2022年试论一种全新的中学作文评改理念.docx

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1、2022年试论一种全新的中学作文评改理念提高视率让分数和评语动态地呈现试论一种全新的中学作文评改理念江苏省盐城中学李仁甫（224001）在整个作文教学体系中，评改是极其重要的一个环节。假如我们让这一环节落空，那么作文训练的效果就会大打折扣，就难以摆脱作文教学长期以来形成的疲软状态。所以，更新作文评改理念，在当下就显得特别重要。在整个语文教学体系中，作文教学又是一个不行或缺的组成部分。既然整个语文教学理念在日益更新，那么我们的作文教学（尤其是评改）理念就也应当随之更新。我们知道，新的语文教学大纲已经首次把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素，承认和重视“主观性”在语文学习中的存

2、在。如今，语知和阅读中答案的“惟一”和“机械”的现象，尚且还遭到人们的指责，而主观性特别强的作文，它就更应当值得人们反思。我认为，对一篇学生作文，不应当存在肯定的评判标准，不应当只是惟一的分数和惟一的评语。因此，作文教学也应当“与时俱进”，我们的评改理念也应当与整个语文教化的理念相适应。目前作文评改的主要弊端一是缺乏普遍的推动力，也就是说对全部学生的写作热忱不能产生推动作用。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激烈不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是皱着眉头。可以说，“点”上的主动，更衬托出“面”上的消极！在广阔老师对此感到纳闷、苦痛

3、乃至无能为力的时候，我们的学生更是感到纳闷、苦痛乃至无能为力！这是为什么呢？缘由可能许多，但我觉得分数和评语的“惟一性”是最主要的缘由。试问：这少数学生的作文和大多数学生的作文，其分数和评语都真的无可争议吗？作文的好差标准莫非是肯定的吗？老师的打分尺度莫非是“放之四海而皆准”的吗？当然，在正常状况下，极个别特殊好或极其差的作文，被老师用来做“典型”或“反面教材”，或许因为老师斟酌得审慎一点，评判的结果可能会离“准星”略微近一点，从而能够被大家广泛地认同；然而，更多的作文，它们的分数是否就肯定恰如其分呢？评语是否就肯定切中肯綮呢？我想，既然“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，那么老师充其量不过是

4、一个读者，尽管他是一个特别重要的读者。打个比方吧，老师可能比学生水平更高一点，他们之间的关系相当于“尺”与“寸”，但老师这个“尺”是有“所短”之可能的“尺”，学生这个“寸”更是有“所长”之可能的“寸”，况且比较起来，老师“尺”为一，而那么多学生却拥有那么多的“寸”。可是，我们为什么只让老师的“尺”发挥着作用很明显，有时发挥的反而是其“所短”，而不让学生的“寸”能够“有所长”呢？假如在整个评改过程中，大胆地放手，也让每一个学生主动参加，甚至于多次参加，那么学生的写作热忱或许就会极大地提高的。二是缺乏足够的转化力，也就是说不能把训练转化成效益，转化成“再生实力”，转化成“生产力”。作文评改的最终目

5、的，应当是举一反三，通过有安排的一次训练达到学生自己在无序状态下的多次训练所不能轻易达到的效果，从而真正地大面积地增加整个班级学生的创建力，使他们越写越想写，越写感觉越好。可是，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语，而即使是在所谓学生之间的“互改”之后，也仅仅是“我看你给的分数和评语，你看我给的分数和评语”，而其他学生仍旧难有机会看到。这几乎就是一篇作文的命运！它“合在本中人未识”，正如姜夔扬州慢词里的红色芍药“年年知为谁生”，甚而至于该生本人也很少看，有的几乎不看。一篇作文的命运竟如此凄惨！这就意味着，一个学生向

