2022年数学课堂上的民主与集中初中数学教案 .docx

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1、2022年数学课堂上的民主与集中初中数学教案 通州市刘桥中学 吴锋 226363以往的数学课，虽然强调以学生为主体，老师为主导，但老师唱主角，甚至唱独角戏的都或多或少的存在。一堂课下来，学生真正参加的机会很少，或许有的根本就未参加，无论你老师台上如何热忱高涨，学生台下就是麻木不仁。这种被动的接受学习，效率也就可想而知。新课程已全面实施，课程改革中一个很大特点就是要求学生真正参加到教学活动中去。素养教化目标是要使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会劳动，学会健康和学会审美，为培育他们成为有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。原国家教委主任朱开轩也说过：“素养教化要培育学生的自主

2、学习实力和自我发展实力，而不让学生被动地、机械地接受学问。”由此可见，学生的良好学习习惯是提高学习成果的基本素养之一。而那种三尺讲台，两种境界，你讲我听，下课两散的教学方式，如此看来，必需将之摒弃，取而代之的将是一种更为热情主动的双边活动形式。学生的主体地位，老师的主导地位，仍旧保持，但老师决不再当主角，学生也非纯粹的听众。假如将课堂比做一个舞台，学生就成为主角，而老师则是导演，老师的任务是统筹支配好各位学生，根据各自的实际，相互协作、协作，较好的完成各自的学习工作。教与学没有明显的区分，也不肯定为老师教学生，而是一种同等地位上的沟通与创建，共同进步的学习行为与过程。数学，作为一门理科科目，它

3、的学科特点确定了其学习活动的特征。以前，以老师讲授基本学问为主，辅以学生习题练习，从而达到教学目标。但因此而导致部分学生的高分低能这一状况已渐渐被证明是无法适应快速发展的现代社会的。因而，数学学科教学应以培育学生学习与创新实力为主。基于这一点，数学课堂上，学生的表现机会必定增多，如何适当支配正确运用将干脆影响到课堂学习效率。在教学形式与方法上，我认为可充分发挥教学中的“民主”与“集中”这两个原则，使得学生与老师在整个学习活动中充分行使各自的权力，发挥各方的作用，再进行有机的结合，使得教学效果达到最佳状态。一、 充分发挥学生民主所谓民主，指人民有参加国事或对国事有自由发表看法的权利。学生民主，则

4、可理解为让学生在课堂上充共享受民主原则这一权利，勇于发表并乐于发表自己的看法。要发挥学生民主，必定要求教学形式上的根本变更。以往课堂上的一问一答，充其量只是部分民主，其目的在于发动学生参加，但决不是真正意义上的民主，因为通过举手能站起来回答问题的学生终归是少数；再者他们大都是针对老师的详细问题给出各自答案，学生所得到的思维没有能完全发散开来，获得的教学效果也极为有限。而我们这里所讲的学生民主，则不论是在形式上还是在内容上，都将有所变更。首先，不再是老师提问学生举手，然后由老师点名回答，而是在老师提出问题后，要求学生先独立思索，得出结论后进行同学间的小组沟通，假如能达成共识的，只需派一名代表过会

5、回答进行班级沟通；看法有分歧的，可各自保留，然后也一并提出进行班级沟通。这样，可以避开出现老师点名回答中出现的重复或雷同答案的情形，也可避开有的同学观点没有表达机会，使得沟通更广，效果更佳，这是其一。再就是，回答问题时，也不再是老师一一点名，而是由学生自主回答，这样做，既可免去刚刚提到的重复回答，同时也利于部分平常羞于举手难以启齿，有见解却不敢提出的学生，可通过探讨，由其他同学帮助他发表看法，久而久之，他也会渐渐由“台后”发表转到“台前”发表。这样就能真正让每位学生充分发挥自己的角色作用，参加到学习活动中来，培育学生自主性和能动性。同时，此种形式也避开了问题答案过于集中的局限性，对培育学生的分

6、析实力及发散思维也大有好处。发扬学生民主是素养教化的详细表现，也是新课程标准的精神所在，让每位学生都能主动投入到学习活动中来，在学习过程中，创建学生胜利的机会，确定学生取得的成果，让学生体验胜利的喜悦，享受学习的乐趣，从而爱学，会学，直至学会，也正是我们教化者所追求的。二、 恰当行使老师“集中”有“民主”自然也要有“集中”，单是“民主”还不能够完全解决问题。一个国家的人民“民主”还必需要由国家来加以“集中”。而学生的“民主”只能由课堂的组织者老师来“集中”。因而，我们除了发挥好学生“民主”的同时，也特别强调老师要刚好恰当的行使好“集中”这一权利，只有有了集中的民主，我们才能取得更好的成效。在学

