古诗的审美特征.docx

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1、 古诗的审美特征随意翻开小学语文教材便可以发觉古诗是必不行少的重要内容，这些古诗多是千古传诵的名家 名篇，既特别适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，学习古诗的作用可见一斑。作为一名老师我们应当抓住古诗这一教学内容，通过古诗教学提高学生的文化素养，引导学生从古诗中获得美的熏陶，提高感受美和创建美的实力。一、通过反复吟诵品尝古诗的语言美文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。因此，在古诗教学中引导学生品尝语言美，对于理 解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的实力，都具有非常重要的意义。古诗的语言美，首先是指语言的音乐美。原始诗歌是原

2、始人类在劳动过程中，为协调劳动节奏和激发劳动热忱的歌颂。它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡称诗，即便不唱，诵读起来也琅 琅上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美。如李白的 静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。”诗中一、二、四句的“光”、“霜”、“乡”押韵，但句内平仄交织，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。古诗的节奏五言诗与七言诗也迥然不同，五言诗如李贺的马：“大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快马 踏清秋。”七言诗如李白的早发白帝城：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日 还。两

3、岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”节奏划分各不相同，古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀整的节奏美。古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人非常讲究用词的精当准确、 凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的望天门山：“天门终断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”诗写天门山旁边长江的宏伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态美。古诗的语言美，也表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，

4、表现出不同的语言风格。如李白诗歌的豪放，杜甫诗歌的现实，白居易诗歌的通俗等，显示出古代诗 人语言的不同风格之美。老师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？老师首先要指导学生反复诵读，体会出诗歌的音乐美、节奏美，然后发挥学生的主动性，自己动手通过查阅资料弄懂诗中的词义、句意，正确理 解诗的内容和体会诗人的思想感情，最终指导他们反复吟诵，进一步感受古诗的语言美。二、通过启发想象感受古诗的画面美宋代闻名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维（摩诘）的蓝田烟雨图时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”可见诗与画是有共同点的。诗与画之所以能够相通，是因为两者有某些共同的审美特性，如诗

5、与画都具有色调美、结构美、韵律美、 意境美，等等。因此，唐宋很多闻名诗人的诗句，经常被告人选作绘画的题材。从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。如杨万里的小池：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖 尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清爽活泼的语言 ，描绘了一幅静谧、温馨而富于朝气的“泉池小荷”图。杜甫的绝句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行 白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，合起来则犹如一幅浑然一体的画卷。其中 对景物色调的描绘有鹂之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白”，天之“青”，雪之“白”，还有暗含诗中

6、的江之 蓝、船之褐等。这些色调绚丽的景物，远近凹凸相映成趣，真是一派春和景明、令人赏心悦目的景象。诗和画虽然有某些共同的审美特征，但是，画是视觉艺术，诗是语言艺术，两者的审美特征也有明显的区 别。画，是用线条、色调、形体、构图等来表现的，具有直观性；诗，是用语言描述的“无形画”，具有间接 性。因此，老师在古诗教学中，必需通过语言这个媒介，启发学生去想象，才能使学生感受诗中的画面美。怎样启发学生的想象，让学生感受到古诗中的画面美呢？首先，老师要擅长运用幻灯、绘画等协助手段 。有些诗，通过观看教学挂图或幻灯片课件演示，能帮助学生感受诗中的画面美，加深对诗的理解。如教学咏柳时，我先出示柳树的图片，请

7、学生用自己的语言来描述看到的柳树，然后再学习古诗，学生能够以自己描述的情景为依据绽开想象，进而理解古诗的内容，学习之后，再要求学生依据自己的理解描绘一幅柳树的画面，很简单使学生感受到古诗的画面美。其次，老师要擅长调动学生的生活阅历。如王安石的元日：“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”描绘的是人们喜迎除夕，劳碌开心的情景。教学时我启发学生联想自己过年时的心情，使他们脑子里呈现出喜悦的画面，再介绍一些旧俗，学生会绽开想象从而感受 到诗中的画面美。其三，老师要擅长引导学生通过多种感官去感受。如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅， 曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”其中“红”