6、他人借鉴阅历和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有安排的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。分数和评语：变静态为动态要克服上述两大弊端，要使分数和评语对学生产生巨大的推动力和转化力，我们就必需建立一个全新的理念：分数和评语都不是静态的，它们是动态的。众所周知，分数与作文水平未必完全一样，有时它们的差距竟令人非常惊异，从而引起特别大的争议。此所谓“仁者见仁，智者见智”。其缘由很简洁：假如是老师评改，他在评改时，就有可能因为见识有限，不能适应丰富多彩的尤其是新的风格；可能因为思维僵化，不能容忍放胆作文、另类作文、新概念作文；可能因

7、为情感定势，不能同等地对待每一个学生的作文，无视一些特别学生的进步；可能因为心理失调，不能耐性地进入“文本”，仅仅是走马观花、走马观花。同样，学生之间的简洁“互改”，也会受到某一学生的见识、思维、情感、心理等因素的制约，给出的分数和评语往往会引起很大的争议。总之，只给一个分数和评语，肯定不是实事求是地衡量学生作文实际水平的最好方法，肯定与人们对整个语文学科人文性、模糊性、主观性这些特点的最新相识不相适应。现在，已经到了应当对分数和评语的给法，作重新考虑的时候了！为此，我提出一个新的看法学生作文的分数是可以变动的，评语是可以商榷的，甚至是可以推翻的，因而它们是动态地呈现着的。这样，分数和评语事实

8、上会有若干个，而不是简洁的一个。那么，怎样才能做到分数可以变动，评语可以多元地呈现呢？这就涉及到一篇作文的视率问题。视率：变低为高现在，我们已经把分数和评语放在了一个动态过程之中，而能够实现这一动态效果的一个重要途径，就是提高作文的视率。什么叫视率呢？就是指一篇作文，作为劳动产品被自己和别人敬重的程度，作为信息产品被自己和别人了解的程度。简洁地讲，一篇作文完成之后，就是要看，包括别人看和自己看。没有看，事实上就是没有评价；看的人少乃至只有一个人，事实上就是评价的效果低，乃至只有一种评价。在这里，视率与评价发生了联系，也就是与分数和评语发生了联系。过去，一篇作文的视率特别低，学生写好后，只有老师

9、看，而且经常只看一遍，或者在互改时被另一个学生看，也经常是只看一遍（只有少数学生的作文有机会被老师所评讲和被大家所了解）。要使分数和评语处于动态的过程之中，在动态过程中呈现出来，就必需打破这种评改体系的静态模式，让更多的人参加进来，让人更多地参加，让一篇作文赢地更多的目光，占有特别高的视率。那么，详细来说，怎样提高视率呢？第一，多个方面参加。在通常的老师评改之外，我们还要增加学生的互改。不过，这种互改，不是过去那种机械的“结对子”，而是由老师在随意发放一篇作文的时候随意确定。虽然一个人仍旧只是拥有一份作文，但改好后可以与同座位的另一个学生交换，或者与前后座位的其他学生作更大范围的交换，然后再改

10、；评改后，返还给作者本人，这时作者本人还可以反批，与评改者进行争鸣、论战；当最终交给老师时，老师还要看，不仅看作者原文，还看各个学生所打的分数和所写的评语，然后也在“五花八门”的分数和评语后面给出自己的参考分数和评语；甚至老师的分数和评语还不是“终审”，假如作者本人有话还可以“好好说”。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改，我们可以把它称作“互联网”式的评改。经过这样的互改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，的确得益于视率的提高。视率的提高，极大地刺激了每一个学生的自尊心，激发了他们的写作爱好和热忱，从而使他们感到自己的劳动被敬重着。其次

11、，多种媒体呈现。当今是一个信息时代，媒体极其丰富，沟通和传播信息的工具特别多。从信息论的角度来看，学生的一篇作文就是一条信息。过去，一篇作文往往只有一个读者，它就像韦应物滁洲西涧里所说的一棵幽草可怜地在“涧边生”着，少人知晓，无人赏识。那么，作为一个信息产品，它如何才能被别人广泛地了解呢？这就必需提高视率。在看的过程中，信息才能实现其价值，作为信息的作文才能取得其训练效果。作为信息产品，一篇作文的内容被反复呈现的方式有许多，主要有：（1）由写作爱好小组成员将一些文章的全文或更多文章的片断出成黑板报或编成小报（传阅或张贴）；（2）在多媒体教室上评讲课，充分地利用实物投影的优势，最大可能地把更多学

