[厌学与逃学心理问题的分析与矫正] 小学生厌学的心理问题分析.docx

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1、厌学与逃学心理问题的分析与矫正 小学生厌学的心理问题分析=一、 厌学与逃学的界定fdh厌学是学生对学校的生活失去爱好，产生厌倦心情，持冷漠看法等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生全部的，而是全部学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。一般来说，我们可以从三个方面来界定厌学生：（1）对各科学习失去爱好而不情愿接着学习的学生，且厌恶学习在四科以上；（2）目前在校学习完全是被动地混日子等文凭的学生；（3）因不努力而致使学习成果差，又毫不在乎的学生。 fdh=二

2、、厌学与逃学的类型与特征fdh 为了有针对性地对不同的厌学生或逃学生进行询问与矫治，有必要对厌学生和逃学生进行分类和特征描述。在心理学上，为了便利起见，我们一般根据厌学生和逃学生的主要特征和形成主因来进行分类：1、品德不良型，指那些因贪玩或沾染社会不良习俗而造成的厌学类型，这在一些校风不良的一般学校比较多；2、学习不适型，因对当前的学习有无力感而不愿上学或因不堪学习生活单调乏味、考试竞争压力而厌学的学生；3、人际关系不适型。因与老师或班级同学关系惊慌、早恋受挫，心情混乱、自尊心受到严峻打击或遭遇严峻挫折而厌学的学生；4、有意拒绝型，因受拜金心理影响或重利轻才思想影响而有意识地拒绝学习，不愿上学

3、的学生。fdh （一）共性特征fdh 1、心理特征：从心理特征来看，厌学生一个显著的特征是动力系统不足，在学习目的上有随意性和多边性的特点，爱好分散，志向不定，缺乏长远动机，在学习上没有自制力和坚韧性；厌学生的另一个突出特点是心智活动差，他们在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动中完全处于消极被动状态，他们对学科特殊是几何、代数、外语有畏难心情，留意力极易分散，听课不用心，作业不专心，预习、复习无恒心，死记硬背多，理解记忆少，学问脱节严峻，学问缺乏系统性和许久性，学习成果不好，除此之外，部分学生还伴有不守纪律，爱出风头，混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜出不归等不良行为。fdh 2、心理环境与

4、情景状态 和一般学生的家庭环境相比，厌学生的家庭文化氛围和文化心理环境氛围比较淡，家长更多地存在发牢骚、讲怪话、赌博、吃喝等世俗行为和重利轻才的观念与行为，父母更侧重赚钱和社会地位的获得，小市民习气重，不怎么关切或重视孩子的学习品德的改变，缺少宁静和谐的学习环境，更有部分家庭目光短浅，只考虑眼前利益，不顾子女的前途和国家须要，主动要求孩子弃学赚钱。厌学生和差生有区分，因为他们本身厌烦学习，所以在学校更多地被名为淘气捣蛋生，喜爱惹是生非，所以学校心理情景比较差，往往是老师指责的主要对象，因此心理发展失衡，怀有比较强的敌对心情。fdh 三、厌学与逃学生的产生缘由fdh 厌学生并不是一起先就厌学，而

5、更多地是由于多次或长期遭遇到学习生活的失败和学习压力造成的，详细起来讲，主要有以下几个方面的缘由：fdh 1、学校生活方面的缘由：（1）不适应学校生活。这种状况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习情景变迁中。由于学习环境的巨变，学生须要对自己的行为方式、学习习惯、人际关系重新进行建构，因此，一部分适应实力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学、逃学。（2）同学关系问题，如存在欺侮行为；（3）与老师的关系问题，如学生受到老师的剧烈叱责。（4）学业不振。如成果不志向，不能理解课业。（5）不适应集体活动，生活自理实力差。（6）学校规则过于严格，教学方式陈旧，缺少朝气与活力等。（7）应试倾向严峻，考试

6、频繁。fdh 2、家庭方面的缘由：家庭生活环境的急剧改变；亲子关系惊慌；家庭不和；家庭文化氛围缺乏等。 fbdh3、个人自身的因素：个人自身的因素包括缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏意志力和克服困难的毅力。-四、厌学与逃学心理的教化与矫治fd （一）基本原则：对厌学与逃学生的教化，最根本的目的是培育起学生对学习的内在需求，激发他们自主学习的内在动机，这是进行厌学与逃学教化的动身点。fd （二）矫治策略fvd 1、立足于培育自主性、主体性的观点，加强对学生的指导。中学生正处于一个心理萌动时期，生理、心理都在急剧改变并趋向成熟，在这一时期，道德

7、的、相识的、心情的、爱好的、自我的和性的改变同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教化者要帮助他们克服对人事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培育起自主性、主体性的观念。f d 2、通过适当的集体生活，培育学生良好的人际关系。为了使每个学生能够度过开心的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。为此，学校必需留意培育学生日常在学校和班级的人际关系，充分利用各种活动和郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会，在学生集体中建立良好的人际关系。f d 3、变更学习方法及指导体制。学业不振是厌学的重要缘由，老师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习爱好和学习成果。f d 4、培育良好的学习习惯，要针对厌学

8、学生好胜心强和意志力弱的特点，要特殊留意启发他们的自觉、自制，培育其独立、自律、自强的实力，指导他们制订安排，引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯，刚好反馈，给予责任，强化动机，是培育良好习惯，提高厌学学生自信念的方法。fdb 5、留意早期发觉，及早矫治。f d 6、采纳契约法进行厌学心理矫治。契约法是指教化者与厌学者及家长共同协商后签订对双方都具有约束力的契约（如家长不得随意违反有关规定，随意职责、打骂、惩处孩子，必需做到；儿童不得随意违反有关规定，必需做到不逃学），契约要明文规定对双方的奖惩方法，对违反契约和符合契约的行为分别赐予奖惩。家长和老师、学生可以通过共同协商来签订契约的方

9、法来矫治其问题行为。由于契约是双方自愿签订的，双方经过同等、民主协商后共同确认，所以比较简单消退学生对教化者的抵触心情，简单使学生接受教化者提出的要求，学生也知道要说话算数。fd 这样，学生的行为不仅受约于师长，更重要的自我约束，这就有利于培育学生的自制实力和自觉性。在签定契约时候，要留意以下几个方面：fd （1）实行渐进策略，就是说，契约上对学生的要求不能一下子太多太高，要留意帮助学生逐步地订正其问题表现；fd （2）刚好强化。学生出现符合契约的行为，要马上赐予嘉奖或激励、表扬，不要借故拖延；出现违反契约的行为也要根据契约的规定进行惩处，不要等问题成堆再来清算；fd （3）契约应有主动性，多用诸如有什么样的好行为就赐予什么样的详细嘉奖的语句，不要全篇尽是这不准，那不准。