2022年构建历史自主学习模式的思考与实践.docx

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1、2022年构建历史自主学习模式的思考与实践align=middle马新元 北京市丰台区大成学校 100039自主学习成为一个人适应信息时代必备的实力。这要求我们的教化必需由培育学生学会学问以应付考试转变培育学生会学学问以适应社会。但完成这样的转变，还须要我们教化工作者不断的实践沟通、思索探究。本文依据本人在历史教学实践中的探讨、在探讨中的历史教化实践，进行总结概括，介绍了本人在教化工作中构建历史自主学习模式的思索与实践，及在此基础上总结的详细实施方法。以期引起教化同行们更多的沟通和探讨，促进我国教化事业健康、稳定、持续的发展。自主学习 同等民主 非智力因素 舞台一、问题的提出自主学习势在必行当

2、今社会是一个学问爆炸的社会，是一个信息社会，世界范围内的物质的、观念的很多形态发生着前所未有的改变，科技学问日新月异，人们靠着曾经拥有的学问想赶上信息时代的步伐，已经变得越来越困难。因此，自主学习的实力对每个人来讲，就越显重要了。有了自主学习的实力，无论学问更新速度如何加快，科学技术综合化的趋势如何剧烈，我们都可以通过自己不断的学习，刚好有效地驾驭新的学问和信息，提高自己，使自己更好地适应社会。随着时代的洗礼，传统的教化模式的弊端充分暴露出来，老师完全是课堂的中心、学生学习的主宰，学生只能围着老师的讲、问、练团团转，只能被动地接受学习，学生的主体性受到严峻的压制和损害。传统教化下，有一个令人悲

3、伤的现象出现了，每一个呀呀学语的小孩，求知欲望都特别剧烈，总有问不完的为什么，正是在这样剧烈的自主思索中，他们能够很快很好的学到很多学问。然而，随着年龄的增长、学习阶段的提高，他们反而再也不去主动的思索，他们习惯了从老师那儿接受“是什么”，再也没有那么多“为什么”了。殊不知，这正是传统的教化模式磨灭了这些孩子先天的自主性，最终使他们成为老师的“应声虫”，至多也只不过是前辈科学家或学问分子的“应声虫”。因此，教化改革燃眉之急，把学生的自主学习权力还给学生势在必行。二、问题的思索自主学习的理解“自主”就是学习者真正成为学习的主体。“自主学习”就是学习者自觉主动地去发觉、探究、理解学问的过程，即“自

4、我导向、自我激励、自我监控”。新课程标准明确指出：“学生是学习的主子”。敬重学生的主体地位，着力培育学生的能动性、自主性和创建性是素养教化区分于传统教化最显著、最根本的特征。这要求我们教化工作者把探讨学生的学习方法、培育学生的学习实力放在非常突出的地位，努力使学习成为学生自我教化、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的实力，真正成为学习的主子。当然，要打破根深蒂固的传统教化的影响，我们还有很多工作要做。这须要我们教化工作者教化观念的转变，也须要学生学习观念的转变，最重要的是对学生自主学习实力的培育。自主学习实力是指学习者在自主学习活动中所必备的一种综合实力，包括剧烈的求知欲、能够合

5、理地支配自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。自主学习实力并不是一朝一夕就能具备的，必需在我们教化工作者长期的努力下，使学生经过不间断的培育，才能达到的。为此，我在历史教学实践中不断的探讨、在探讨中不断的历史教学实践，进行总结概括，提出了构建历史自主学习模式。三、问题的解决自主学习实施方法1、建立同等民主的师生关系现阶段，中学历史教学的课程支配，一般为每周23课时，这与语文、数学、英语等学科相比，相去甚远，这使历史老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般历史老师任教班级又较多，多者甚至同时任教89个班级，这与语文、数学、英语等学科的老师相比，又超之甚多。时

6、间少，要接触的对象又多，要建立一个同等民主的师生关系似乎就更加困难了。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些劝服教化。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的重量达到肯定程度时，建立一个同等民主的师生关系就变得简单多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的重量，尤其是我们历史老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教化观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待挚友一样，理解和信任每一位学生。正如美国心理学家罗杰斯说：“胜利的教化依靠于一种真诚的理解和信任的师生关系”。苏霍姆林斯基也说过：“对学生来讲，最好的老师是在教

