初中化学课堂教学 初中化学课堂教学调研情况汇报.docx

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1、初中化学课堂教学 初中化学课堂教学调研情况汇报初中化学课堂教学调研状况汇报 2009年12月22日至25日，市教科院组织了城区初中课堂教学调研活动。本次活动调研了七所学校，各学科分头深化课堂听了七节课，并组织相关学科老师进行了点评。下面就七节化学课状况，进行简要回顾和总结。 一、优点 1七节化学课中，老师都采纳了三案（课前预习学案、课内探究学案、课后提升学案）教学，学案设计符合三段四环节五课型教学流程的基本要求。目标明确，好用性强，注意问题的设计和学习方法的指导。精选有代表性的题目，问题及习题的设计体现了层次性，差异性，运用效果良好。 2以学生发展为本的理念在课堂教学中有较好体现，重视学习情境

2、的创设，利用生产生活实践、学生已有阅历、社会热点等素材引入教学；关注学生已有认知，从学生实际动身；重视学生思维的启发，力求以问题引导教学；强调学生的主动参加，学生活动方式多姿多彩；重视三维目标的全面落实。 3贯彻了从生活走进化学、从化学走进社会的新课程理念，重视紧密联系实际创设教学情境，关注最新科技和学生实践；重视化学学问的应用，力图贯彻化学学问应用于社会实践；重视关注学生学习方式的转变，开展科学探究，促进学生科学素养的发展（通过多种探究活动方式引导学生学习，照实验、探讨等）。 4引导学生对学习活动进行反思、沟通和评价，主动开展师生、生生间互动沟通和小组合作学习。重视在传授学问和技能的同时，注

3、意对学生实力的培育，尤其是思维实力的培育，通过教学方式的变更引导学生学习方式的转变，教学中普遍运用探究、自主、合作的学习方式；关注学生的进步，在课堂上刚好沟通和反馈。 二、问题与建议 1学案的运用过于模式化，实效性有待提高。 （1）学习目标条目繁多，很多老师将学问与技能、过程与方法、情感看法和价值观等目标一一排列，学生在学习内容生疏的状况下，对目标理解肤浅，甚至感到茫然。 （2）一些学校通过集体备课后，统一编写学案后，进行了资源共享，的确减轻了老师的个人负担，但部分老师有拿来主义思想，对学案不经任何修改的运用。造成了学案运用的模式化、机械化，制约了老师的思维和创新，忽视了学生的班级差异，降低了

4、教学效果。学案的操作性实效性有待进一步提高。 （3）学案编写质量有待提高。部分学案编写过于细化，模式化的学案，学生象答卷一样从头到尾依次完成。不利于学生创新意识及问题意识的形成。 建议： 学案实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。在学案的设计中要处理好“预设”和“生成”的冲突。假如预设都做好了，学生上课时就没有簇新感。所以课堂探究部分应当空出更多时间来，激励学生多提问题，给学生思索的空间，让学生保留簇新感，使课堂更有弹性和开放性。 学案设计中还要处理好共性与特性的关系。学案的编制体现了备课组的集体才智，学习目标的确立、重难点的突破措施、问题的设计、活动支配等都具有共性。集体备课中学案的设计

5、不能过于细化，每个老师都有自己的特性特点，有不同的思索方式，要充分发挥老师的特性特长，对学案进行二次加工。学案的运用不能一成不变，一切依据情境，依据学生须要，用活用实。反对哪种学期前编制印好一个学期的学案的做法。 学案的设计要过好两关。一是学生关：老师要了解学生的学习意向、爱好和主要困难，从而确定切实有效的教学对策。二是教材关：老师要吃透教材的编写意图和学问结构，以及对不同层次学生的学习要求，解决因材施教、“差异教化”问题等。 2预习出名无实。 （1）七节化学课的学案中都设置有预习内容，但预习效果存在较大差异。大部分老师将预习内容设置为填空题格式，缺乏对问题的思索，缺乏学习方法的引导。 （2）

6、预习的评价与检查落实不够。只布置不检查或上课对对答案等做法，使部分学生对预习疲于应付，达不到应有的预习效果。 建议： 进一步转变观念。预习不应只是对新学问的提前学习，还应包括对相关学问的复习。在预习新学问的同时，要复习巩固学过的学问，以发觉自己驾驭学问的薄弱环节。预习内容中应设置旧知回顾内容。 关注学问预习的前提下，预习还要考虑到学生的学习爱好。假如是课下预习，方式可多种多样，如从媒上的搜集拓展的资料，制作学习卡片、利用生活中的物品设计试验等。 预习要分层次。依据预习内容，可以分成多个层次，让全部学生都预习有所成，有基本要求，有提高要求，有高层次的深化探讨的任务等。 预习要有所发觉。要求学生在

7、预习过程中要发觉自己的疑问，在学案中要给学生留动身现问题提出问题的空间，要通过评价激励学生发觉问题，提出有价值的问题。 通过检查和评价督促预习。可采纳老师抽查与小组内学生检查相结合的方法，依据不同层次的学生提问不同难度的问题，尤其是较懒的要勤查，假如一些学生预习不到位，小组沟通就会流于形式，使部分学生游离于小组学习之外，课堂学习效果就会很差。 3缺乏真正的小组合作。 （1）学生的自学进度快慢不一，到小组互助学习时，部分学生还在自学，不参加探讨。 （2）小组组长不组织探讨，或者小组的组员有的参加不了探讨，有的游离于小组外；有些学生缺乏交往技能，只关注自己发言的机会，不擅长倾听别人的发言。 （3）小组互助学习时发觉不了问题，不知道学习内容的重难点，不能有效或深化的探讨。 （4）评价时只强化了个人的评价，而淡化了对小组的评价，致使学生对小组的归属感、竞争意识、团队精神不够剧烈，不能很好地发挥小组的作用。 建议： 1转变观念，加强对小组合作学习价值的相识。 2加强小组建设，分工科学，任务明确，责任落实，奖罚分明。 3召集相关组员开会，做到分层推动，各个击破。 4加强小组评价的探讨，变单一的评价方式为多元评价，将小组建设深化到学校管理的方方面面。