2022年课程改革实施中教师的角色转变.docx

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1、2022年课程改革实施中教师的角色转变摘要：文章探讨在新课程实施中，老师应变更自己的教化、教学方法。老师是学生学习的合作者、引导者，是学生学习的促进者。关键词：课程；教化观念；改革；创新 目前新一轮的基础课程改革全面绽开，其根本目的是通过综合性和敏捷性更强的课程支配，立足学校，使学生能建立全面发展的基础，有利于他们成为富有创新和独立应变实力的新一代。在这新一轮基础教化课程改革中，人们对老师的行为和角色进行了深化反思，提出了一系列有启发性的问题，如老师不再是单纯的学问传授者，而是学生学习的引导者、促进者；不再是学生的管理者，而是其成长中引导者等等。这些新理念的传播对更新人们的教化观念，发挥了相当

2、主动的作用。 变更陈旧的教学行为、教化观念，以适应改革发展的需求，学校变革才有可能发生。新课程要变更老师教得辛苦，学生学得苦痛的现状，老师必需更新教学理念，反思自己的教学行动，对学生、对教材及自身进行重新谛视与定位，在反思与实践中，谋求发展。 一、老师是学习活动的参加者 教化的本质和功能确定了教化是“通过教化者和受教化者的共同活动实现文化的传承。传递文化、培育人才是教化的基本职能，也是教化的本质所在。”根据新课程的要求，作为文化的传播者，不仅要传播文化科学学问和将来发展所必备的技能，而且要努力使学生形成正确的价值观、人生观和世界观，逐步增加其社会的责任感和使命感，突出创新精神和实践实力的培育，

3、在促进社会发展的同时，实现人自身的全面发展。 在新课程教学实践中，老师要尽可能地让学生发挥自己的想像力和创建力，通过问题解决等方式来训练学生的发散思维。老师要想顺当地开展学习，就必需成为学生学习活动的参加者。在活动的参加中，老师要放下架子，做学生的挚友，向学生放开心扉，切莫居高临下，满脸肃穆，要彻底摒弃师道尊严，建立新型的民主同等的师生关系，弘扬学生主体意识，完善学生个体性格。老师不是“走近”学习，而是要真正地“走进”学习，以与学生一样同等的身份进入学习之中，深化学习小组的各种活动，以合作者的身份了解学习的活动进程，以及他们的分工与学习协作状况。老师还要能在参加中提高自己，不断学习，做问题的发

4、觉者，与学生一道解决问题，在学习中发觉人才。 当学生遇到无法独立解决的问题时，老师要和学生一起寻求解决的方法与途径，为了能使学生在所提问题回答得更全面、更详尽和精确，老师要亲自进行有关资料的搜集和积累，通过多种自我学习的途径去完善自己已有的学问、从而也提高了自己的业务水平。老师在参加过程中实际只是起着提示留意和引导点拨的作用。这种点拨可以让学生获得“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗和“跳一跳，摘到桃”的乐趣。 二、老师是学生学习的引导者 以培育学生的创新精神和实践实力为主要目的，努力变更以课堂为中心，以老师为中心和以书本为中心的局面，提倡自主、探究与合作，促进学生在老师指导下主动地、

5、富有特性地有效学习，从根本上实现学生学习方式的转变，是新一轮基础教化课程改革的重点任务之一。恰如加拿大闻名课程专家史密斯教授所说的：“老师所关注的并不是教即通常所谓的灌输条理分明的学问，而是爱护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。” 1这就意味着老师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注意对话过程的两重性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。从这个意义上讲，作为学生学习的引导者是新课程给予现代老师最明显、最干脆和最具时代特征的职业角色。 要成为学生学习的引导者，老师应是学生最真诚的挚友。老师的角色由传授者转变为引导者之后，老师、学生、学问之间的相互作用关系模式相应地由“老师学问学生”，

