2022年用语文的眼光解读科学小品文的价值.docx

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1、2022年用语文的眼光解读科学小品文的价值科学小品文是低段语文教学中的一个难点，因为科学小品文教学最难处理的是科学学问、语言形式与表达方法的和谐统一。许多老师误以为教学科学小品文的目的是给学生以科学学问，因此经常把科学小品文上成科学课或是常识课。老师以填鸭的方式讲科学学问，学生学得味同嚼蜡，还忽视了语文基本功训练。所以，我们在教学科学小品文时要充分考虑学科特点和学科要求，以“语文”的方式来统领语文和科学的关系。 一、识字，打通科学小品文语言的脉络 科学小品文是介绍科学学问的文章，同时更是识字的一个载体，语文老师肯定要站稳“语文”的脚跟，以语文的眼光来教科学小品文，千万不要舍本逐末。在教学中要运

2、用各种方法引导学生达成识字的任务。 例如人教版教材二年级上册我是什么是一篇优秀的科学短文。文章以第一人称的叙述方式，生动形象地介绍自然界中水的不同形态和给人类造成的利弊影响。把课文读正确读流利是低年级阅读教学的一个重点。本课的第4自然段出现了9个生字，包括“浇灌”“冲垮”“灾难”等专业术语，要把课文读正确、流利，首先要解决生字词这一关。老师在教学中，将生字卡片奇妙地与水娃娃的形象结合在一起，词卡正面是生字词，背面是水娃娃不同的形态。“只要读正确，水娃娃就会为你变个模样呢。”这样的教法，孩子们觉得亲切，读起来自然也有劲。读对了，水娃娃就变成了“雨点”；又读正确了，水娃娃就变成了“雪花”在这样的读

3、与改变中，加上老师的贴图板画，学生亲历了水的改变，在不知不觉中了解了有关水的科学学问，同时也读正确了生字词，可谓一箭双雕。 二、析词，品尝科学小品文语言的精准 小学低段的科学小品文，大多采纳讲故事的方式来向学生渗透科学学问，这类课文在语言方面的最大特点是选词探究，表意精确。教学中，可抓住重点词语，引导学生阅读、品析，感悟讲解并描述的客观性，领悟文章用词的精妙。 例如人教版教材二年级下册恐龙的灭亡一文中，许多学生把灭亡理解成“死了”或者“死亡”，而“恐龙的死亡”和“恐龙的灭亡”是迥然不同的概念。“死亡”是指生命消逝，对象一般是有生命的事物，但是不明确数量；而“灭亡”一词特别明显，不仅仅指死亡，而

4、且是指某支生物谱系的演化终结或整支谱系的消亡，指这个种类的生命体的全体死亡、消逝。语文课程标准中对第一学段词语理解的目标要求是：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我们在教学中，应当充分结合上下文来让学生理解词语的意思，而非单独把这个词语拿出来，说明一下给学生听即可。 教学中，在学生了解了“寒冷说”后，老师提出质疑：“在整个地球都那么寒冷的状况下，有没有几只或者哪怕一只恐龙能幸免下来呢？”这一质疑使得学生的思索更深化了，接着老师引导学生从其次自然段来找寻答案，学生很自然地找到了“恐龙没有冬眠的习惯”“恐龙身上没有皮毛来保暖”这些科学事实，推断出没有一只恐龙可以存活下来。

5、还有的学生找到了“它们耐不住寒冷，就渐渐消逝了”这个句子，说：“假如还有几只恐龙活下来，就不能说是消逝，所以确定是全部都死了。”学生依据课文所供应的科学学问，来推断恐龙真的在世界上消逝了，老师确定了学生能联系上下文来进行分析，并且点拨道：“寒冷说这种说法揣测由于地球上各个地方的天气都特别的寒冷，恐龙这个种族全体消逝、死亡了，我们把这样的现象叫做灭亡。”看来，通过分析，学生已经驾驭了“灭亡”的含义。科学小品文的解析，要以语言学习为主，以科学学问、科学精神学习为辅。通过对语言文字进行具体的分析，帮助学生领悟恐龙家族全体灭亡的科学事实，把握语文学习的根本，也突出了科普类课文的特点。 科学小品文不同于

