「人教部编版」五年级上册语文5《搭石》优质课教案.docx

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1、人教部编版五年级上册语文5搭石优质课教案其次单元集体备课 本单元是阅读策略单元，围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编排了精读课文搭石将相和什么比猎豹的速度更快和冀中的地道战，旨在引导学生学习提高阅读速度的方法，并自觉运用到阅读实践中，渐渐养成良好的阅读习惯。搭石描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面，呈现出淳朴美妙的乡情和民风；将相和讲解并描述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重，由“不和”到“和”的过程；什么比猎豹的速度更快通过比较等方法介绍多种事物的运动速度；冀中的地道战介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。5 搭 石 搭石是一篇意境美丽、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“

2、摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美妙品质和家乡的淳朴民风。本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、沟通阅读体会等方式引导学生在阅读时集中留意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。 1.相识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文，能集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容。3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。 1.用较快的速度默读课文，能集中留意力，不要回读，了解课文的主要内

3、容。 2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 2课时 第1课时 1.相识“汛、谴”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。 2.用较快的速度默读课文，能集中留意力，不要回读，了解课文的主要内容。 板块一 谈话导入，明确要求 1.单元导读，明确单元主题。 （1）同学们，从今日起，我们进入其次单元的学习。请同学们先自读其次单元导语页，说一说：你获得了哪些信息？（课件出示单元导语页） 语文要素 （2）学生沟通。预设：图上画的是沙漏，里面装着的是一

4、本本书这个单元要求我们做到阅读要有肯定的速度。学习提高阅读速度的方法。结合详细事例写出人物的特点。2.联系实际,沟通体会。（1）提问：同学们平常阅读时有没有关注自己的阅读速度？提高阅读速度有什么好处？ （2）指名沟通。预设一：平常我喜爱看书，但不太关注自己的阅读速度。遇到自己喜爱的、简单读懂的书籍，读得会快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，阅读就会慢一些。阅读速度快，相同的时间，读的书就会更多些。预设二：有时向别人借一本喜爱看的书，归还时间紧，就会快速地看，只看主要情节。精彩的部分也没方法回看，更没有时间摘录好词好句。3.提出要求，激发期盼。同学们都喜爱阅读，还能尽量去读懂文章内容，这个习惯特

5、别好！阅读是一种本事，有很多的窍门。有些文章值得细细品尝，而有些文章适合“鲸吞”。义务教化语文课程标准要求我们在小学阶段默读的速度要达到每分钟不少于300字。怎样做到既读懂，又读得快，还能读得多呢？学习了这一单元，我们会驾驭一些提高阅读速度的方法，帮大家实现读懂、读得快、读得多的愿望！ 引导学生读单元导语页，明确本单元的语文要素，明确学习目标。谈话引导学生联系实际阅读阅历，再告知学生课标要求，使学生知需求与不足，对学习提高阅读速度的方法充溢期盼，产生学习动力。板块二 初尝速读，激发爱好 1. 阅读背景，初试身手。引导：请同学们集中留意力，默读屏幕上的文字，说说写了什么。课件出示： 1977年年

6、末，刘章来到河北省省会石家庄工作。当他见到人们抢着挤公交车，无序地横穿公路的时候，便想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。当他见到公路上有砖头或树枝，人们宁可围着走，也不愿弯腰捡起的时候，他又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景。他觉得搭石上有心愿、有美、有情，便在1980年2月写了短文搭石，向人们展示山里人勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。2.学生沟通。明确：这段话介绍了搭石的写作背景，作者写这篇文章来赞美家乡人民勤劳、无私奉献、互助礼让的美德。3.方法提示：我们学习用较快的速度默读时，要集中留意力，遇到不相识的字或不理解的词可以猜读，不停下，不回读。这节课，我们用这个方法来学习课文搭

7、石。语文要素 阅读课文的写作背景，尝试快速阅读，既激发学生的阅读爱好，又为理解课文的主旨打下基础。板块三 导读提示，阅读检测 1.学习提示，尝试运用。（1）导入：我国当代诗人、作家刘章被誉为“农夫诗人”“草根诗人”，他的作品大多描写了家乡人们的生活。（2）板书课题。学生齐读课题。（3）依据学习提示默读课文。课件出示： 用较快的速度默读课文，登记所用的时间。读的时候集中留意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？ 指名读学习提示。语文要素 老师强调：登记阅读所用的时间，是指读懂课文主要内容所用的时间，而不是目光扫过文字所用的时间。集中留意力地读，读的时候不

