他没有驾驭的那部分基础学问和基本技能。（7）学习量（重量与速度）适应程度。学生是相识客观事物的主体，是主动、主动的参加者。假如学生有学好某学科的爱好，有剧烈的获得优异成果的愿望，这就须要老师赐予怎样的学习量的问题。所谓学习量包含两种意思：一是教材重量要适应学生的承受实力；二是老师呈现教学内容的速度要适合学生的信息加工水平。（三）老师在教学过程中的主导作用1老师要完成教化目的学校教化目的反映了把受教化者培育成肯定社

13、会须要的人的总要求。教化目的是教化工作者的动身点和落脚点，老师以这一目标作为确定教化内容、选择教化方法、检查和评价教化效果的依据。2老师在学生与教材之间的作用老师在学生与教材之间具有弥合作用。因为，不论任何年龄阶段的任何一种认知实力，一般都与该年龄阶段所运用的教材有肯定的差距。老师就要依据学生的认知发展水平、基础学问和基本技能以及学生之间存在的个别差异，将教材的结构、内容和逻辑呈现方式以学生可理解、感爱好、情愿学的方式教给学生，从而追求最佳的学习效果。在这一过程中，老师的作用在于：（1）如何帮助学生具有新课程学习的必要的基础学问和基本技能；（2）怎样使学生能有效利用自己的已有学问以便在新学问学

14、习中发挥作用。（四）教学内容1教材的结构与教学内容（1）教材的结构。学生学习任何一门学科都是通过该学科的教材进行的，教材的编写具有肯定的结构，且具有自身的逻辑性。任何学科都各有其自身的理论体系和特征，而教材的结构就是以该学科的理论体系为基础的。可是，学生在不同年龄阶段的认知实力、学生的基础学问与基本技能以及接受学习时身心状态与教材结构、内容和逻辑支配是有差距的，而有效弥合这一差距就须要老师的教学阅历与技巧。因此，在备课中如何精选教材，如何根据学生的认知依次处理教材逻辑依次，教材内容的难易度怎样把握，该如何适应学生的年龄特征等，都是老师在处理学生认知发展水平与教材要求之间差距要考虑的问题。（2）

15、教材与教学内容。就课堂教学而言，教学内容主要包含在教材之中，但教材除了供应教学内容外，还规定了学习的过程和方法。所以，教材不等同于教学内容，教材包括三方面的资料：学问体系、背景材料和练习材料。教材也不等于老师上课时的讲解并描述。2教材的详细内容（1）事实：事实是指那些可以感知到的表现过程、状态或结果，有时资料是事实的同义词。事实是构成概念、原理的基础性资料。教材中的事实资料必需是科学的且符合学习者的认知依次的；这种事实须是曾经发生过的事务，或是发觉的事物，而不是凭空捏造的、虚幻的事实。（2）概念：概念是反映客观事物本质的思维形式。概念是对一类对象、事务的共同关键特征的概括，通常以文字或某种符号

16、表示。概念是在感知觉和表象的基础上，通过对一类事物的共同关键特征进行抽象而形成的。概念是原理学习和进行其他高级学习的前提条件，因此概念教学的成效在很大程度上干脆关系到学生学习的成败。概念的学习有多种形式，奥苏伯尔依据有意义言语学习理论，提出了概念同化的三种方式（参见第六章相关内容）。（3）原理（公理、定律、公式等）：教材详细内容中还有一个不行缺少的组成部分就是公理、定理、定律等。原理往往揭示了解决问题的程序性学问，是已被实践或试验反复证明其真实性的那些公理、定理、定律、法则、定义、公式。原理一般是以命题形式陈述的，这些不同形式的命题，又是借助于大量的概念组合起来的。因此原理学习要较概念学习困难

17、得多，学习原理可以使学生正确驾驭事物之间关系的普遍性与关联性，可以有效地发觉问题并解决问题。（4）内在联系：事物之间的相互联系，构成了客观事物的运动与改变。而事物的这种内在联系只能通过个体的相识活动来把握：通过大量的事实，从中概括出共同的关键特征，成为标准属性的概念；然后又通过这些概念之间的相互关系，发觉或整理出一系列规律性的原理，如公理、定理、定律、公式等。图5-1是一个概念及其上下位关系的例子。图5-1动物及其上下位关系由此可见，教材要有必要的事实为依据，透过大量事实而后归纳概括出若干概念，很多概念又共同构成了肯定的原理（理论或学说），这一系列认知活动是通过抽象、概括、推理等而完成的。可以

