2022年高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨.docx

《2022年高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨摘要：高职信息科技教化公共基础课程教学应构建一个有效的学习环境。交互认知复合性学习模式下的学问技能教学策略就是通过信息技术，给学生创建数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、主动建构，构筑自己学习阅历。关键词：信息技术；教学策略；交互认知复合性学习模式；认知系统 一、引言 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，对高职教化中的课程理念、课程内容、课程资源以及课程实施，产生着深刻的影响和变革。高职信息科技教化公共基础课程也即信息技术基础课程的教学应在新的理念

2、下得到提升。 在目前的高职信息科技教化公共基础课程中普遍存在着过分地强调操作技能目标而忽视其它目标的现象，较少考虑在网络平台的信息技术应用的情景中实现操作技能目标，较少考虑在实现操作技能的同时发展学生的信息意识、信息情感和信息思维方式，较少考虑学生学习方式的转变，对信息科技教化的目标缺乏全面、清楚的相识，因此信息科技教化的质量难以得到有效保障。高职信息技术基础课程的教学策略，重点是针对学生信息素养如何提高的方式，针对老师如何运用合理的教学模式开展创新教化。 二、交互认知复合学习模式下的课程教学总体策略 在罗伯特坦尼森教授提出的“交互认知复合性学习模式”中，认知是一种流淌的动态现象以适应状态、情

3、景，要求创设一种使学习者不仅能获得学问，而且也能运用与扩展所获得学问的学习环境。 教学策略虽然是指用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序，但在特定的环境中怎样实施教学呢？信息化环境中，老师作为学问的传授者的地位正在被减弱，学习者的主体地位被充分体现。信息技术本身作为协助教学以及学习者认知的强大工具，这就要求将该课程的结构、内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。 高职信息技术基础课程教学中无论采纳的是“接受学习”策略还是“发觉学习”策略，要求既涉及内容学问，又注意高级内部心理加工的认知策略；要求将情感要素作为认知系统不行分割的一部分。结合高职教化特点，应把握以下几点：(1)通过说明说明与实际

4、演示验证明现信息的呈现；(2)为学生供应将一般原理运用至多种实例中的机会；(3)为新习的信息技术应用到实际生活情景中与问题中供应机会。 在高职信息技术基础课程教学中，敬重学生的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造新型的学习型社会、全方位的学习环境，使学习者通过信息技术的通讯功能与专家、老师等沟通，扩大课程资源范围，让数字化学习成为学习者发展的方向。 三、学问与技能教学的策略 学问是存储在大脑中的且已结构化的信息。依据学问库的几种类型陈述性学问、程序性学问，上下文学问等，将高职信息技术基础课程的学问技能教学策略作如下析解： (1)讲解策略。讲解策略对应认知系统中的“陈述性学问”。陈述性学

5、问指“知道是什么”（概念、规则、原理等）。以下就是本课程的一些典型示例：计算机为什么称之为“电脑”？什么是计算机病毒？什么是“即插即用”设备？什么是计算机网络？ 对名称（术语）做必要具体说明，赐予称谓的缘由，能使学生避开死记硬背；说明定义的主要属性，并让学生与自己的背景学问相联系的信息，能让学生更深化地了解新学问；通过典型例子讲解有助于学生对相关概念的理解；附加讲解性例子能加深其理解；实际应用例子的讲解更能帮助说明实际应用情景，避开可能发生理解错误的状况。 讲解策略这部分的教学时间安排占10%。 (2)练习策略。练习策略对应认知系统中的“程序性学问”。程序性学问是指：“知道应怎样”，即在面临的