6、转变为“老师学生学问”。这无论在老师的教还是在学生的学的过程中，都是一个重大的转变。以人为本，创设宽松的教学环境，以人为本把学生都看成是活生生的，有血有肉，有思想、有感情的个体，对老师而言，原来主要面对的是死的学问，而现在面对的则是活生生的学生；对学生而言，原来是单向地接受学问，现在不仅面对着老师，同时也干脆面对着学问。老师与学生间的联系更加紧密了，学生与学问的关系由被动接受变为主动探究。这一改变，一方面使学生的学习更加主动、富有生气和活力，使学生人人都感到“我能”、“我行”，“我会”，使他们爱学，乐学，会学；另一方面，对老师提出了新的挑战，老师对整个教学活动的驾驭、调控不再是通过干脆的包办代

7、替或是权威垄断，而是要更加策略和讲求技巧，想尽一切方法使学生得到来自老师的推动力，促进学生更好发挥自己的潜能。 老师要引导学生慢慢养成良好的学习习惯。教化家叶圣陶说：“我们在学校里受教化，目的在于养成习惯，增加实力。我们离开了学校，仍旧要从种种方面受教化，并且要自我教化，目的还是养成习惯，增加实力。”因此老师因在平常的教学中有目的地引导学生渐渐培育良好的学习习惯。要从学生的实际动身，依据他们的年龄特点、学问基础，有的方矢，帮助他们制定详细安排，落实督促措施。授之以鱼，不如教之以渔。在课堂教学中，学生在老师引导下，以探究为主，在探究中获得新学问是一种新的尝试。“不愤不启，不绯不发”，只有当学生自

8、己产生怀疑，有解决问题的冲动时，才能发觉所学学问的不足，才能产生获得新学问的欲望，这时，老师相机引导，激励学生主动探究，就会产生事半功倍的效果。 三、老师是学生创新精神和实践实力的开发者 基础教化课程改革纲要中明确指出：“老师在教学过程中，要注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。创新对一个国家和一个民族的意义是不言而喻的。学生要有创新精神，最须要的是一种宽松的教学氛围，让每一位学生在学习过程中所表现出来的与同时代人、与多数人不同的思维方式能得到老师和学生的敬重与理解。为此，老师要抛弃约束和包办，提倡民主教学，在教学中敬重学生的思想和思维方式，充分发挥学生的主体

9、作用，以人为本，不管学生怎样想，老师对于学生的想法要设身处地以怜悯的看法对待，与学生建立感情沟通。要乐于运用激励手法，让学生敢于亮出自己的观点，并对他人的看法和看法发表不同的见解，以充分发挥他们的创建潜能。老师要允许学生揣测，对学生毫无依据的甚至想当然的想法，也应当奇妙的引导，维护和敬重学生的看法。真正实现教化家陶行知先生所说的：解放学生的头脑、使他们能想，解放学生的双手，使他们能干，解放学生的嘴巴，使他们能说，解放学生的眼睛，使他们能看使学生真正成为学习和发展的主子。 时代呼喊高素养的老师。我们面临的是富有挑战的信息时代，作为老师必需走在时代的前列，不断学习，博览群书。为适应新课程的须要，老

10、师必需具有搜集与处理信息的实力，将信息技术与教学有机结合的实力，广泛利用课程资源、指导学生开展探讨性学习的实力等等。“科研型”的教学方式，促使老师有目的地学习、了解、分析各种新的教化理论，使旧的观念得到更新。促使老师由“能干的教书匠”向“专业的教化家”转变。 新课程对老师提出了更高的要求。无论是教化思想和教化观念的转变，乃至课程资源的利用和开发，全部这一切，都要求新时代的老师恒久有新的追求。 新课程所提倡的新观念，将深刻地影响着引导着每一位老师教学行为的变更。新课程各科课程标准把学问技能、过程与方法、情感看法价值观三者真正统一起来，老师必需努力探究和探讨新的教学方式。本次课程改革强调，把学生的生活及其个人学问、干脆阅历作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源。因此，老师要努力拓展教学空间，加强书本学问的学习与社会生活实际的联系，真正使每位老师都成为教化的探究者。 参考文献1汪潮著. 小学语文教学新视野. 杭州高校出版社.