18、说，教材内容的本质，一方面是事实、概念和原理，这是详细的；另一方面，把事实、概念和原理等之间的逻辑关系分析清晰，这便是抽象、概括、推理等思维过程。只要学生大量记忆概念、原理并不是好的教学，好的教学要求建立起教学内容的内部结构、内在联系，即将事实、概念、原理及它们之间的内在联系构建起来。3教材的难易度（1）重点。所谓教材的重点就是以教材方式呈现的该学科、单元或课时目标。教材对教学重点的要求就是对教材教学目标的要求。如中学物理力是力学中贯彻始终的至关重要的基本概念，生物学细胞专题的重点是细胞结构。教材中的重点内容不论难度如何，都是要求学生必需驾驭的。（2）难点。教材的难点是指学生驾驭教材重点（教学

19、目标）的困难所在。难点往往是已有学问与新学习学问的结合部。出现难点的缘由有以下几种。难点与已有的学问不一样。例如中学物理课讲被动力（约束反力）的概念学生难以接受，因为被动力的大小、方向不能用胡克定律、万有引力定律等那么简洁明确地表示出来。要依据物体的受力状况、物体的运动状态，用平衡条件或牛顿定律寻求出。弹力、静摩擦力等是被动力，它的大小、方向的确定对中学生来说是难点。难点是与实际阅历不一样或难以视察到的。假如要学生理解弹力，就是物体干脆接触且发生弹性变形，如弹簧和弯曲竹竿的弹力，学生可以理解。但对诸如物体放在桌面上所受的压力也是弹力，学生就很难理解，这是生活中没有的阅历体会。难点也与学问水平有

20、干脆关系。物体受力分析是求解力学问题的关键，这对中学的学生来说是困难的，必需经过长时间的练习、体会才能理解分析受力方法和敏捷运用。（3）疑点。教学中的疑点有两类。一类是学生在学习过程中遇到了疑难不解的问题，由此对后继的学习构成障碍。例如，汉字中的重与乾都是多音字，学生对相当重要避开重复与扭转乾坤天乾物燥等不同词语中的不同读音不清晰从而构成疑点。另一类是老师有意设疑，使学生带着问题和思索去学习，正如认知心理学所强调的，学习时编制一套问题，在阅读时记在心头。（五）教学方法教学方法是一个大系统，这一系统又由体现在下述教学活动中的多个子系统构成：（1）维持教学秩序；（2）激发学生的学习爱好；（3）引起

21、留意的集中程度（呈现教材）；（4）组织教学与学习情境相一样程度（举例说明）；（5）概括归纳结论的程度；（6）布置作业和按时下课。三、动态分析课堂教学过程（一）打算阶段实现两个目的：（1）充分调动起学生的学习主动性，使他们集中留意学习的内容，并对所学内容产生爱好；（2）通过学生前一阶段的学习了解学生学习上的不足，详细驾驭学生还有哪些学问或方法上的缺漏，做到讲解新课之前，心中有数。详细措施：（1）宣布目标；（2）提出问题；（3）解题自学；（4）摸底测验。（二）教学阶段教学阶段是教学过程四个阶段中最关键的环节，老师要概括介绍学习内容，提出包括如何学及如何自我评价的要求，使学生明确学习目标，对学习的新

22、学问有一个概括、整体的了解；起先教学，支配辅导活动与材料，通过老师辅导，订正和补充学生理解上的偏误或缺失，使学生真正、全面、精确地驾驭所学学问。（三）辅导阶段给学生练习、试验和实习的机会，从中发觉问题。老师可依据实际状况，采纳全班、分组或个别辅导等方式。辅导的效果可通过随后进行的测验或学生的作业来检查。（四）评价阶段评价是对教学效果的检查。把教学的全过程划分为不同阶段，每一阶段的学习结束之后都要经过测验，达到了驾驭标准才能进入下一阶段，这是程序教学的基本原理。这样就将仅在期末考试定优劣变为各阶段都要进行检测、补救，以便全班学生中的绝大多数都在各个阶段达到教学目标。课堂教学五个子系统和四个教学阶

23、段见图5-2所示。图5-2课堂教学动态系统纵横剖面图四、功能分析课堂教学的整体效应（一）某个子系统的最佳状态并不肯定导致整体系统最佳状态的发生课堂教学系统中的各因素都是相容的。这种相容关系是指教学系统中两种或两种以上的因素的外延至少有一部分重合。探讨表明，课堂教学系统中的25项因素之间的高相关占据多数，仅与教学目标明确度有高度相关的因素就有学习意志力、教学实力、老师对课堂限制水平、教学类型、教学启发性、呈现教材、举例说明、概括归纳结论8个因素。课堂教学五个子系统之间以及这些子系统与学习成果之间都具有极为亲密的相容关系。相容性质还表现在整体效应上，因为相容使线性叠加失效，因素的独立性也随之丢失，