8、、“绿”、“白”、“清”等词能引起视觉上的美感， “歌”有听觉感受，“浮”、“拨”等动词有触觉感受。假如老师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感 官去感受，学生就能感受到诗中绘声绘色、有静有动的画面美。三、通过理解词句领悟古诗的意境美意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想、情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。所谓意境，是艺术家的审美体验、情趣、志向与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄予在所描写的客观事物之中，使自然事物似乎也有了人的感 情，从而创建出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感改

9、变而改变的。正如清代吴乔在国炉 诗话中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。”如杜甫的春望：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残缺，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见斗争之乱给诗人带来的损害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。“有境界则自成高格”。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，老师也应当 非常重视引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？刘勰在文心雕龙中说：“夫缀 文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，诗

10、中蕴含着剧烈的感情。老师必需引导学生“披文入情”，才能使学生领悟诗人的感情，进而领悟诗的意境美。详细说来，主要应做到以下三点：一、老师在教学中应当动之以情，并通过自己动情激发学生动情，使学生情感的琴弦得以奏响，使他们一同进入或欢欣或伤感的情态。这就要求老师讲课的语言、表情、动作等富于感情，切忌麻木不仁的一般讲解。二、老师应依据每首诗的不同特点，从详细的语言文字动身，启发学生体会诗中所表达的感情。既要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色调。如柳宗元的江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”既要引导学生从整体上体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”

11、的渔翁，来寄予自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情 ，又要抓住“绝”、“灭”、“孤舟”、“独钓”、“寒江”等词语细致品尝，体会诗人的感情和用词之精妙 。意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，老师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，领悟古诗的意境美。四、通过探求意蕴理解古诗的哲理美“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”这首草蕴含着“具有旺盛生命力的新生事物是不行扼杀的”的深刻 哲理。叶绍翁的游园不值：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”这

12、是一首古 今传诵的写春景的名诗，它给人们以启迪的哲理是：一切新生事物、美妙事物都具有 旺盛的生命力，任何人想压制它都是不行能的。然而，诗人表达哲理与哲学家阐述哲理的方式是有区分的。正如别林斯基所说：“哲学家用三段论法说话 ，诗人用图画和形象说话一个用逻辑上的论证，而另一个则用图画罢 了。”古诗诗人在进行创作时，往往把自己的情操、志向等融入景物描绘之中，或给人以鼓舞，或给人以启迪，因而诗中暗含深刻的哲理。如苏轼的题西林壁：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 表面上写庐山，然而，只要我们深化思索，就能悟到这样一个哲理：对任何事物，只有全面视察、了解，不局限于一隅之

13、见，才能获得正确的相识。依据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，老师在教学中应处理好以下几个关系：第一是情与理。哲理诗中的“情”与“理”，是诗人的情感与理性观念的对立统一关系。不少古 诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。如李绅的锄禾：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐 ，粒粒皆辛苦。”它不仅抒发了诗人无限的愤慨和怜悯劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不行移易的真理 ：人类社会的物质财宝，都是劳动人民辛勤劳动而创建的。老师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情 ，又要理解诗中情理交融的哲理美。其次是形与神。哲 理诗中形与神的关系，就是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺

14、术形象则是哲理的躯壳。哲 理总是因形而生，借形以寓，因此，老师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。如王之涣 的登鹳鹊楼：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”老师在教学时，既要让学生感受 到诗中所描绘的祖国万里河山的壮美景色，又要引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才能看得远 ”的深刻哲理。第三是理与趣。理与趣的关系，是诗中的理性内容与审美特征关系的一种特 殊表现。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，老师应引导学生观赏诗的 艺术趣味，使学生在老师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。我想老师如只讲生硬的“理”而忽视“趣”，学生是不会“买帐”的。祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不行替代的地位，作为一名小学老师带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，是我们义不容辞的责任