中考生物试卷解析.docx

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1、中考生物试卷解析2020年中考生物试卷权威解析 2020年中考生物试题命制以义务教化生物学课程标准（2011年版）（以下简称课标）为依据，以落实“立德树人”为根本任务，以“四个考出来”为指导思想，坚持“五育并举”，以价值引领、教学导向为目标，细心选材，保持稳定。命题坚持宽广融通，走大道、求大气的#风格，突出学科特色。试题聚焦学科素养，在考查生物学科主干学问的同时，注意关键实力和思维品质的培育，注意科学阅读与科学表达实力的提升，引导学生树立主动的看法、意识和观念，进而形成正确的价值观。试题主要特点如下： 01 目标引领，激励成长 落实立德树人 试题着眼于将考生当前的学习与国家将来的发展相联系，注

2、意对社会主义核心价值观的渗透，将育人观和价值观导向放在第一位，服务于“立德树人”的根本任务。 第19题以微塑料为情境，提出削减微塑料的产生及找寻降低其危害的方法，有利于考生相识到只有把生产对环境的危害降到最低，人类社会才能可持续发展。 第20题以西双版纳热带雨林中的生物关系为情境，使考生相识到生物圈是一个有机整体，保持生态系统的平衡稳定，削减人为干扰尤为重要。 试题关注#发展，使考生进一步理解“生态#，绿色#”的重要意义。 第18题以#城市绿化常见地被花卉植物二月兰为探讨背景，引导考生相识#乡土植物，应用所学学问分析体会二月兰的生态价值、美学价值。 第5题以唯一冠有“京”字的#特色果品京白梨为

3、探讨对象，请考生结合学科学问对果实的保存条件进行分析，贴近考生生活，联系生产实践，体现#特色。 试题引导考生酷爱自然，理解人与自然和谐发展的意义，体悟生物生存才智。 第11题通过对灰喜鹊筑巢行为的探讨，体会生物与环境的适应。 第12题对国家一级爱护动物东北虎遗传特征的解读，学习野生动物爱护的探讨方法，感受野生动物爱护的重要意义。 第20题生动呈现小叶甲捕食策略，体会生物在进化过程中呈现的生存才智。 02 实践锤炼，促进成长 体现学科价值 试题源于生活、生产实践，关注考生实践活动和劳动教化观念，通过主动动手、动脑，将理论与实践相结合，有利于加深考生对生物学概念的理解，提升应用学问解决问题的实力，

4、培育创新精神。 第2题应用种子萌发的学问，指导考生在生活中进行发豆芽的实践活动，体会劳动的乐趣。 第5题应用呼吸作用的相关学问，结合数据分析，探讨京白梨呼吸速率和贮藏时间的关系，相识后熟果实的成熟特点，指导考生在生活中选择适当温度储存果实。 第9题应用昆虫变态发育的学问，选择适当的方法防治农业害虫草地贪夜蛾，相识科学防害的重要性。 第15题应用生物技术的学问，选择组织培育技术获得优良品质草莓苗，实现科技助农，体现了生物学应用价值所在，并对考生的职业生涯规划有着主动引导。 03 素养提升，体悟成长 聚焦学科本质 试题突出对主干学问的考查，引导教学回来教材，重视基础学问的落实，聚焦核心内容，摒弃“

5、死记硬背”，减轻课业负担。 第1、2、4题，分别以细胞显微结构视察、单细胞生物特点、蒸腾作用意义等学问为背景，考查考生对基础试验的驾驭和重要概念的辨析。 第7、8题，以尿液的形成和神经系统调整的学问为依托，考查考生运用所学学问说明生命现象。 试题选取多种情境作为背景，从不同角度设问，落实对生物学重要概念的内涵及概念间内在联系的考查，充分凸显对“结构与功能观”、“进化与适应观”等生命观念的考查。 第16题围绕基因与环境对植物根尖根毛数量的影响； 第17题围绕人体主动脉血管适于完成贮血及保持血液连续流淌的结构特点； 第18题围绕二月兰适于弱光条件生长的生理特点； 第20题围绕热带雨林中小叶甲与海芋