12、生作文的内容放大到大屏幕上；（3）把某些优秀作文的全文或一些作文的精彩片断举荐给校广播站，或激励学生自己投稿。不过，这里要强调的是，我们应当对精彩片断的呈现予以高度重视，这样才能使更多的人感到自己创建的信息被广泛地关注着，从而从面上鼓舞每个学生的信念，从根本上调动大家的写作主动性。第三，不同时间沟通。目前，作文沟通的渠道，通常是一课时的评讲课，至多再加上课后的个别面批。除此之外，似乎就没有什么渠道了。其实，我们还可以在过一段日子后，统一支配时间（如自习课、辅导课）沟通，让学生“回头”看，像老牛吃草一样不断地反刍。假如我们用以上方法来仔细地进行操作，那么，每一个学生作文的视率无疑就会大大地提高。

13、视率提高以后，大家对一篇作文“仁者见仁，智者见智”的评价也就会形成，分数和评语动态的呈现也就会真正地变为现实。不过，视率的提高，还须要文字的载体发生一场革命。载体：变作文本为作文纸多少年来，人们始终运用装订成册的本子作为载体来给学生书写。这当然有其便利的一面，如便于保存；但是，不便于提高作文的视率，不便于作为信息来即时呈现。可以说，新的评改理念须要新的载体来实现它。我认为，应当把文字的载体设计成作文纸（这里要强调是“一张”）比较好，这样就可以避开作文本的一些局限性。首先，它有利于学生之间的频繁沟通，从而提高视率，因为每一次作文都是写在一张纸上的，而一张纸可以不受已经装载了其它作文内容的整个本子

14、的约束。其次，它有利于作文这种信息物敏捷的呈现，我们可以把它即时地张贴于教室的墙壁上（不必从本子上撕扯下来或誊写下来），可以长时间地放在学校广播站而等待机会播出（不影响下一次的作文训练），可以整版地转换成复印件让大家人手一份（评改或观赏）。我要补充说明的是，这张作文纸，最好把“得分栏”设计出来，而且能够容纳几个不同的分数，这样就会提示和激励更多的人参加评改。解放思想，更新理念学生作文的低视率和静态性评价，长期以来阻碍着作文教学效益的提高。很多老师不满作文教学的这种现状，其中少数人还自发地在下放权力让学生互改上做了一些有益的尝试。然而，我们的尝试始终还不能做得特别彻底（仅仅是“我看你的，你看我的

15、”机械式的交换，其结果仍旧一样：分数和评语是惟一的）。这是为什么呢？一是我们舍不得在作文上消耗太多的精力。在平常的教学过程中，对于语知、阅读、写作这三大板块，我们往往舍本逐末，最重视“语知”（像庖丁一样操刀解牛，拆卸着一个个所谓“要点”），其次强化训练“阅读”，而视“写作”为可有可无的东西，这就把作文教学的时间压缩得微乎其微，少得可怜。这是我们老师自己教化观念的落后，是我们在“作茧自缚”！二是我们顾虑于人们对自己“偷懒”的嫌疑。广阔的语文老师，常常处于冲突之中，总是觉得单是“精批细改”效果并不明显，但还是担忧于学生的看法、家长的看法和领导的评价，于是乎，只好举起笔来，对一篇作文中的病句、错别字、标点符号等都亲自改动，甚至还代替写上很多，改得纸张上红迹斑斑、密密麻麻，以致于出现对一篇作文评价的“霸道”行为。这是我们自己把自己当作“装在套子里的人”！事实上，有一些老师早已“不避嫌疑”，他们拿出胆识，放下包袱，做了一点珍贵的尝试。1