2022年试析幼儿园游戏环境的创设.docx

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1、2022年试析幼儿园游戏环境的创设 马克思说：“人创建了环境，同样，环境也创建了人。”可以说，人是环境的产物。特殊是对以实际操作活动和干脆阅历为心理发展基础可塑性强的幼儿来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。 新纲要明确的把“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”作为幼儿园的组织与实施之一。还指出幼儿园的教化要“以嬉戏为基本活动，寓教化于各项活动之中。”嬉戏是一种符合幼儿身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命。“从某种意义上说，幼儿的各种

2、实力是在嬉戏中获得的。但要使嬉戏能深化，高质量的开展起来，使幼儿的创建力、思维实力、语言表达实力、合作实力等各方面在嬉戏中得到全面的熬炼和提高，老师必需为幼儿创建相宜他们自主活动和自我表现的嬉戏环境，即为幼儿开设一个开放性的嬉戏环境。 开放性的嬉戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既嬉戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。二是开放的心理环境，既嬉戏中的同伴关系、师生关系是同等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。 一、 开放的物质环境 首先，得为幼儿供应足够的嬉戏材料。玩具，材料是嬉戏的物质支柱，是幼儿嬉戏的工具，幼儿是通过运用玩具、材料在嬉戏中学习的。不同的玩具、材料有不

3、同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。在幼儿园里，常会遇到这样的事：老师为幼儿打算的玩具、材料，过于追求型的逼真，经常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个细心包好，嬉戏时不许幼儿拆开、弄坏，幼儿失去了动手操作探究的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了幼儿嬉戏的主动性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探究的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”我们会发觉，孩子是多么给予想象力和创建力。 其次，供应的嬉戏材料要不断改变，以便构建的嬉戏环境具有可变性、新奇性，不断的吸引幼儿，引

4、起幼儿嬉戏的爱好。在上学期的时候就遇到这样一件事，“加工厂”的工作始终是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发觉这一问题之后，就在嬉戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”一下子就把幼儿的爱好调动了起来。其次次嬉戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！ 二、 开放的心理环境 即为幼儿创设一个轻松、开心的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与老师，老师之间，幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形

5、的环境，但却对幼儿的发展，特殊是幼儿心情、社会性、特性品质的形成、发展具有非常重要的作用。只有为幼儿供应一个能使他们感到平安、暖和、同等、自由、能激励他们探究与创建的精神环境，幼儿才能活泼开心、主动主动、充溢自信的生活和学习，获得最佳的发展。 由于幼儿对成人尤其是老师具有特殊的信任与敬重，在加上幼儿情感的易感染性，因此，幼儿园精神环境的创设首先取决于老师。为此，为创设良好的精神环境，老师要处理好三方面的关系。 （一）、老师应与幼儿建立起亲切、同等、和谐的师生关系。 民主、同等、和谐的师生关系是幼儿嬉戏的重要支柱之一。老师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解敬重孩子的要求。在幼儿

6、的嬉戏中，老师既是知道者又是参加者。参加幼儿的嬉戏，使他们感到老师是他们的密切伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构嬉戏活动中，老师让几位幼儿合作搭一艘船老师没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊异发觉：在没有老师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘特别美丽的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到消遣设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创建力得到了充分的发展和体现。又一次结构嬉戏活动，老师一而再，再而三的嘱咐这几个搭船的孩子，“肯定要搭出来，要和上次一样美丽！”孩子起先动工了，这一次，老师对他们的工作赐予了特殊的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合

7、他们的意，他们就督促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有胜利。两个显明的事实，我们不难看出，幼儿在嬉戏时，应当让他们自己去思索，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创建实力发挥失常。 因此，老师应明确在嬉戏中角色，老师在幼儿的嬉戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是激励和引导幼儿构思，帮助他们创作，但却不行因此去支配幼儿或干预他们的确定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。 老师应明确在嬉戏中的角色，老师在幼儿的嬉戏过程中，不是领导，也不是权威，而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是激励和引导幼儿构思，帮助他们创作，但却不行因

8、此去支配幼儿或干预幼儿他们的确定，更不是教幼儿如何做或代替他们做。 老师应树立正确的儿童观，敬重幼儿的爱好、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的须要，也不把老师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、同等、轻松、开心的师生关系。只有在这种平安、同等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。 （二）、建立互助、友爱的伙伴关系 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间相互关切、相互帮助、文明礼貌、友好谦让，在嬉戏中相互协商角色、互助交换玩具，这些都为嬉戏的接着深化增加了可能性，提高了幼儿嬉戏的主动性、主动性。因此，老师应加强幼儿的情感教化和集体教化，建立互助、友爱、和谐

9、的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、开心的环境中，在集体中获得全面的发展。 （三）、老师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样 老师的形象潜移默化的影响幼儿的活动心情和主动性。真诚合作、相互敬重的老师之间的关系，是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿嬉戏时，建立宽松、开心的精神环境的主动打算。因而，老师要以良好的自身素养为幼儿树立榜样，老师要做到行为规范、举止端正、语言文明、看法自然、动作温柔、着装大方。 心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰难。同等、和谐、愉悦的心理环境，是激励幼儿与四周人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不行忽视物质环境的创设。它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不行，最终的目的都是为了让幼儿在嬉戏中玩的轻松、开心，玩的有价值，让他们在一个民主、同等、和谐的开放性环境中健康成长！ 参考书目： 1 邱学青 开放性嬉戏环境创设的探讨 幼儿教化 1999/9 2 叶立群 幼儿教化学 福建教化出版社 1996/8 3 田慧生 教学环境 江西教化出版社 1996/12