两步计算应用题_两步计算的应用题（一）.docx

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1、两步计算应用题_两步计算的应用题（一）教学目标（一）使学生初步了解比较简单的两步计算的应用题的结构特点，会分析简洁的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题。（二）培育学生的逻辑思维实力和口头表达实力。（三）培育学生先仔细审题，再列式计算的良好学习习惯。教学重点和难点分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。教学过程设计（一）复习打算1依据条件补充问题（1）二（1）班男生20人，女生18人。（学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）（2）汽车上有36人，到站下去8人。（学

2、生可提出车上还剩多少人？）2依据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件（1）妈妈买来12个苹果，_。还剩多少个？（2）小明拍球50下，_。小明和小刚一共拍了多少下？3做书上的打算题商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）4订正板演24204（个）答：还剩4个。问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。（二）学习新课师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系驾驭得很好。假如将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不干脆给出，而告知你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），这道

3、题就不能用一步干脆算出还剩多少个。我们今日学习两步计算的应用题。（板书课题）1学习例1 个？（1）读题小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。（2）找已知、求学生口述，老师在题中标出。师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？老师同时贴出皮球的实物图。（课本P6图）（3）分析数量关系师问：要求还剩多少个？必需知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个干脆给了？那应当先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）依据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：依据板书，请同学们探

4、讨一下，要求还剩多少个，必需先算什么？通过充分探讨，在老师的指导下，请好的同学分析数量关系。（要求还剩多少个，必需知道一共有皮球多少个和卖出多少个，卖出20个已经知道，所以要先求出一共有皮球多少个。依据有白皮球6个和18个花皮球，就可以求出一共有多少个皮球）同时板书：商店一共有多少个皮球？ 还剩多少个？61824（个）24204（个）答：还剩4个。解答后，可追问：61824（个）求出的是什么？24204（个）求出的又是什么？以强化解题思路。2总结学习方法师说：刚才我们一起学会了例1，在学例1时，第一要仔细读题，最少读3遍，帮助我们理解题意。其次要找出已知、求，仔细在题上标出。第三要仔细分析数量

5、关系，在此基础上，最终再正确解答。要想正确解答两步应用题，这四步一步不能少，而且还离不开仔细二字，下面我们做一些练习，看谁做题仔细，解答正确。同时板书。（1）读题。（2）找已知、求。（3）分析数量关系。（4）正确解答。（三）巩固反馈1做一做同学们做了20个泥人，老师做了8个泥人。送给幼儿园25个。还剩多少个泥人？按四步指导学生完成此题。（1）默读3遍题。（2）在题上标出已知、求，指名说一说。（3）相互探讨：先求什么，再求什么。（4）独立解答，指名上黑板板演。20828（个）28253（个）答：还剩3个泥人。（5）追问：20828（个）求出的是什么？28253（个）求出的又是什么？2独立解答（1

6、）一辆汽车里有乘客36人，到新街车站下去8人。又上来12人，这时车上有乘客多少人？（2）商店里有蓝书包40个，绿书包30个。卖出37个，还剩多少个？依据做题状况，进行指导。3比较练习（1）学校里有14盒粉笔，又买来30盒，现在有多少盒粉笔？（2）学校里原有40盒粉笔，用去26盒。又买来30盒，现在有多少盒粉笔？仔细读题后，问：这两题哪相同？哪不同？（都是求现在有多少盒粉笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2）题有三个已知条件，是两步应用题）4总结今日学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）课堂教学设计说明这部分教材是学习两步应用题的起先，先出数量关系

7、比较简单分析的。以加减复合的应用题为主，适当出现乘加、乘减复合的应用题。它们的计算方法虽然不完全相同，但是解题思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必需先求出原有的数。两步应用题是由一步应用题复合而成的，所以在复习准过程中，支配了补问题、补已知条件和一步应用题，以此巩固一步应用题的结构，依据两个已知条件可以求出一个问题，由此引出其中一个已知不干脆给出，而换成另外两个条件，就不能用一步解答，引出新课：两步计算的应用题。在学习新课过程中，留意突出重点、难点，培育学生良好的解答应用题的习惯，根据（1）仔细读题；（2）找准已知、求；（3）分析数量关系；（4）正确解答这四步指导学生学习这部分学问，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键。在巩固反馈过程中，留意练习的层次，先完成做一做，引导学生按四步完成此题，并通过追问了解学生驾驭的状况。然后独立完成两题，接着再通过一组应用题进行比较，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的联系。板书设计