“互联网+高中物理教学”实践探究.docx

《“互联网+高中物理教学”实践探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“互联网+高中物理教学”实践探究.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“互联网+高中物理教学”实践探究“互联网+中学物理教学”的实践探究 近年来，随着互联网技术的不断发展与完善，“互联网 +教学”已经成为当前物理教学过程中颇引人注目的教学模 式。而最近，不期而至的新冠肺炎疫情，更是让“网课”走 进了每位学生的生活，引发了人们对返校后课堂教学的思索： 返校后，是干脆抛开互联网教学，接着传统的课堂教学，还 是有所改革？改革的话，将来的方向在哪里？诚然，传统的 课堂教学有着互联网教学所不能替代的作用，但互联网教学 也有其突出的优势，像教学过程图文并茂，学生学习自主性 强等，这刚好拟补了中学物理课堂传统教学方式的缺点。物理这个学科，本身内容就比较抽象，学生学起来比较困难

2、， 而传统的中学物理课堂，教学过程主要还都是以老师讲授为 主，学生主体性不强，另外，因为是大班授课，教学也缺乏 特性化。所以，将互联网技术和中学物理课堂结合起来，将 可以整合两方面的优点，实现优势互补。一、“互联网+中学物理教学”的优势 以互联网技术为依托的物理课程可以实现课堂的智能化、多样化以及媒体化，实现学生的特性化教化。老师与学 生应当紧随时代的步伐，在大胆的尝试中实现创新教学。具 体来说，它主要有以下优势： （一）开展情景教学，使教学过程更加形象、Th动 物理学科的学问点经常与我们的日常生活存在较为紧密的联系，所以开展情景教学显得特别重要。而互联网条件下的多媒体技术恰好具有图文并茂、动

3、静结合、形象生动等特点。在教学过程中，合理利用多媒体技术不仅能使情景的模拟更加逼真生动，更重要的是，它也可以对一些不具备模拟条件的情景进行演示，让学生在生动的情景中，丰富感性相识，并通过思维加工，上升为理性相识，加深对学科学问的理解。例如碰撞一节中，碰撞过程中小球能量的转化是比较抽象的，因为碰撞的时间特别短促，学生看不清过程， 而借助多媒体技术，通过分步慢放镜头，学生将能清楚地看到整个过程的改变状况，能量怎么转化也就自不待言了。而且，因为有丰富、坚实的感性材料作为思维基础，学生对问题的理解也更加深化，印象更加深刻，达到事半功倍的效果。 （二）更好地实现学Th的主体地位，实现差异性教学 学生主体

4、地位的体现，是新课程改革顺当实施的保障, 更是素养教化得以落实的重要基础。新课改的目标之一，就是变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背的的现状，让学生进行自主学习，成为学习的主体，让老师成为教学的组织者。而“互联网+中学物理课堂”则为学生的自主学习供应了很好的支持，一方面，学生可以在互联网找到丰富的学习资源，自主进行学习、探讨；另一方面，利用互联网，老师还可以将教学内容制作成微课，发送给学生，让学生依据自己的状况进行自主学习，依据自己的状况一次或者多次重复观看，从而在保障教学规模的状况下，实现差异性教学。 （三）实现教学精准化 传统的教学方式大多是老师通过自己的总结，得出某些因素对教学活动很重

5、要，某些学问内容学生较为薄弱，从而一而再、再而三地强调。但单靠常识有时会影响人们的推断， 而且随着时代的改变，老师面对的学生也在不断改变，之前的一些阅历将有所偏差，导致教学效果低下。而借助互联网， 记录学生学习的电子化数据，将可便利地对学生进行特性化学习分析和学情的精确诊断，帮助老师刚好驾驭学生的真实信息，真正实现因材施教。（四）重构教学评价方式 传统的物理教学，采纳的主要都是结果性评价，老师主 要对学生最终的学习状况进行评价，这跟新课标的要求是严 重不符的。所以现在比较推崇的，是过程性评价。过程性评价中的“过程”是相对于“结果”而言的，它不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地视察学生

