人教新部编版四年级上语文20《陀螺》优质课教学设计.docx

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1、人教新部编版四年级上语文20陀螺优质课教学设计20 陀 螺 陀螺这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。此文以陀螺为线索，主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道理，体会到了成长中的欢乐，从而表达了对陀螺的宠爱之情。本文作者以儿童的眼光和心理去视察事物描写事物，字里行间充溢了童真童趣。 1. 相识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写“否、旋”等15个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。 2能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。3能借助表现心情的语句体会“我”心情改变的过程。4能说出对“人不行貌相，海水不行斗量”这句话的理解

2、。 1能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 2能借助表现心情的语句体会“我”心情改变的过程。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件。 2课时 第1课时 1. 相识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”。 2能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 板块一 导入新课，了解陀螺 1. 导入：今日我们一起来学习儿童文学作家高洪波写的陀螺。（板书课题，齐读课题） 2提问：你们玩过陀螺吗？（课件播放玩陀螺的视频）好玩吗？ 3引导：说说预习课文后，你对陀螺有哪些了解。 4学生沟通。预设1：陀螺又叫“冰尜儿”。小的陀螺叫作“角锥”。预设2：陀螺是用木头做的，好的

3、陀螺尖部嵌一颗滚珠或者钉上铁钉，陀螺是在冰面抽打的。现在的学生对于陀螺是比较生疏的，一上课，就播放玩陀螺的视频，激发学生的爱好；引导学生沟通预习状况，了解陀螺的别称，增加学习的趣味性。板块二初读感知，疏通字词 1引导：“不动笔墨不读书。”今日我们来用批注的方法阅读课文，信任大家能读出不同的感受和体会。2检查预习状况。（1）说说预习时你作了哪些批注。依据学生发言，师生一起回顾批注阅读的方法。（2）预习时你圈画了哪些比较难读的生字词呢？学生沟通预习时批注的比较难读的生字词。出示词语，全班齐读。课件出示： 妩媚金兵帅气恨不得荣誉骄傲 重整旗鼓奋勇搏斗穿开裆裤彻底溃败小如微尘 提示：留意“妩媚”读“w

4、 mi”，不能读成了“w mi”。“帅、彻”都是翘舌音。（3）大家在阅读时有没有批注比较难读的语句？ 学生沟通，老师随机出示课件。课件出示： 钉（dn）上一枚铁钉（dn） 在旋（xun）床上旋（xun）出来的 在冰面上旋（xun）转、舞蹈 指名学生朗读，读准带点字的字音。提示：“钉”，表示事物名称时读dng，表示动作时读dng；“旋”，在“旋转、回旋、旋律”等词语中读xun，在“旋风、旋零件”等词语中读xun。温故而知新。以复习所学的批注的方法入课，依据学生的批注来识字识词，读通难读的句子。这样的设计体现了运用批注进行阅读的思想。板块三自读批注，理清文脉 1引导：这篇回忆性的文章，作者回忆了童

5、年时关于陀螺的哪些场景？ （1）出示学习提示，学生自主阅读并作批注。课件出示： 默读课文，思索：作者围绕“陀螺”回忆了哪些场景？依据提示用小标题概括每个部分的内容： 说陀螺（）陀螺（）陀螺（）陀螺（ 悟 ）陀螺 （2）小组沟通。（3）全班沟通。课件出示：说陀螺（盼）陀螺（得）陀螺（斗）陀螺（悟）陀螺。引导：说说这些内容分别对应课文中的哪些段落。预设： 第13自然段：介绍陀螺的制作和玩法。（说陀螺） 第4自然段：写“我”削制陀螺的经验。（盼陀螺） 第57自然段：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。（得陀螺） 第812自然段：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。（斗陀螺） 第13自然段：写“我”从玩陀螺

6、中收获的感悟。（悟陀螺） 2概括课文主要内容。（1）阅读课文，说说作者主要讲了哪一个部分。（小陀螺战胜了大陀螺） （2）作者从斗陀螺的经验中还收获了什么道理？齐读课文第13自然段。（3）指名概括课文的主要内容。预设：课文通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经验，共享了自己从中获得的启示“人不行貌相，海水不行斗量”。运用列小标题的方法梳理文章叙述的每个场景，理清课文脉络，把握主要内容，这是从整体上关照，为后面的学习奠基。板块四默读课文，自主批注 1学生用批注的方法阅读课文。出示学习提示。课件出示： l 默读课文，在你体会比较深的地方作批注。l 标画出相应的语句，在文旁空白处作批注，留意字迹工