8、分心，不被干扰；读中遇到不太理解的地方，学习猜读，跳读，不要回读。学生默读课文。课件计时器启动。学生完成阅读任务，记录阅读时间。2.检测效果，了解搭石。（1）阅读后检测。课件出示： 搭石是（小溪里横着摆放的一排平整方正的石头）。搭石的作用是（任人走，任人踏，便利人们过河）。搭石构成了家乡的（一道风景）。课文围绕“搭石”，主要写了人们（摆）搭石、（走）搭石的情景。搭石不仅联结着家乡的（小路），也联结着乡亲们（美妙的情感）。（2）学生自我检测，全班集体订正。（3）引导沟通：请不同阅读时长的同学汇报完成题目的状况，共享阅读收获。预设一：我读这篇课文用了3分30秒。我读懂了什么是搭石，搭石的作用是什么

9、，知道了乡亲们是怎么摆搭石、走搭石的。还完成了检测题，并且全对。预设二：我读得快，只用了3分20秒，但完成检测题时，又回读了课文，最终做对检测题，用了4分多钟。我想以后不能只读不想，要边读边思索，登记一些关键的信息。3.阅读共享，沟通方法。（1）引导：同学们初次阅读课文，不仅能感知文章的基本信息，了解文章的内容，在提高阅读速度上也进行了初次的尝试。那么，还有什么好方法能提高阅读速度？看看我们的学习伙伴怎么说。（2）指名朗读课后第一题，读两位学习伙伴的共享，并说说受到了什么启发。预设：遇到不理解的词句不能停留太久，假如不影响理解，就不再回看。回读会使阅读速度变慢。（3）回忆自己刚才的阅读过程，你

10、们有没有类似的体验？有没有出现留意力不集中或者回读的现象？说说你的感受。预设一：刚起先读时，我不太理解“出工、收工”是什么意思，但我没有停下来，读完后我揣测是上班、下班的意思。预设二：阅读过程中我发觉略微一分心，就不能很好地理解词句，须要返回去再读，所以集中留意力很重要。（4）老师点拨阅读方法。“集中留意力”，不因为其他事，而将目光离开文章，同时，边读边想，不分神。假如留意力不集中，也会回读。留意力不集中，只读不想，会使理解不精确。“回读”是指阅读中目光重新扫视前面读过的文字。回读的次数越多，阅读速度就越慢。所以阅读中要尽可能削减回读的次数。4.默读练习，巩固方法。（1）引导：用刚才学到的方法

11、，快速阅读课文第3自然段，记录阅读时间，完成阅读任务。课件出示： “走搭石”与过真正的桥的方法不同，二者的区分可以用“（紧走搭石慢过桥）”这句俗语来概括。“走搭石”时人们动作的协调有序表现在（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去）。（2）自我检测，集体反馈。（3）引导：请同学们汇报阅读时间，反馈阅读任务完成状况，说说遇到不理解的字词时你是怎样做的。预设：我用了58秒的时间来阅读这段文字，在阅读的过程中我集中了留意力，因此感觉比以前读得快。“人影绰绰”这个词我不理解，而且字音也读不好，所以我就跳了过去。默读之前，提示学生留意阅读要求，初步学习提高阅读速度的方法：集中留意力阅读，不回读。接着让学生进行速

12、读实践，用测试的方式让学生明白：提高阅读的速度是指在读懂课文的基础上，比原来阅读的速度更快一些，而不是过分追求速度，忽视对课文的理解。板块四 自学字词，检查反馈 1.过渡：相识和理解了生字词，我们能再次提高阅读的速度。下面我们学习生字词。2.用较快的速度默读课文，自学生字词。3.检测自学效果。课件出示： 汛期 间隔 唯独 指责 懒散 平稳 平衡 联结 山洪暴发 脱鞋挽裤 协调有序 清波漾漾 人影绰绰 天经地义 （1）指名读。相机正音。清波漾漾（yn）人影绰绰（chu） （2）集中留意力，快速找出下列每组词语中不同类的一个词。课件出示： A.汛期 防汛 喜讯 汛情 B.懒散 惰性 偷懒 勤快 C

