创造思维训练.docx

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1、创造思维训练创建思维的特征是新奇性、独特性，学生的创建思维表现为在学习活动中有所“发觉”或有创新地解决遇到的问题。发散思维是创建思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案；避开考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。我在课堂教学实践中常用以下几种方法培育和训练学生的创建思维实力：一、变更“单一思索模式”，培育学生思维的求异性思维的流畅性是指思维灵敏、快速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思索问题。而探讨法最能引导学生从多角度、多方面去相识问题、分析问题、解决问题，熬炼学生尽可能找出多种答案的实力，

2、从而培育学生思维的流畅性。如学习记金华的双龙洞一颗，书中这样描写洞内的景物：工人高高举起汽油灯，逐一指引洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指引看：有点像。”这时我提问：“叶老看罢内洞说有点像，究竟像还是不像呢？”学生各抒己见，争辩得非常激烈。我揭示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容、详细的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后接着探讨。认为不像的同学说：“有点像从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的推断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有

3、点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词原来是形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为借着灯光去看，灯光摇曳、蒙蒙眬眬，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是确定而不是否定，也正是叶老语言正确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的探讨，尽管答案不一样，但同学们依据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过探讨最终看法。相识会趋于一样，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上常常这样分析、推理、推断，就会渐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的揣

4、测，从而培育学生思维的创建性和思维的逻辑性。推理的严密性。二、满意学生“自我确定的须要”，培育学生思维的主动性心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我确定的要求，不希望人们把他们当小孩看待，而要求敬重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创建性思维常同一般学生不同，表面上看起来好像近于荒唐，有时不易被老师理解，但仔细考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和，老师提问：“你们喜爱课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜爱蔺相如的机灵英勇。老师进一步启发还喜爱谁？又有几位同学说喜爱廉颇。老师满足地点点头，正打算结束讲课，突然又有一位同学举手了，老师表示看法相同的就不用重复了，

5、但这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜爱赵王。”老师惊异地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如原来是一位官职卑微的小官，赵玉看他有才华，就大胆地运用他。秦国原来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都自告奋勇，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争成功后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜爱赵王敢于大胆运用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他的为人、执政的状况，只就他用人这一点来评论，观点显明、论述清晰、敢抒己见。老师给以确定：“同学们都喜爱蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很珍贵的。你很擅

6、长思索。”这样的确定，调动了发言学生及全班同学思维的主动性，使学生在发言时消退了顾虑，充溢信念，增加了自我确定的欲望。三、打破“思维惯性”，培育思维的变通性思维的变通性，是指思索能见机行事、触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新观点，从而形成超常的构思。如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的实力。如这样提问：“我的战友邱少云、凡卡、奴隶英雄都是写人的文章，你最喜爱哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是依据

7、什么确定的？”学生在比较中，仔细思索、人人动脑、动口，课堂气氛非常活跃。同学们在分析。比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的学问形成网络，口头表达实力及举一反三的实力也得到了熬炼和提高。四、订正“思路狭窄”的缺点，培育学生思维的流畅性想像力是一种特别形式的思维活动，是在头脑中创建出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想像是创建力，一切创建活动都离不开想像。1、续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并驾驭了文章中心，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想像实力。如讲完会摇尾巴的狼、凡卡、穷人等课文引导学生续讲，让他们依据自己的想像

8、写出多种多样的片段。2、写想像作文。低年级孩子学了小猴子下山一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最终粘贴成一本书。学生自编出很多小童话故事，如先让猴子妈妈吃等。高年级学习黄河象后，写柏抱槐，学了卖火柴的小女孩后写盖大楼等想像性作文。3、写一事一议的文章，训练学生联想的实力。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。写一事一议的文章就是以类比为动身点，找出它们之间相同或相异属性。类比法能够在广袤的范围内把两个不同的事物从内部有机地联系起来，产生超常的构思，这是创建思维的火花。如学生写我宠爱的玩具一小泥人七品芝麻官，进而联想到当今有些干部以权谋私、贪污受贿、损公肥私对此进行了抨击。老师要树立新的教学观，真正把学生当作学习的主子，激励学生多提问、提怪问，启发学生活跃思维，允许学生超过老师。用发展的眼光爱惜学生、爱护学生的自尊心，培育学生的自信念，点燃起学生创建思维的火花，使学生从小具有肯定的创建力。(阜阳市清河路第一小学武兆兰 摘自安徽教化2002/6)