7、学活动中遗忘自己是老师，而把学生视为自己挚友的那种老师”。只有当我们老师做到这些，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着挚友，热忱爱惜、同等对待，对每一位学生自始至终都要充溢期望，充分信任，对学习困难者更要倍加关切，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都信任自己、感到自己能行。在这样的同等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。2、非智力因素新奇心、求知欲的培育新奇心是由新颖刺激所引起的一种朝向、凝视、接近、探究心理与行为活动。是人类行为最剧烈的动机之一。其强弱与外界新颖性和困难性亲密相关。求知欲是一种相识世界、渴望获得文化学问和不断探究真理而带有心

8、情色调的意向活动。人们在实践活动中，感到自己缺乏相应学问，就会产生探究新学问或扩大、加深已有学问的相识倾向，这种情境多次反复，相识倾向就渐渐转化为个体内在的求知欲。有了剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对学问的渴求，对学习的深厚爱好和爱好。首先应创设相宜的问题情境。问题的难度是形成问题情境的重要因素之一。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性相识与人的现有相识结构之间具有中等程度不相符时，人的爱好最大。”例如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，可以让学生看书，然后让学生回答：“河姆渡、半坡居民已经驾驭了哪些生产技术？”但是，这么讲学生就处于被动接受状态，失去求知欲望。所以，我在

9、上课时创设了这样一个问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得特别光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发觉了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请依据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活状况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的新奇心和求知欲，提高了他们学习的爱好，又为学生供应了一个发挥想象、创建思维、展示自己的平台，培育了学生的实力。其次应支持学生好问的主动性。学生只有对他感爱好的问题，才有着剧烈的探究精神，喜爱追根究底。所以，假如学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的爱好。在此基础上老师应当正确引导，

10、主动激励，使他们的爱好进一步滋长、扩大，从而让他们在以后的学习中供应强大的动力，使学生自强不息，努力学习。因此，老师对学生提出的问题，不管问题的质量如何，肯定要有热忱、耐性，正确引导。任何厌烦、搪塞和斥责的看法，都会挫伤学生好问的主动性，扼杀学生的求知欲和创建精神，严峻影响他们的健康成长。再次应激励学生自己找寻答案。学生在学习过程中总会遇到这样、那样的问题，我们要常常留意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。例如历史课上讲大汶口文化时，学生发觉：“大汶口居民之前社会没有贫富差别，而大汶口居民出现了贫富分化。”随后提出“这一时期为什么会出现贫富分化？”作为老师首先应对学生提出这样的问题赐予表扬激

11、励，但面对问题时不能干脆解答，而应当有意识的启发学生自己思索问题，找寻答案。面对问题，我给学生举了一个例子：“假如你有一千块钱，我一分钱没有，让你分我一半，你情愿吗？”有的同学立刻就明白了：“当然不会，那是私有财产，这就出现了贫富分化。”紧接着学生又提出：“那么大汶口居民以前怎么没有私有财产呢？”我又给他举了一个例子：“假如你在一个原始森林，又冷又饿，想打只野兔充饥，可你一个人又打不着，这时你望见一个生疏人，他跟你一样，你会怎么办？”这样，学生在我的引导下，自己不断的思索寻求答案，而且就把一个特别枯燥的问题变得特别生动好玩，进一步提高了他们求知欲望和学习爱好。在学生想知道还不知道时，刚好、热忱、耐性、奇妙的引导学生自己找寻答案，不但满意、强化和激励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才能，培育了他们自主学习的实力。3、自主学习指导阅读指导。历史课程的特点就是学问涵盖量大，纵贯古今中外。所以阅读实力是学习历史最基本的实力。老师帮助学生选择一些具有代表性的历史史料、历史地图对学生进行指导，培育学生驾驭行之有效的阅读方法。在起先的时候仍旧可以先由老师提出问题。对教材中