7、整。语文要素 2小组沟通：你对课文中哪些地方体会比较深？请在小组内沟通。3指名全班沟通。预设： （1）写得好的地方： 句子1：曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，欢乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。批注：写出了“我”内心的苦闷，语言风趣幽默。句子2：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。批注：形象地写出了大陀螺的目空一切，烘托了主子的高傲。 （2）有疑问的地方： 句子1：惊奇的是，我的陀螺个头小，却坚韧得稀奇！ 批注：“我”的陀螺为什么如此坚韧？ 句子2：无意中获得的“荣誉”，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以沉醉许久了 批注：为什么说“荣誉”是

8、无意中获得的？ （3）有启发的地方： 句子：这真应了一句古话：人不行貌相，海水不行斗量。批注：我懂得了不能以貌取人。4老师小结：大家一边读一边在体会比较深的地方进行了批注，批注的角度是多方面的，有写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，沟通非常充分。围绕课后第一题，引导学生从多个角度在印象比较深的地方作批注，敬重学生特性化的阅读体验，也加深了对课文内容的理解，巩固了“学习用批注的方法阅读”这一语文要素。第2课时 1能借助表现心情的语句体会“我”心情改变的过程。2能说出对“人不行貌相，海水不行斗量”这句话的理解。3会写“否、旋”等14个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。 板块一指导批注，

9、体会心情 1回顾：作者回忆的这五个场景中，哪个是中心事务？请说说理由。 预设：斗陀螺最精彩，最能突出作者的欢乐和骄傲。语文要素 2提问：既然中心事务是斗陀螺，那么为何要花大量篇幅写其他场景呢？作者原委想表达什么？带着这个问题，请大家自主探究阅读课文第17自然段，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批注。3学生边阅读边批注。4学生沟通所作的批注。预设：突出了陀螺的来之不易，突出了作者对冰尜儿的宠爱。5默读课文第17自然段，找出最能表现作者宠爱陀螺的句子，把自己的阅读体会批注在旁边。（1）学生默读，自由批注。（2）出示学生的批注，全班沟通。课件出示： 于是四处找寻木头，为削出得心应手的陀螺，就

10、差没把椅子腿拿来“废物利用”了。为此不知挨了多少责骂，可仍旧不愿住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，欢乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。预设批注1：为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。这里的“废物利用”加了引号，表示特殊的含义，椅子腿并不是废物，但是“我”眼里只有冰尜儿是有用的。拿椅子腿来做陀螺被说成“废物利用”，这样的说法很好玩，表现出“我”对冰尜儿的极其宠爱。老师点评：这是从内容上、从语言表达的角度作批注。预设批注2：我的世界堆满乌云，欢乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。这句话写出“我

11、”因为得不到陀螺内心特别苦闷。老师点评：你留意到句子表达的情感，作了阅读批注。还有谁也在这里作批注了？ 预设批注3：这里没有干脆写苦闷的心情，而是通过写常见的现象来表现，形象生动，富好玩味。老师点评：这是从写法的角度作批注。6老师小结：阅读文章时，我们可以抓住重点语句，从内容、写法和表达的情感等方面写出自己的所得所感，这样做就能更好地理解作者的语言，体会作者的感情。批注不是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写”。作者特殊宠爱陀螺，集中表现在制作陀螺、斗陀螺两个部分。这里先带领学生聚焦制作陀螺的部分，引导学生从内容、表达的情感和写法上进行批注，起到示范的作用，为下一环节的自主批注

12、引路。板块二自主批注，体会心情 1运用所学的方法，阅读课文，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批注。语文要素 （1）自主阅读并作批注。（2）小组合作，沟通共享。（3）全班沟通。课件出示： l 这消息曾使我一成天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。l 尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是载歌载舞，恨不得立刻在公路上一显身手！ l 这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。l 这真是个辉煌的时刻！我尝到了成功的味道，品到了幸运的甜头。指名朗读。提问：你体会到作者心情改变的过程了吗？ 指名沟通。（渴望、兴奋、尴尬、骄傲） 2依据下列表格，完善批注，再填一填。

