最新幼儿园说课稿万能模板.docx

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1、最新幼儿园说课稿万能模板幼儿园说课稿万能模板 l 敬重的各位评委老师，上午好。我是 号考生。 今日我说课/试讲的题目是。接下来我将从等几个方面进行我的说课。 一、说教材 怎么说： l 是选自X中的xx活动。是x班xx活动。 l 内容描述加评价。 纲要指出， 语言：语言实力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键就是为幼儿创设一个使其想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。 社会：幼儿的社会学习具有潜移默化的特点。不是老师干脆教的结果，而是幼儿在实际生活和活动中不断积累和体验的。 科学：创建条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。科学教化应亲

2、密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为探究对象。 艺术：幼儿艺术活动的实力是在大胆表现的过程中渐渐发展起来的，老师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美阅历，使之体验自由表达和创建的欢乐。 健康：培育幼儿对体育活动的爱好是幼儿园体育的重要目标，要依据幼儿的特点组织生动好玩、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加。 在本次活动中。促进幼儿的发展。符合x班幼儿的认知基础和年龄特点。 l 渗透了其他领域的学习内容、学问技能。 l 符合小班语言领域目标“” 例： 1. 歌曲数一数奇妙地将绕口令编填入音乐旋律，极富情趣和挑战性。幼儿念唱时，一方面可以训练其快速反应的实力，另一方面

3、也可熬炼幼儿唇、舌、齿相互协作的技巧，是一首适合中、大班幼儿学习的歌曲。 本歌曲中不仅渗透了语言领域的学习内容，而且科学、数学等相关领域的学问、技能也自然渗透其中。 2. 这是一首清爽美丽的小诗。作者用别出心裁的构思，创建了一个儿童想像的意境：当孩子透过绿色的眼镜去看世界时，一个绿色世界便呈现在孩子们的眼前。因此，这是一首充溢想像的、能激起幼儿纯真新奇情感的诗歌。该诗歌短小，画面感强，假如能让幼儿在观赏理解原诗歌的基础上，再进行诗歌仿编活动，让幼儿想像红色的世界、黄色的世界，那幼儿眼中的世界该是多么的奇异！ 3. 动物法庭是大班语言领域的内容。发展幼儿语言的关键就是为幼儿创设一个使其想说、敢说

4、、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的环境。在本次活动中，通过一个好玩的故事，使幼儿在理解故事内容的基础上，在轻松愉悦的氛围中,在集风光前大胆的进行讲解并描述，发展幼儿的语言实力。 4. 红灯绿灯挤眼睛是选自山东省幼儿园课程指导，幼儿学习资源小班下册主题咕噜咕噜转中的社会活动。 本次活动的主要内容是：相识红绿灯，知道红绿灯这一信号灯的作用；懂得红灯停、绿灯行的交通规则，增加幼儿的平安意识和规则意识。小班幼儿一般在3-4岁，起先具有初步的社会规则和行为规范的相识，能做最干脆、最简洁的道德推断。 幼儿园教化指导纲要中指出：幼儿的社会学习具有潜移默化的特点。尤其是社会情感和社会看法的学习，往往不是老师

5、干脆教的结果，而是幼儿在实际生活和活动中不断积累和体验的。红灯绿灯挤眼睛这一活动结合社会生活实际，能够帮助幼儿了解基本的交通规则，增进幼儿的平安意识和遵守规则的实力，符合小班幼儿的认知基础和年龄特点。 二、说学情 怎么说： l 小/中/大班幼儿的年龄特点， 皮亚杰的认知发展阶段理论幼儿出于前运算阶段，具有详细形象性。 小班幼儿详细行动思维阶段，依靠动作和行动来获得阅历。喜爱色调艳丽、活动化的对象。 中班详细形象思维阶段，借助详细的事物获得干脆阅历。好仿照、具有新奇心求知欲。 大班详细形象性为主，抽象逻辑思维起先萌芽。好学好问，新奇心求知欲强。能够与同伴合作完成任务。 l 五大领域： 语言： 小

6、：发音器官尚未发展成熟，运用理解常用名词动词，能干脆感知的说明详细特点的形容词，不完整句向完整句发展。 重点：口齿清晰；替换词进行仿编；口齿清晰说出画面有什么，发生了什么 中：器官已成熟，词汇量和质量提高，比较连贯完整讲解并描述 重点：比较连贯完整；替换多个词进行仿编；依据连续画面比较连贯完整地大致说出故事情节 大：有序连贯清晰讲解并描述 重点：有序连贯清晰；替换句子，按结构进行仿编；有序连贯清晰地讲出主要内容；能依据故事线索大胆猜想后续情节/续编或创编故事 绘画： 小：涂鸦期向象征期发展，无目的活动期。 重点：用简洁的线条和色调大体画出想画的人或事物 中：象征期，基本形态期。 重点：用绘画、