6、的协同进化。 这几个试题的设计都是依据“事实确认现象分析归纳概括形成观点”这一路径，进一步引导考生在作答的过程中，对生物的多样性、统一性、困难性和独特性有深化的相识，有助于对考生的生命观念水平进行评价。 试题从实际生活动身，以真实的生活情境为背景，关注健康生活，渗透社会责任。 第6题通过运动对肺通气量的影响，应用呼吸的相关学问，引导考生相识到科学的体育熬炼对健康的重要意义。 第13题，传染病的预防和治疗与人类健康休戚相关，试题以考生亲身经验的新冠疫情为情境，考查考生对于传染病“切断传播途径”这一措施的理解，帮助考生初步驾驭防控传染病的基本方法。考生作为社会一员既要注意自身健康，又要主动防控，避

7、开传染病流行，担当社会责任。 第14题以常见传染病乙肝为背景，考查考生对特异性免疫的理解，有助于考生获得健康生活的学问。引导考生认同健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方式，充分体现生物学科的育人价值。 依据课标要求，试题命制突出实力立意，考查考生的理解实力、试验与探究实力及问题解决实力，给考生充分呈现其思维过程的机会。 第10题，考生通过获得文本信息，结合示意图，分析气动人工肌肉模拟人体肌肉工作原理，考查考生对运动相关学问的迁移，运用概念间的内在联系说明、分析生命现象的角度，考查考生的理解实力。进而解决肌肉损伤患者实现运动的实际问题，渗透工程学思维。 第19题以微塑料对小鼠损害为探讨背景，试题

8、逻辑清楚，思维链条完整，设问层层深化，多角度考查考生实力。（1）（4）小题从提出问题、设计试验、分析数据、获得证据等方面，考查考生的试验与探究实力。（5）小题结合试验，相识到微塑料对生物的危害，选择削减微塑料的可行方法，考查考生的问题解决实力。 2020年中考生物试题依据课程标准，贴近学生实际，聚焦学科素养，解决实际问题，有助于学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品行和关键实力。 2020年是#九年级中考“生物学（化学）”选考考试模式下的最终一年，也是八年级初中学业水平“两考合一”考试的第一年。#中考生物学试卷在总结近年来命题指导思想的基础上，立足于核心素养和主干学问的考查，合理把握试题

9、难度，实现由中考向初中学业水平考试的平稳过渡。试题关注学生全面发展，凸显对科学精神、健康生活、责任担当和实践创新等素养的提升，对初中生物学老师教学和评价，对初中学生的学习目标设定和学习策略选择具有主动导向作用。 01 凸显“立德树人”育人观 落实生物学科核心素养的考查 2020年#中考生物学科试题结合学生实际，体现课标要求，将德智体美劳五育教化与社会主义核心价值观的培育渗透在字里行间，落实立德树人根本任务，培育社会主义合格建设者和牢靠接班人。 试题聚焦初中阶段的学习，体现运用学问解决问题，通过考生的纸笔作答与现场学习将学问与价值观、学问与家国情怀进行有效关联，关注社会发展，突出#特色，体现学科

10、育人。 第5题、第8题#特色显明，借助“京白梨”“二月兰”等#特产与常见花卉植物入手，考查植物的呼吸作用、光合作用等核心学问，并且传达明显的爱#、知#、建#的情感。 第11题、12题、20题则关注不同地区灰喜鹊的筑巢行为、东北虎的繁育与爱护、热带雨林生物的生存才智，将视野由我们的家乡#市放大到对生物圈和生物多样性的关注。 试卷通过不同题目的情境与设问体现对生态的关注、发展的关注、爱国情怀的激发，将立德树人与社会主义核心价值观体现在微小处与实处。 试题着眼于学生的发展，指向学生发展的必备品行与关键实力，渗透生物学科核心素养，体现素养立意。 结合初中生物的学问特点与学生特点，试题着重体现了“结构与