7、生“民主”得以正常发挥的前提下，老师的“集中”至关重要。学生所给出的答案或结论，不管是针对问题的回答，还是思维的发散，都或多或少带有肯定的揣测性甚至存在盲目性。学生对于众说纷纭的回答，或许有的能达成共识，但信任更多的还是各持已见，总认为自己的才是最佳答案。这个时候，假如没有老师指引迷津，加以解惑，加上在这其中还存在众多的不确定因素，学生很难自主形成定论，而未形成观点的同学更是不知该如何取舍。因而教学目标难以达到，提高课堂效率也就无从谈起了。那么我们老师原委该如何刚好恰当进行“集中”呢？关键有三。一是抓住时机。课堂45分钟，时间有限，学生的学习与沟通占去大部分，假如每次“民主”都加以“集中”，一

8、是时间不允许，再就是有“满堂灌”之嫌了。因而我们不行能每次有了民主就集中，而是应依据学生回答状况，找准时机，加以集中。比如关系到本节课基础学问的争辩肯定要集中，因为这里涉及到学生对于基础学问概念的驾驭。对于产生分歧的看法，必需加以统一，引导学生找出正确的结论，不然，很可能会影响学生下面学问及技能的驾驭。再如解题方法较多时，应加以集中。数学教学的主要任务之一就是培育学生的基本技能，而解题方法与技巧就是基本技能中很重要的一部分。假如学生在解题方法上充分发扬了“民主”，给出了众多的思路与方法，这其中必有一些是类似或根本依据相近的方法，这时，老师应加以刚好的归纳与整理，让学生更加清楚地去驾驭几种不同的

9、解题方法，并进行比较，从中找出最佳途径，从而为提高学生解题技巧带来肯定帮助。又如对于争辩较大，看法不能统一的“民主”，也必需加以“集中”。有时候，因过于激烈的民主沟通，会使学生思想处于一种兴奋状态，有的学生为了别人能接受自己的观点，还会费尽心机去设法劝服别人，这样，他的思想就不再集中于课堂上老师的教学内容了，也就是我们平常所说的“钻牛角尖”。这样也极不利于学生对后面学问的驾驭。此时，老师就要留意“集中”了，刚好对学生各种看法进行点评，让学生冷静下来，接受正确的结论，对于固执已见的学生，可让其保留看法，待到课后再沟通。这种状况，集中的重要性就更好的体现出来了。二是追求实效。有的民主可能是老师难以

10、预料的，特殊是学生思路打开后，会有许多意想不到的结果出现，有的是有关于教学内容的，但也不能解除会有与教学内容联系不是很紧密的结果出现，这时，老师就不行能一一加以集中了，有些必需是一带而过。否则，假如抓不住重点，很简单导致舍本逐末，出现捡了芝麻丢了西瓜的状况，终归老师是整出戏的导演，是课堂的组织者，学生并不具备完善的鉴别实力，那么课堂的节奏应由老师来限制了。何时“集中”必需考虑肯定的实效性，而切不行盲目实施。三是遵循安排。这种“集中”是课前安排支配好的，对本节课的教学内容绽开有目的的民主探讨，然后老师加以集中，突出教学重点与难点，并使问题得以解决。一般来讲，这类“集中”，要求老师要做好较为充分的

11、打算，尽量全面考虑到在学生“民主”中可能会出现的各种结论，整个“民主”与“集中”要既能放得开，又能收得回，做到收放自如，才能取得最佳的教学效果。我们都知道，在“民主集中制”原则中，“民主”与“集中”是同一事物的两个不同的方面，两者相互依存、互为促进。没有民主，何来集中；同时，离开集中的民主也将失去存在的意义。同样，老师“集中”权利的实施，也是基于学生“民主”的良好发挥，二者相辅相成，是当今数学课堂教学活动中的两个主要的构成部分。我们始终强调要充分发挥学生的学习主动性，使其真正参加到学习活动中去，体现学生的主体地位。但假如没有恰当的方式方法去实现，这也只能恒久是一句喊了千百遍的口号而已。除去众多已实现这一观点的胜利方法外，充分发挥学生“民主”，加上老师的适当“集中”，或许也不失为一种可以实现这一目标的良策。