6、其他文章，可以选用不同的词语来修饰文章，科学小品文的用词比较精确。在上这类课文时，假如仅仅停留在让学生了解学问性，那么品尝语言文字的精确性就会受到减弱甚至是缺失。如何让学生感受说明文中语言的精确性呢？上面片段中，老师请学生以书中已知的学问来鉴别恐龙原委是“死亡”还是“灭亡”，在比较鉴赏中，学生感受到了说明文语言的一个主要特点精确性。 三、细读，咀嚼科学小品文语言的生动 教材中的科普类课文一般都会通过细致的叙述、生动的语言使抽象的学问详细化，枯燥的常识形象化。在这类科普类小文中，我们依旧能带领着学生徜徉在生动的语言中，品读语言的精妙。 例如人教版教材二年级上册我是什么中的第三自然段：“平常我在池

7、子里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。”这段话写得特别有诗意，又很美。而这其中，其实透露着水在不同水域中是有不同状态的科学学问。教学时，老师先请学生找找平常“我”在哪些地方活动，再请学生找找在这些不同的地方，“我”都做些什么，把表示动作的词语圈出来。“睡觉、漫步、奔跑、跳舞、唱歌”这几个动词表现出了水的活跃程度随着水域的增大而越来越大，很贴切，很精妙，读起来朗朗上口。老师把这几个词语依次写在黑板上，首先请学生看着老师的动作来感受这一组词有什么规律。老师做出“静静地睡觉”“悠然地漫步”“快步地奔跑”“旋转地跳舞”“高声地歌颂”等动作，学生在老师的引导下总结出这些词语一

8、个比一个活跃、一个比一个喧闹的规律，老师表扬学生，并且请学生自己做做动作，用朗读表现出不同词语所表达的状态。随即，老师提问学生，能否打乱依次，变成“在池子里跳舞”或者“在江河里睡觉”？通过同桌相互探讨，得出不能相互调换的结论，从而引导学生在细读中悟出水在不同水域存在不同性状、不同形态的科学学问。把朗读和水的不同性状、形态奇妙地结合在一起，在读中感悟了科学，以科学学问协助了朗；同时，学生在朗读中也体会到了科学小品文中语言的生动。 四、梳理，体会科学小品文语言的条理 科学小品文具有条理清晰、结构严谨的特点，对科学学问的说明，是按序列层层绽开的。因此，科学小品文的语感教学，要致力于从整体和局部上梳理

9、和把握说明文的内在逻辑结构。这对培育学生说话、写文章的条理性是大有裨益的。 例如人教版教材一年级下册火车的故事，出现了“最早”“后来”“再后来”三个表示时间的依次词，这是第一次在课文中出现三个依次词连用的状况，老师可以在此做点文章，让学生体会依次词的用法。在教学中，老师先引导学生读读第三自然段，找找这一段中写了几种不同的机车，把它们的名字圈出来。由于是科学小品文，学生对“蒸汽机车”“内燃机车”“电力火车”和“磁悬浮火车”四种机车的名字特别不熟识，于是老师出示四幅带有机车名字的图片，先请学生读一读，读顺名字。接着老师质疑这四种机车究竟谁先独创，谁后独创？其实书中就有答案，请小挚友去找找表示依次的

10、词语，画出来，读一读。学生很简单找到了“最早”“后来”“再后来”这三个表示时间的依次词。但是，学生对这些科学术语特别的生疏，脱离了书本就分不清谁先谁后了。于是，老师出示四种机车的图片，图上附有内燃机图片和电力火车的长辫子，并简洁解说四种机车的不同特点：蒸汽机车是最早独创的，烧煤炭，所以浓烟滚滚，汽笛声很洪亮；内燃机车爱吃柴油、汽油，因为不吃煤炭了，所以冒烟很少；电力火车、磁悬浮火车的特点书上介绍了，请小挚友们找到并用横线画下来，反馈这两种机车的特点是“速度快，污染小”，是最先进的。通过图文结合的介绍，学生对机车从烧煤到用电，再到用磁力的发展过程了然于胸，以科学学问的引领促进学生对课文的理解，让学生对四种机车独创的先后依次有了肯定的了解。在此基础上，老师请学生找到了“最早”“后来”“再后来”三个表示时间的依次词，并结合课文，进一步帮助学生理清了文章脉络，语言条理清楚可见。最终，老师把四种机车的图片贴到黑板上，请学生当小小讲解员，用上刚刚学到的三个依次词，为大家讲解它们的独创依次，学以致用，依据课文内容进行说话训练，依次词的教学与运用就水到渠成了。