2022年通过音乐教育促进与幼儿全面发展.docx

《2022年通过音乐教育促进与幼儿全面发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年通过音乐教育促进与幼儿全面发展.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年通过音乐教育促进与幼儿全面发展音乐教化学科是以音乐艺术为基础，同时又兼跨音乐美学、教化学、心理学、社会学等学科的综合性学科。幼儿音乐教化是在教幼儿学习音乐的过程中进行的教化工作，它是人一生中最早的音乐教化。在学前教化阶段，我们可以通过音乐教化发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的特性，促进幼儿全面和谐的发展。一、幼儿音乐教化的主要特点、幼儿音乐教化必需符合教化学、心理学的科学规律幼儿音乐教化必需以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教化的原则、方法等基本理论为指导进行教化工作，违反这些带有规律性的问题，教化工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音

2、乐技能技巧纯熟，熟识幼儿年龄特点，根据正确的教化原则、方法对幼儿实施教化的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干焦急，幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出美丽挺立的舞姿，她提示幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟识幼儿思维详细形象和擅长仿照的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范详细直观，幼儿委快就学会了这个动作，而且姿态美丽挺立。另一位不懂儿童心理特点和幼儿教化基本原则的老师，当众指责一幼儿“左”嗓子，唱歌难听，挫伤了孩子的自尊心，打击了他学唱歌的主动性，这个孩子从今再也不愿唱歌了。还有一位老师驾驭了因材施教的原则，他仔细调查了解到儿

3、童唱歌音不准的缘由，针对某一孩子由于音域偏低，在集体唱歌时音域与其他小挚友不合，有些较高的音唱不准，于是老师为他支配单独唱歌的机会，有些较高适合他的音域的调，为他定调唱歌，解决了他唱歌的详细困难，调动了他学唱歌的主动性，增加了学习的自信念。、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教化是音乐教化的主要特点音乐教化与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教化的实力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教化作用。而音乐教化的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径，来完成它的教化任务。音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音

4、乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。作者在音乐作品中反映客观的同时，总是表达着作者对该事物所持有的显明看法。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、主动向上的、健康活泼的思想心情为主，同时表现出这些思想心情背后所隐藏的称颂、赞扬、关切、怜悯、鼓舞、帮助等显明的看法。有的音乐作品也出现丑恶的反面形象，这些反面形象对正面形象起反衬作用，让儿童在比较中鉴别，更简单识别美与丑、是与非、正与误。音乐艺术不是靠干脆的说理，而是以生动感人的艺术形象

5、激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教化作用，使人领悟其教化内涵。譬如：教儿童学唱一分钱（潘振词曲），歌曲的教化意义是进行拾金不昧的品德教化，但是歌曲中没有干脆说出拾金不昧的词句，而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、开心的心情，唱出了小挚友把拾到的一分钱交给警察叔叔，警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的详细情节，塑造了这样一个生动感人的节术形象，给儿童以启示，使他们领悟到不是自己的东西就不能要，把拾到的东西，即使是最少的钱一分钱，交给警察叔叔是对的，是一件令人开心的好事。这样的激励情感的教化作用，往往比干脆说教更能深化人心。在音乐教化中，无论是进行思想意识、心情体验、品德行为等方面的教化，还是进

6、行学问技能、相识理解方面的教化，都须要通过审美感受的途径来进行。、寓教于乐是幼儿音乐艺术教化的又一特点音乐艺术有消遣性特点，这是吸引幼儿主动参加音乐活动的重要特点之一。利用音乐的消遣性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教化寓于开心的音乐感受和音乐表现之中，学得开心，学有所得。引导幼儿在开心活泼的、富有艺术特点的教化活动中受教化，把教化寓于快乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教化的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满意，德、智、体、美等方面同时受到教化。、音乐教化的影响产生于潜移默化的教化过程中音乐教化是在儿童开心的音乐活动中进行的，它的教化影响往往不像语言说教表述得那样