24、各因素之间是按肯定方式在整个课堂教学内协调运行、相互制约，从而表现出课堂教学的新质。这种新质，使课堂教学与构成课堂教学单独存在的各因素有明显区分。这种相互制约是一种整体效应。从自变量与因变量的相关系数与复相关比较中看出：从课堂教学25项自变量因素中抽取学习目标、学习量、教学实力、启发性、爱好、练习与因变量学习成果之间的相关系数，分别为0.657 8、0.784 6、0.735 3、0.924 2、0.155 5和0.733 5，叠加为3.990 9。复相关系数是0.999 9。复相关是变量的总相关。可见，线性叠加失效，因素的独立性也随之丢失。（二）课堂教学系统心理结构因素是非线性的相互作用通常

25、的线性关系表现为目标函数和约束条件都是自变量的一次函数。而非线性是指目标函数或约束条件中，有一个或多个自变量是不规则的。通俗地说，由于系统内各因素都非独立存在的，而是相容的；而各因素又随时间、空间和条件的不同，相互作用的方式和效应也不相同。正因为如此，系统内各因素之间，有支配与从属、主导与次要、决策与执行、限制与反馈等关系，是不对称的相互作用。试验探讨和课堂教学25项因素与学习成果之间的相关矩阵及t检验表明：课堂教学25项因素与学习成果之间，有16个因素对学习成果具有显著意义，其中最主要的有两个因素，一是老师对课堂限制水平（Rxy为0.930 1,t值为6.7, P0.001），二是教学实力（

26、Rxy为0.924 2, t值为4.4, P0.001）。其他因素按相关系数大小排列的顺位是教学启发性、维持教学秩序、双基水平、学习意志力、学习量、学问难度、逻辑性、科学性、老师个人心理特征、测查适应度、教学目标明确程度、激发学生的爱好以及老师的看法和行为。可见，各因素在课堂教学系统中发挥的作用，以及与学习成果的亲密关系是各不相同的。课堂教学各子系统与学习成果之间的相关矩阵（Rxy）和t检验表明：课堂教学五个子系统对学习成果的作用顺位是学生、老师、教学内容、教学方法和教学目标。（三）课堂教学五个子系统的协调运行与激活作用1从课堂教学的整体功能的稳定性方面分析学生学业学问的成长、良好思想品德的形

27、成并非一朝一夕、一节课或一个教学单元所能完成的，而是须要一个相对长的时期才能实现。同样，老师教学阅历的积累，也是从一节节课、一次又一次的教学实践中领悟或体会得到的。而学生的成长和老师教学阅历的积累又恰恰都是在课堂教学中，其他三个子系统充分发挥作用才使学生成长和老师积累阅历。因此，在课堂教学的干脆因素中，学生子系统和老师子系统比其他三个子系统更稳定，故强调视察教学目标、教学内容和教学方法三个方面的协调运行，就可以分析课堂教学质量。2从教学目标和教学内容两个方面分析从教学目标和教学内容两个方面进入教学，就可以启动课堂教学全部因素处于激活状态。这是因为教学方法寓于教学目标和教学内容子系统之中，只要老

28、师引导学生明确学习目标和所学内容，师生处于主动状态之中，就可以做到课堂教学中的全部其他因素主动而活跃。小结课堂教学是一个具有特定功能的有机整体，它根据明确的教学目标，以恰当的教学方法，在有秩序的课堂纪律条件下，由老师、学生和教材等诸多因素构成一个交互性的活动体系。在这一活动体系中，课堂教学系统还跟系统外的教化环境和非教化环境紧密相连，形成一个具有不同层次、不同维度、不同作用的困难结构体。老师和学生在这个困难的结构系统中进行交互性的信息加工与沟通，实现双方心理结构的新的建构，同时也引起教学目标、教学内容、教学方法等因素及子系统的动态调整或相互改变。依据以上课堂教学探讨思想，五方四段七步整体效应教学观从静态上把课堂教学空间结构分成教学目标、学生、老师、教学内容和教学方法（包括课堂纪律）五个子系统，每个子系统又由下一层次的因素组成；从动态上看，课堂教学过程包括打算、教学、辅导和评价四个相互联系的阶段。课堂教学系统各因素结构或子系统间的关系是非线性的相互作用，要实现课堂教学系统的整体最佳功能，必需在教学过程中适时激活与协调运行五个子系统。