11、功能”“进化与适应”等生命观念。 第16题借助拟南芥根毛的探讨，第17题通过血管的特征与功能的关注，考查了不同动植物的器官与其汲取功能相适应的特征；而第11题，通过筑巢高度与时间体现灰喜鹊对环境的适应。 第18题在考查二月兰的光合、开花结果等生理活动的同时，还考查其对林下环境的适应；第20题则通过好玩的图文与问题，体现小叶甲与海芋的共同进化。 此外，试题关注对社会责任的考查。例如，第13题结合疫情背景，将学生生活中常见的防控措施与传染病的预防进行综合考查；第19题关注微塑料的来源、对消化与汲取的影响，以及如何避开的方法。体现对生态环境整体爱护的需求，又对#市垃圾分类这种现实措施的回应。这些不仅

12、有利于形成健康生活的理念，也利于学生树立更强的社会责任。 试题充溢生活气息与实践特色，自然渗透劳动教化，通过多种实践活动场景促进知行统一，在生活体验中形成健康的、向上的、乐观的生活看法。 第2题借助发面时加入的酵母菌，关注单细胞的微生物； 第3题借助大部分学生都体验过的发豆芽活动，考查种子的萌发； 第9题借助草地贪夜蛾的发育过程，促进理解害虫的防治。 上述试题注意劳动与体验，贴近学生生活，助力教化教学改革，发挥试题的育人功能和考试的正确导向作用。 02 创设真实情境，促进学以致用 将学习过程与课堂教学考出来 试题选材多样，贴近学生、贴近生活、贴近时代，体现显明的时代性和地域特点。学生在阅读试题

13、和作答的过程中，深刻体会到生物学与自然、生活的亲密联系，学科价值体现较充分，对教学起到很好的引领作用。 试题情境多样，有宏观有微观、有#有我国、有生产的有生活的、有健康生活的有生态文明建设的。 第19题、第20题的命题情境侧重生态文明、生物多样性与生物进化；第13、第14题的情境则关注防控新冠肺炎等疫情，侧重珍爱生命与健康生活；第15题选取草莓的繁育过程的技术操作，体现了科技助农的理念。 第20题作为是一道科普阅读题，试题描绘了西双版纳热带雨林然爱护区中，野生动植物之间生存繁衍的鲜活画卷，尤其是小叶甲和它的食物海芋之间的故事，体现了生物与生物相互依存的关系、相互选择的进化历程。让学生体会生物圈

14、中生物多样性的奇妙，揭示生命演化的过程。 试题素材的加工贴近了学生的认知、贴近课标提出的考查生物学科核心素养的教学要求。 试题选取的图片适当体现教材原型。例如，第7题肾单位结构模式图、第10题肘关节结构模式图、第12题东北虎染色体组成示意图，让学生感觉到熟识、亲切，简单入手作答。特殊是第16题的题图通过学生熟识的根尖结构示意图，展示了不同个体的根毛数量。 创设的命题情境真实生动地体现了人体生命活动的动态过程。例如，第17题借助图1（心脏局部结构与主动脉弹性作用示意图）和图2（各类血管结构特点示意图），结合图文，对人体血液循环系统的结构和功能起到了很好的考查作用，也探查了学生的现场学习和学问迁移

15、实力。 03 聚焦重要概念，凸显“实力立意” 坚持主干学问、关键实力的考查 试题重基础，强主干，突出对基本概念、基本原理和基本技能的考查。 重视基础学问的落实，聚焦主干学问考查，突出重要概念的落实以及敏捷应用，考查学生运用所学学问说明生命现象。 例如，第1题注意生物体的结构层次的核心考查；第8题通过考查反射弧的结构与功能，促进理解生命调整的意义；第16题的设问则综合考查了细胞的分裂、分化、开花结果、生物的性状限制等重要概念。 试题体现学科特色，考查学生的试验探究实力，渗透科学探究实力的思路和方法。试题设问由浅入深，层层递进，呈现出学生解决问题的科学思维过程。 第19题以真实的科研数据，创建真实的科学探究情境，既有对试验目的、试验原则的理解，又有对结果和结果的区分，和对检测指标的选择，落脚于问题的解决。