13、.协调 威逼 帮助 协作 D.衡山 平衡 衡量 均衡 （3）圈出不懂的词语，联系上下文理解。指责：责怪；严正申斥。本课指假如哪一处没有搭石，人们会指责、责怪那里的人懒散。清波漾漾：清色的水波在荡漾。人影绰绰：形容人影多，姿态美。绰：（体态）优美。天经地义：从道理上说应当这样。本课指年轻人背老人过搭石是应当做的事。4.指导写字。课件出示： 汛 访 鞋 挽 隔 懒 惰 稳 衡 协 （1）引导：你想提示大家写好哪个字？（指名说） 预设：“懒”“衡”中间部分的最终一笔为了避让右边，都要变成点。“汛、访、挽、隔、惰、稳、协”都要写得左窄右宽。“隔”右部的“鬲”下面被包围部分是一横，不能写成两横。（2）学

14、生练写生字。五年级学生自主识字写字、理解字词的实力强，本环节充分发挥学生学习的主动性，在沟通中指导学生共享学习生字的成果。板块五 问题导读，布置作业 1.围绕问题，默读课文。（1）思索：文中给你留下印象最深的画面是什么？哪些地方让你感受到了美？ （2）学生集中留意力默读课文，边读边在文中相关句段旁边写下批注。2.作业：做好阅读批注，打算下节课沟通。指导学生围绕核心问题再读课文，把握内容。第2课时 品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神。 板块一 想象画面，体会情感 1.快速读文，抓住中心句。 （1）找出课文的中心句。指名读出课文的中心句：“搭石，构成了家乡

15、的一道风景。” （2）概括课文的主要内容。（指名沟通） 预设：课文主要写了乡亲们摆搭石、走搭石的一幅幅画面，赞美了乡亲们一心为他人着想，无私奉献的美妙品质和家乡的淳朴民风。（相机板书：摆搭石 走搭石） 2.回顾课文，想象画面。（1）思索：说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些画面给你留下了深刻的印象，从哪些语句中可以体会到乡亲们美妙的情感。（2）小组内学生沟通。预设：乡亲们摆放搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石的画面都让我印象深刻。3.全班沟通，体会情感。学生沟通预设： （1）沟通画面一：心有他人摆搭石。课件出示： 上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭

16、石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。指名朗读，其他同学边听边想：这是一幅怎样的画面？你从中体会到了什么？ 预设：从“无论只要肯定”“合适”“踏上几个来回”“直到”等词语中，体会到上了点儿年岁的人调整、摆放搭石特别专心、细致，心里想的是他人。指名朗读。老师指导：读出上了点儿年岁的人为他人无私奉献的美妙情感。（2）沟通画面二：协调有序走搭石。课件出示： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这些文字描写了怎样的画面？从哪些词语中可

17、以体会到乡亲们美妙的情感？ 预设：课文最美的画面就是一行人协调有序走搭石的情景。“协调有序”写出了人们走搭石的动作美，“嗒嗒的声音”写出了人们走搭石的声音美，“清波漾漾”“人影绰绰”写出了人们走搭石的画面美。品读“协调有序”，想象画面。a.老师追问：“协调有序”是什么意思？怎样的动作才是协调有序的？假如不协调有序会怎么样？（联系“紧走搭石慢过桥”来体会） b.指名说一说：结合文句，你是怎样理解“协调有序”的？ c.老师点拨：没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，可是，一行人走得就像有人指挥似的，那么轻快，那么整齐，那么有默契，那么有序，那么和谐！这样的动作就叫作“协调有序”。d.指导朗读。引

18、读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；前面的抬起脚来，后面的紧跟上去；前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。（速度一次比一次加快） e.引导学生小结：所以，一行人走搭石，每个人心里要想着别人。这段话不但写出了人们走搭石的动作美，还写出了声音美，写出了画面美，写出了人们的心灵美。再读这段话，结合“清波漾漾”“人影绰绰”，想象画面。a.“清波漾漾，人影绰绰”是怎样的画面？（指名沟通） b.学生配乐朗读，读出家乡的人们协调有序走搭石的美妙画面，心中有他人的美妙情感。（3）沟通画面三和画面四：相互礼让走搭石，尊老爱幼过搭石。课件出示： 假如有两个人面对面