7、捏泥、手工制作等多种方式表现 大：图式期，样式化期。 重点：用多种工具材料、不同表现手法表达 社会： 具有肯定自我意识，自我意识有了进一步发展。 社会性交往成分不断增加。 合作意识增加。 科学： 小：具有心情性，相识方法以仿照为主，易受示意，先做后想或边做边想。 重点： 中：好仿照、具有新奇心求知欲。干脆感知。 重点： 大：好学好问，新奇心求知欲强。驾驭一些抽象概念，进行概况分类。 重点： l 纲要：结合本班幼儿的发展水平、阅历、爱好和须要。 例： 1. 这是一首适合小班儿童学习的儿童诗。对于小班儿童来说，诗歌学习的重点应当放在理解作品的画面内容上，仿编活动的重点也只要求在原有画面的基础上、根

8、据原诗歌的结构，通过替换词的方法来达到诗歌的画面改变。（必要的时候，也可结合本班幼儿的详细状况谈论） 2. 大班的幼儿有剧烈的语言表达的欲望，他们乐于探究，喜爱表达自己的想法与观点。 幼儿园说课的方法和技巧 说课技巧 “说课”是一种新兴的教研形式，它是指老师在特定的场合，在细心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互沟通、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学探讨形式。狭义的说课是指老师以口头表达的方式，以教化科学理论和教材为依据，针对某节课的详细特点，以老师为对象，在备课和上课之间进行的教学

9、探讨活动。 说课，是当今教学改革的新课题，是教学探讨工作的新形式，说课活动的开展，引起了广阔领导和老师的广泛重视与关注，为教学探讨工作注入了新的朝气与活力。近几年各校的年轻老师越来越多，学校领导特别重视新老师的培育工作。对于刚刚走上工作岗位的新老师而言，摸不透“说课”时应当“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有肯定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年老师相识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。一、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案 说课稿与教案有肯定的联系，但又有明显

10、的区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应限制在1020分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是老师备课这个困难思维过程的总结，多是教学详细过程的排列，是老师备课结果的记录，是老师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定老师在教学中的详细内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简洁地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且

11、更重要的是要从理论和实践的结合上详细阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程 有些老师在说课过程中始终滔滔不绝，激烈万分地给听者“上课”：讲解学问难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，假如他们打算的内容和课程支配面对的是学生，可能会是一节很胜利的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区分，不能等同对待。说课是“说”老师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的

12、依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学探讨活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学打算。3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不行缺少的一个环节，有些老师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作探讨法等等。至于老师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的老师把“学法指导”误会为：解答学生疑问、学生习惯养成、简洁的技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的协助

13、材料和手段 有的老师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的协助手段。有的老师明明说自己动手设计了多媒体课件来协助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课老师在说课过程中可以运用肯定的协助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清晰课，说好课。二、 “说课”的基本内容。数学说课是数学老师间的业务沟通，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必需站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，

14、主要有以下四个方面： 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。任何一门课程的教材，从其学问内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就须要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后学问的内在联系，精确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。（2）提出本课时的详细明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越详细，反映教者的备课相识越充分，教法的设计支配越合理。说课

15、中要留意避开一模一样地提出“通过教学，使学生能正确计算习题”一类的套话，要从识记、理解、驾驭、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维实力和非智力因素方面的培育目标，包括思想品德教化渗透和爱好、习惯培育目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的详细教学目标。（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清晰本课教学内容包含哪些学问点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么依次绽开的例题与习题的分布类型，其中的

16、重点、难点内容是什么。此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增加老师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。2、说教法 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何依据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采纳的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采纳的手段和理由；为处理某个习题所实行的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于老师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采纳

17、什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注意思维性别”的原则。因此，说课者要从实际动身，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深化，还要创建性地运用新的教学方法。3、说学法 说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习爱好、调动主动思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样依据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特殊在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，是本

18、次新课程改革的重中之重，这也将成为我们全部老师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必需深化探讨学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要变更陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不转睛的|“你问我答”的教学模式。其次，要留意对某方法指导过程的阐述，如老师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。4、说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从老师的整个说课过程来说，应当是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能

19、看到说课者独具匠心的教学支配，它反映着老师的教学思想，教学特性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学支配是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清晰下面几个问题。1、教学思路与教学环节支配。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清晰。但详细内容只须概括介绍，只要听讲人能听清晰“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外留意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的支配，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教

20、化学和心理学依据等）。2、说明教与学的双边活动支配。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现老师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，学问传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。4、说明采纳哪些教学手段协助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说清晰课题的板书设计和设计意图。说教学程序，还要留意运用概括和转述的语言，不必干脆照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。三、说课的方法和技巧 1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；

21、4、说“清”教学意图；5、说“清”练习层次。四、说课的基本原则 根据现代教学观和方法论，胜利的说课应遵循如下几条原则： 1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，恒久是阅历型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必需仔细学习教化教学理论，主动接受教化教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。2、客观再现，具有可操作性 说课的内容必需客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教化教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪

22、怕是并非科学、完整的做法和想法，也要照实地说出来。引起听者的思索，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，假如说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。3、不拘形式，富有敏捷性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节绽开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示试验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。