6、的表现。它是具有导向性的，刚好地对学生的学习质量水平做出推断， 确定成果，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。当然， 老师没有对学生的学习过程进行评价，主要并不是主观意愿上的问题，一个很重要的缘由是因为缺乏必要的工具和技术的支持。所以，借助互联网的大数据技术，记录教学过程的数据，教学评价将可以有效地跳出结果评价的圈子，刚好地发觉问题，指明努力方向，实现过程性评价。二、“互联网中学物理教学”的实践条件 现在许多学校都配备有计算机教室，所以“互联网中学物理教学”的实践可以利用学校的计算机教室为基础，借助互联网技术，重构和优化教学模式。三、“互联网中学物理教学”实践案例重力 基本相互作用 （一）学

7、Th利用微课自主学习 我们现在面对的，主要都是大班教化，班里学生的水平参差不齐，特殊是该学习主题的相关学问学生在初中已经接触过，若按传统课堂模式干脆由老师按统一标准进行讲授， 部分水平比较高的同学可能简单产生疲乏，而部分水平比较 低的学生又可能跟不上，故老师对教学的目标和学生的学习 特征进行全面的分析后，可以将这节课制作成微课，或在互 联网上找到优质的微课资源，利用互联网发送给学生，让学 生自主进行学习。这样的处理主要有三个好处，一是制作微 课时，可以把里面讲解的内容制作成多媒体动画，而多媒体 制作具有图文并茂、动静结合、视听同步等特点，学生比较 感爱好，这样能充分调动学生的主动性，二是微课一

8、般简短 而精悍，这样将能使课堂时间从基础学问的讲授中解放出来， 而更多地投入到探讨和沟通中；三是观看微课时，学生可以 自主学习，看到比较难理解的地方也可以多次重复观看，这 样不仅突出了学生学习的主体性，让学生从“要我学”，变 成“我要学”，变被动学习为主动学习，还实现了在现有教 学规模下的差异性教学，让每个学生都不掉队。（二）小组合作探究，解决问题 观看微课后，学生须要回答学案上相应的几个问题：1、力的作用效果是什么？2、力的三要素是什么？3、用力的图示表示图中所示的力；4、形态规则的物体，重心肯定在物体的几何重心上吗？5、证明悬挂法确定薄板重心的合理性；6、四种基本相互作用是什么？等等。对于

9、这些问题，先让学生进行独立思索，须要时可再次 观看微课，然后再以小组合作的形式进行探讨探究。这个过程，老师一方面视察学生的表现，另一方面也可参加到学生 的探讨中，了解学生思维的过程。接下来，老师再对相关的问题进行提问，了解学生自主 学习、合作探讨的状况。除此之外，学生也可针对所学内容提出自己的问题，在小组内进行探讨，或由老师和其他小组成员进行补充回答。（三）提出拓展问题，延长课堂 借助互联网，可以打破学生被动学习的模式和时空的局限，学生可以很便利地阅读到丰富的课外内容。所以，老师接下来可提出一些课外拓展问题，让学生充分利用互联网手段进行了解，并进行成果沟通。像这节课，老师就可以让学生在互联网上

10、了解爱因斯坦在四种基本相互作用上的探讨， 了解当前物理学在这部分的探讨现状，并进行沟通、汇报成果，延长课堂。另外，由于爱因斯坦毕生都没能完成大统一理论，老师也可对学生提出希望：或许完成大统一理论的完成者就在我们当中！激励学生英勇追求真理。（四）评价反馈，实现精准化教学 随着互联网的发展，社会上已涌现了许多优秀的在线测试工具，特殊是疫情发生之后，这方面的工具更是层出不穷， 技术也更加成熟。故老师可轻松地针对各个学问点拟好相应的试题，利用相应的测试工具，进行在线的测评。通过持续地对测试数据进行收集和分析，老师一方面可以建立一个学生的学业跟踪档案；另一方面，也可以刚好了解到各个学生 对学问的驾驭程度，刚好发觉较易出错的学问点，对学生进 行纠错和讲解，并可有针对性地对学生推送相同类型的变型题目进行强化练习，实现精准化教学，这样不仅提高了学习效率，也减轻了学生的学习负担。结束语 将互联网技术与中学物理课程进行有效结合，能整合两方面的优势，不仅能够激发学生的学习爱好，还能更好地让学生成为学习的主体，实现了师生之间以及学生之间的有效沟通，使课堂时间从基础学问的讲授中解放出来，并实现教学的精准化，最终实现改善教学效果的教学目标。将“互联网”融入到中学物理教学中，值得将来接着完善和推广。