13、（1）引导：我们可以抓住文中的关键词进行批注，也可以将自己的阅读体会用一个词语批注在文旁。 （2）学生完善批注，填写表格。课件出示： 状况 想削制高质量的陀螺 得知有人送陀螺 得到陀螺 遭到讪笑 斗陀螺获得胜利 心情改变 郁闷（难受） 快乐 极其兴奋 尴尬 快乐、骄傲 （3）学生依据表格中关键词的提示，朗读相关语句。老师引导： 想削制高质量的陀螺却不得，这让“我”很郁闷 得知叔叔要送“我”陀螺，我很快乐 得到了陀螺，“我”极其兴奋 可是陀螺的样子不好看，遭到同伴的讪笑，“我”很尴尬 斗陀螺获得胜利，“我”无比快乐 3理解句子的意思。（1）过渡：丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了“

14、我”极大的快乐和由衷的骄傲，还让“我”悟出了一个道理。课件出示： 人不行貌相，海水不行斗量。（2）全班齐读。（3）提问：这句话是什么意思呢？请联系课文说一说。预设：“我”的“鸭蛋”样子不精致，却很有战斗力。预设：“我”的陀螺长得非驴非马，看不出有与同伴相斗的实力。出乎意料，它却很坚韧，战胜了大陀螺。老师点评：把我们的体会写在这句话的旁边。这样，我们就抓住文章中含义深刻的句子进行批注。有上一个环节的帮扶，学生能抓住描写心情的句子阅读，自主批注，在自主批注的基础上梳理出“我”心情的改变，达成了本课时的教学目标。板块三总结方法，畅谈收获 1引导：“不动笔墨不读书。”我们一边读文章，一边把最有体会的词

15、句圈画出来，并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面品读和批注。批注的过程就是思索的过程，思索越深化，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的理解也就更透彻。请同学们重读课文，把自己的新想法批注在相应的位置，或者对之前所作的批注进行补充、修改。2老师巡察，发觉学生的进步，选择学生比较恰当的批注展示。3引导：通过今日的学习，关于批注，你有哪些收获呢？ 4抄写生字词语。（1）指导写字。出示田字格中的字。引导视察：你们认为哪些字比较难写？ 提示： “旋”，右边的第6画要与“方”的撇平行，捺要伸长托住上面。“败”，“贝”的末笔点要短，右边反文旁的长撇与“贝”的撇平行，留意笔画相互穿插。“预”左右同高，

16、“页”最终一笔是点，不要写成了捺。“豪”，“口”要写得扁而小，“豕”左密右疏。（2）学生练写，展评。（3）抄写本课的词语。本教学环节引导学生结合阅读过程，刚好总结批注的角度和方法，为语文园地中“沟通平台”的学习作铺垫。最终，指导学生写字抄词，落实了本课生字书写的目标。 20陀螺 陀螺是本单元最终一篇阅读文章，文中“我”的心情改变极为丰富且主线清楚，易于捕获。本次教学设计有以下突出特点。 1由扶到放，学习有梯度。前两篇文章中虽然已经进行了批注方法的示范和引领，但是学生仍旧会出现不知道在哪里作批注和写不出优质批注的问题。本次教学设计先带领学生在体会比较深的地方自主批注，再引导学生找出写作者宠爱陀螺的句段，在文旁空白处作批注，通过投影展评指导批注的角度和写法，提高批注质量。最终，让学生结合自己的感受，联系上下文，抓住关键词阅读课文并自主批注，以此真正提高学生的阅读思维实力。2把握文章主线，自主批注。围围着陀螺，文中“我”的心情改变极为丰富且主线清楚。教学设计中聚焦这条主线，让学生自主批注，小组沟通，然后梳理批注，合作完成表格。学习时间集中，学习重点突出。整个过程重在沟通，适时展示一些角度独特、表达有特点的批注，让学生彼此启发。