2016年7月国开（中央电大）专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案.docx

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1、2016年7月国开（中央电大）专科幼儿园课程论期末考试试题及答案2016年7月国开(中心电大)专科幼儿园课程论期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2511； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月23日。 一、选择题 1.幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的(B)问题。 A.为什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么样 2.以儿童的爱好、须要和实力为动身点、通过自己组织的活动而实现的课程，是(ABC)。 A.阅历课程 B.活动课程 C.儿童中心课程 D.学科课程 3.课程编

2、制过程模式的特点有(ABD)。 A.关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B.强调“老师即探讨者”所应发挥的作用 C.操作性比较强，比较简单推广 D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教化活动组织中的限制性 4.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有(ABC)。 A.斑克街早期教化方案 B.瑞吉欧教化体系课程 C.海伊斯科普课程 D.福禄贝尔的恩物教学 5.较多地体现儿童的爱好和须要，嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配教化活动，儿童有较多地选择和参加机会，以自己喜爱的方式进行活动；老师通过视察、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它

3、体现了(D)的教化活动设计倾向。 A.老师安排为主的学科(领域)教化活动 B.师生共同安排的学科(领域)教化活动 C.老师安排为主的综合教化活动 D.儿童生成为主的综合教化活动 二、填空题 6.蒙特梭利课程的教化内容是由_、_肌肉训练和_这四个方面组成。 日常生活练习、感官训练、初步学问的学习 7.在斑克街早期教化方案中，_和_是课程设计和实施中常运用的工具。 主题网、课程论 8.幼儿园课程内容的组织原则有逻辑依次和心理依次、_和_、直线组织和螺旋式组织。 纵向组织、横向组织 9.以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是_。 心理依次 10.在干脆教学课程模式中，老师的角色是儿童行为

4、的_、儿童行为的_。 训练者、强化者 三、名词说明题 11.五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特征。 12.行为目标：是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 13.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的

5、胜利程度和推广价值。 14.DI干脆教学模式：是恩格尔门和贝克为5至8岁(幼儿园到小学三年级儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 四、简答题 15.瑞吉欧教化体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创建性表现和表达是学问建构的基本要素。 (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。 (3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。 16.课程有哪四种代表性的定义。 答：课程的四种代表性的定义：课程即

6、科目；课程即阅历；课程即目标；课程即安排。 17.简要分析幼儿园学科(领域)课程的特长。 答：特长：学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程； 学科(领域)课程能为儿童供应各学科(领域)中的关键概念； 学科(领域)课程已有相当长的运用历史； 学科(领域)课程有较强的可操作性。 18.方案主题活动的选择应当遵循哪些的原则？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能用于其日常生活； (2)应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能； (3)应能为儿童将来的生活做打算； (4)应有益于平衡幼儿园的课程； (5)应能充分运用也有和社区的资源。 五、论述题 19.请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好

7、儿童生成性的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。 答： (1)通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动； 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展； 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会； 擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。 (2)举例(略)。 20.试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。 答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。 (2)日常生活活动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗 透的。 (3)嬉戏活动

8、和教学活动的关系： 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的(即完全根据老师安排实施的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。 嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。