6、新问题中如何运用相关的概念、规则和原理。练习策略创建的环境是：学习者学习将学问应用于以前未曾遇到过的情景中；检查督促学生的学业状况，防止和订正程序性学问方面可能出现的错误。 课程教学中的典型例子是：电脑文件的压缩与备份；数学公式和方程式的编辑；通过“电子邮件”向老师、同学等探讨学习中的问题；利用搜寻引擎找资料。 练习策略中，要求学习者的学习和老师的检查督促之间建立常常联系。 练习策略这部分教学时间占20%。 (3)问题定向性策略。问题定向性策略对应认知系统中的“上下文学问”。上下文学问是指“知道为何、何时、何地”运用特定的概念、规则和原理。向学习者提出探究式问题；问题本身必需要求学生从学问库中

7、找到和提取与解决方案有关的适当学问，尝试用他们已有的陈述性学问和程序性学问。实现在困难情景中能运用学问技能和认知实力的目标。 这种问题情景要求学生：分析问题；努力将问题概念化；确定解决问题的特地目标；提出解决问题的方法或作出确定；在各种事实、概念、规则和原理之间建立联系。 课程教学中的典型例子是：电脑是如何工作的？电脑能帮我们做什么？计算机病毒怎样防治？ 问题定向策略这部分教学时间安排占25%。(4)综合能动性策略。创建使学习者在解决问题过程中主动投身于要求他们运用其学问库的情景，从而改善高层次的思维实力。本策略的目标是使学习者通过运用储存在记忆中的该领域发展思维实力，使下一轮重复在高水平的层

8、次上进行。 课程教学中的典型例子是：“条形码证件”的制作；怎样拨打网络IP电话？“绘声绘色”的网页设计。综合能动性策略教学时间安排占30%。 (5)自我指导性体验。“自我指导性体验”目标是实现“学问技能与认知实力的主动建构”。该策略的特征是供应一种允许学习者在特定的活动中体验创建过程的环境；供应一种能便利易行地处置新信息的环境，能增加学习者从事这种创建活动的时间。CAI软件能很好供应这样一个自我指导性学习体验的环境。它可用来培育特定领域内的创建实力。 课程教学的典型示例：英文写作的网上练习；网上论坛BBS探讨会；自己动手组装电脑(虚拟)。 自我指导性体验这部分的教学时间占15%。 四、小结 当

9、前高职信息技术基础课程教学，应更加关注学习者的信息素养和学习实力等水平提高，并将其作为课程教学目标达成的一个重要的评价条件。 基本的教学策略是：教给必要的学问；运用讲解策略帮助学生达到初步驾驭技能的水平；学生达到基本驾驭的水平，依据技能的不同性质实行进一步的相应策略。 若单就操作技能本身而言，其教学步骤主要把握两点：(1)驾驭应当做什么、为什么做、根据什么样的依次及如何去做等学问。(2)技能的概括化、持续地应用于更广泛的情景。 高职信息技术基础课程教学策略，应当符合如下基本要求：学习是以学生为中心的，学习是特性化，能满意个体须要的；学习是问题或者主题为中心的；学习过程是进行通讯沟通的，学习者之

10、间是协商的、合作的；学习是具有创建性和生产性的。 高职信息技术基础课程教学中，信息技术是教学结构的有机元素。教学应用中更加关注计算机的协助教学，信息技术作为教学工具的功能，是其作为与课程实施整合的一个侧面。信息技术作为学生学习与认知的有效工具，信息技术主要作为课程学习内容和学习资源的获得工具、作为协商学习和沟通探讨的通讯工具、作为学问构建、创作实践工具、自我评测、学习反馈工具。 高职信息技术基础课程教学构建一个有效的学习环境，通过信息技术，给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、主动建构，构筑自己学习阅历。 参考文献：1何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义J.教化探讨，2022,(4).2陈功.浅谈信息技术下的网络教化J.教化探究，2022,(1).3宗秋荣.基于现代信息技术的教化改革与创新.教化探讨，2022,(5).4盛群力,李志强.现代教学设计论M.浙江教化出版社，1998.5李文光,杨开城.信息技术环境下的现代教化技术观念J.中国电化教化，2022,