19、同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。引导：这些句子描写的是两人走搭石的情景，从中你体会到乡亲们什么样的情感？是从哪些词语中体会到的？ 指名回答。预设：从“止步”“招手示意”“让”“等”等词语中可以体会到乡亲们的相互礼让；从“俯下”“背”可以体会到年轻人很敬重老人。指导朗读。a.引导：用你的朗读，读出这种相互礼让、尊老敬老的淳朴乡情吧！ b.学生朗读文段，读出感受。指导读好“总会”“伏下”“天经地义”。以课后其次题作为核心问题，引导学生在读中想象画

20、面，品尝词句，体会情感，积累语感。板块二 拓展写话，升华情感 1.引导：走搭石的时候，还会有哪些动人的画面呢？依据提示写一写。课件出示： 遇到孩子走搭石，大人总会（抱着孩子过去），人们把这看成天经地义的事。遇到搭石被水冲得七零八落，人们总会（重新把搭石整齐摆好），大家把这看成天经地义的事。看到走搭石的妇女抱着孩子，拎着东西，人们总会（帮忙拎东西或抱着孩子），大家把这看成天经地义的事。学生反馈沟通。2.读着这一幅幅画面，刘章爷爷有怎样的感叹？画出文中相关的句子。学生沟通反馈。预设：刘章爷爷感叹：搭石，构成了家乡的一道风景。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感

21、。3.读着一幅幅画面，你想说些什么？ 4.齐读课文最终一个自然段。提问：这一自然段在文中起什么作用？ 预设：课文最终一个自然段是点睛之笔，赞美了乡亲们一心为他人着想、无私奉献的精神。结尾借物喻人，起总结全文、升华主题的作用。本环节抓住“天经地义”绽开想象，拓展写话，加深学生对乡亲们美妙品质的理解，激发学生对乡亲们美妙品质的赞美之情。引导学生关注文章结尾的作用，学习结尾借物喻人的写法。板块三 回顾全文，总结写法 1.思索：回顾全文，课文围绕“搭石”写了哪些内容？是怎样写出作者对乡亲们美妙品质的赞美的呢？ 预设：课文围绕“搭石”，写了什么是搭石，乡亲们摆搭石、走搭石的情景，表达了作者对乡亲们一心为

22、他人着想、无私奉献的品质的赞美之情。课文通过写乡亲们摆搭石、走搭石的详细事例来突出乡亲们的品质特点。2.引导学生看板书，一起说说人们是怎样摆搭石、走搭石的，再次感悟写法。3.小结：作者擅长从平凡的事物中发觉美。借助“搭石”这一平凡的事物，描写人们摆搭石、走搭石的几件详细事例，表现出乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的品质。结尾处运用了借物喻人的写法。搭石的美，让作者牢记于心，流淌于笔下的文字中。家乡人们的美妙情感让我们感动于怀，烙印在我们的精神世界里，指导我们的行动。本环节再次回顾全文，总结出文章通过典型事例来表现人物品质的写法，引导学生学语言，悟表达。 5 搭 石 搭石一文文质兼美，要让学

23、生在学习用较快的速度默读课文中，想象画面，感悟人们的美妙品质，品尝朴实的文字中蕴含的美妙的意境，读是最根本的方法。 首先，本课的教学，我主要设计了多个环节的读，每次读的目标很明确。一读明确目标，知道本单元要学习用较快的速度默读课文，学习借详细事例，突出人物特点；二读体验方法，借助背景阅读，激发学习提高阅读速度的爱好；三读感知内容，运用集中留意力、不回读的方法，把握文章主要内容；四读体会情感，围绕核心问题，读中想象画面，感悟人物品质；五读拓展读写，总结全文，感悟读与写的方法并拓展运用。其次，在引导学生学习提高阅读速度，读懂课文的同时，特殊注意创设读写情境。在详细的情境中，更利于激发学生读与写的表达灵感。例如，围绕“天经地义”，创设孩子、妇女走搭石的情景，引导学生想象画面，拓展写话。