7、直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教化作用。因此，音乐教化中无论是实力培育、思想相识提高，还是心灵陶冶都须要经过一个按部就班的、连绵不断的、潜移默化的教化过程。而音乐艺术教化作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教化影响，比说教更有劝服力，更深刻，更长久。二、在实践中运用音乐教化促进幼儿的全面发展1、激励幼儿主动、自信地参加活动在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿常常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。假如我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐学问技能的机会，还可能导致肯定的心理缺损。我们

8、应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能主动、主动、自信地参加到活动之中，满意幼儿自我表现的须要。基于这一思索，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教化个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏嬉戏：听着小铃和拍拍手（即仿照小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式仿照大鼓节奏，以拍手方式仿照小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即依据图谱上的小手、小脚标记，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组嬉戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验胜利。另外，在音乐活动

9、中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担当指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满意自我表现的须要，树立自信念。2、注意幼儿的探究发展布鲁纳认为发觉法能激发才智潜力，培育内在动机，有利于学会发觉的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探究，因此我们应有目的创设有利于幼儿探究发觉和主动操作的环境，以激发其探究内驱力。如在幼儿相识切分节奏探究内驱力。如在幼儿相识切分探究内驱力。如在幼儿相识切分节奏（ X X X X X X ）的过程中，我引导幼儿按以下步骤主动探究：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”嬉戏，找寻 X X X 的感觉，表现“

10、加油呀”处的语言节奏。引导幼儿找寻四周是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“ 喔 唷 哇 喔 唷 哇”老爷爷拔萝卜时“ 哎 唷 嗬 哎 唷 嗬”地用力等。告知幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲布娃娃，引导幼儿重点找寻其中的切分节奏并听着音乐拍打。启发幼儿创建性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把布娃娃焦急处的切分节奏表现出来。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为布娃娃伴奏。此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有凹凸区分的；让幼儿在“小动物找家”嬉戏中听辨mi、sol、la的音高，获得良好的音准感；在自由活动、区角活中，让幼儿试着在木琴上敲奏

11、熟识的歌曲。在这一过程中，幼儿眼看木琴，耳听音高，动手操作，用脑思索，表现出专注的学习看法，幼儿的独立性、自控实力和责任感等良好的心理品质也得到培育。3、培育幼儿的创建意识在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创建美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创建等思维阶段，它对培育幼儿的创建意识及实力具有独特的作用。 当然，培育创建力并不是要摒弃仿照，在音乐活动中仿照是须要的，它是最初的学习方式，但必需较快地跨越这一分阶段进入探究期，引导幼儿大胆创新、独立思索，发表自己的独特见解。如用作画形式表示mi、sol、la的音高时，有的幼儿画了一台电视机，其中天线是la，开关是sol

12、，机脚是mi；有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它们唱着356356 356 356 的歌面对这些稚拙的创建，我都予以确定、激励，并引导他们当众表现。在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创建，展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简洁乐句起先，发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等，激励幼儿从自身实际动身，通过努力充分展示自己的创建力。如我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟识的图片故事猴子学样的配音，以表现老爷爷和猴子的不同特征和心情；又如观赏乐曲天鹅时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样“朗诵”的：“一只小天鹅受伤了，我轻轻把它抱回家，给它养伤。可是天鹅很孤独，它准是想妈妈了。我明天肯定把它送回天鹅妈妈的怀抱。”只有让幼儿按自己的条件、方式、情愿去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。尽管幼儿的表现还非常稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创建力。4、强调活动中的交往合作很多音乐活动是须要合作才能完成的，如合唱集体舞，小乐队、嬉戏等，因此我们应把个体质创建和群体的合作紧密地连成一个整体。既要敬重个体发展，又要注意群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿须要听着琴声和同伴的歌声不断调整自己的音高。又如，我让幼儿在各自的木琴或铝板琴上逐句轮番敲击歌曲或用卡侬曲式轮奏。有一次，我