教学管理模式 教学研究型大学的使命与管理模式.docx
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1、教学管理模式 教学研究型大学的使命与管理模式教学探讨型高校的使命与管理模式一、教学探讨型高校的组织目标国内外的探讨型高校大都受到国家财力的资助,因为其学问创新活动乃是国家核心竞争力的重要组成部分。而量大面广的科技成果的应用探讨则主要由教学探讨型高校来担当。假如说,探讨型高校是“国家队”的话,那么,教学探讨型高校主要是“地方军”。前者关注的是如何在现代科学技术发展的前沿拥有“发言权”,以学问创新和学术发展为己任。而后者更多的是关注社会对科技发展的需求,科技成果的社会应用,以及高新技术的产业化,为地方科技、经济和社会发展服务。教学探讨型高校多数为省属重点高校,地方政府的科技政策对这类高校的科研工作
2、具有剧烈的导向性。一些地方政府的应用探讨项目,尤其是来自企业的技术开发项目,明显具有更广袤的市场,对于工科类院校更是如此。二、教学探讨型高校的组织结构:扁平化的事业部制结构从高校组织结构的角度看,教学探讨型高校是一种扁平化的事业部制结构。所谓“扁平化的事业部制结构”,是指当组织系统巨型化后,传统的科层式“金字塔”管理结构受到外部环境和系统内部的双重挑战,干脆导致管理重心下移,管理权限下放,管理层面削减,组织结构扁平化。事业部制的本质是“联邦分权制”的组织结构。教学探讨型高校之所以相宜采纳“扁平式的事业部制结构”,是因为:1.学科建设已上升成为学校发展的战略任务。在学科发展不均衡、学科特点不相同
3、、学科实力不雄厚、学科队伍不强大的状况下,须要把学科建设的任务下移到学院(可视同事业部),因为学院是由相关或相近学科所构成的“学科群”组织,对学院内部学科的特点和状况最了解,对学科建设的规律和问题最熟识,抓学科建设最干脆、最到位。2.办学规模较大,单靠学校来组织教学管理比较困难。这就迫切须要把教学管理工作的重心下移,学校主要进行教学目标管理,而学院主要进行教学过程管理。3.学校的社会服务功能在增加,对外联系网络在扩大。这要求高校给予学院更多的自主权和自治权。假如沿袭教学型高校的“科层制”的组织结构,学校事无巨细地处理教学、科研和社会服务中的各种问题和冲突,管理和运行会效能下降。三、教学探讨型高
4、校的管理重心:学院成为相对独立的办学实体教学探讨型高校的管理重心是居中的,即在学院这个层面。缘由在于:1.有利于增加学科意识。从教学型高校向教学探讨型高校转型,强化学科意识至关重要。要实现向教学探讨型高校转型,通过组织结构的设计和选择,管理模式和运行机制的改革,有利于转变办学理念, 调动学科建设的主动性。2.有利于合理布局学科。教学探讨型高校下属学院是汇合相关或相近学科所形成的学科群。随着管理重心下移,学院就有了依据社会须要和学院学科发展基础来进行学科布局的空间。3.有利于学科资源的整合。管理权力下放后,学院就有了肯定的财权、人权和教学科研资源的调控权,可以制定一系列符合学科发展规律的、具有学
5、科特点的教学与科研政策,对科研工作和学科建设工作进行政策导向和嘉奖,构筑学科平台,推动学科发展,最终实现从教学型向教学探讨型的转型。4.有利于通过行政权力和学术权力双管齐下,加速学科的发展。学科发展要强化学术权力,也要发挥行政权力所特有的功能,争取资源,扩大影响,协调关系。四、教学探讨型高校教学与科研的关系从教学型转向教学探讨型转型过程中,首先强调科学探讨工作在学校发展中的地位,以争取科研项目为目标,通过科研任务来整合科研资源,集聚科研力气,从而带动学科建设和队伍建设。其次,通过各种政策来增加学科意识,引导学科建设。最终,通过学科建设水平的提高,获得学位点的授予权,推动学校各个层次的学位教化。
6、当然,对于教学探讨型高校来说,要想得到整体的发展,必需正确相识教学探讨型高校中教学与科研的相互作用关系。1、教学对科研的推动作用(1)教学的目标和要求是推动老师从事科学探讨的动力作为实施人才培育的主要途径,教学的过程就必需适应人才培育的需求,就必需适时的调整教学内容、学问结构以及学生实力的培育。这就要求从事教学的老师必需很好地把握所教学科的发展前沿和探讨热点,把握最新的学问体系和创新技能,以适应和培育社会需求的人才。很难想象,处在学问发展前沿的高校老师,假如没有系统学习和领悟所授学科在科技、文化领域的最新成果,是很难培育出社会需求的人才,也无法完成自己所担当的教学任务。当前,人才培育的目标和教
7、学学问的需求已经成为推动老师从事科学探讨的动力之一。(2)教学的过程是对科研精神和科研成果的传播和验证教学的过程是对学问的传播过程,科研的过程是对学问的发觉过程。高校的教学与科研的协调、统一与融合,可以将科学探讨所取得的科研成果和新技术新思想转化为学问形态纳入到教学内容当中,让他与原有的学问体系发生联系。当新的学问与原有的理论相互融合时,使得二者之间相互印证。教学的过程也是老师科研活动的思路整理和动力激发的过程。(3)教学有助于老师将科学学问系统化,并为科研工作带来启发教学的过程就是对所讲授的课程进行整理、思索和钻研的过程,是将科学学问进行系统化和学问化的过程。当高校老师特殊是专业课的老师将新
8、的科研成果汲取到自己所讲授的课程中的时候,就必需对自己所驾驭的科研成果的理论基础和应用前景以及与其他学科的关联程度进行辨析。这个过程正是将科研成果系统化和学问化的过程,从事科研的老师必定在这个过程中发觉很多以前没有关注和思索的问题,以促使其进行更加系统的探讨。这样,教学的过程其实就是一个促使科研进行深化探讨和总结的过程。2、科研对教学的促进作用(1)科研有助于革新教学内容,推动教学改革,有效提高教学质量从事科学探讨的高校老师可以将学科领域最前沿的学术成果不断地充溢到自己的课程体系当中,以弥补现有的课程体系与最新学问成果之间的学问断层。从事科学探讨的老师熟识自己所从事的探讨领域,在教学过程中会自
9、然地将这些新的学问贯穿到课堂教学和实践教学当中,使所讲授的课程显得生动、详细、适度而富于吸引力。所以,科研有助于革新教学内容,提高教学水平。(2)科研有助于提高老师的教学水平和学术品位高校的教化质量与老师的学养程度和学术水平干脆相关。高等教化专家普遍认为:具有高水平科研的高校和老师,一般具有高质量的教学。高水平的学养是通过科研探讨培育出来的。老师通过探究未知的科研活动所形成的创建精神,必定会外显为对学生深具影响的一种特别的学术品位及精神魅力,使其成为学生遵从效仿的榜样。“性格才能培育性格”,只有老师是创建性人才才能培育出具有创建实力的学生。这种“声望效应”是高校促进高素养人才培育的很重要的力气
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