[浅谈小学语文课堂教学设计技能]浅谈小学语文课堂教学.docx

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1、浅谈小学语文课堂教学设计技能浅谈小学语文课堂教学浅谈小学语文课堂教学设计技能北汪中心校 问渠哪得清如许，唯有源头活水来-明确目标 这个目标并不仅仅是每一篇课文的目标。而是应当有一个从下而上的金字塔式的目标梯级。我是这样理解的，在金字塔最底层的是课程标准，接着是年段目标，上一级是年级目标，再上去是本册目标，然后是本篇教材的目标，有时还是会有本节课的课时目标。教材无非是个例子，是老师用以发展学生语文素养的一个载体，对于每一篇课文来说，由于它在整个语文课程体系中所处的特定位置，因此它在学生语文素养的培育和发展上都有它“特别的任务”，这就是一篇课文的教学“目标”，也是课文特有的教学价值所在。因此，要抓

2、住课文的“目标”，就不能孤立地探讨课文，而要以课程标准为指导，有机地联系单元教材的教学，才能抓准“目标”。而教学方案的设计就要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，切实提高语文课的教学效率。课程标准目标这是根基。根基坚实了，这个目标金字塔才能一级一级往上垒，不然最顶尖的教材目标就会成了无本之木，空中搂阁，是没有生命力，是会轰然倒塌的。 书中自有颜如玉，何必旁人来说媒-解读文本1、解：理解思想内容与表达形式。这是最基本的解读。2、读：一是朗读，出声读，读出感情，培育语感。扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或宛转，或铿锵，即美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。着实是学语文的根本之法！

3、“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动力，须诵读。二是深读，细细读，读出特性记得有位特级老师坦言，自己曾经从“文本解读”中大大受益。他说：“要在文字里面诞生入死,要沉入词语中。一字一字，一句一句，甚至不放过任何一个标点符号来读”他还说：“我带徒弟有个要求，每周写一篇文本细读，过了这一关，你上任何课都不胆怯。”结合自己的教学实践想想，有时候一个灵动的创意的确来源于对教材的深化把握。三是泛读：广泛的阅读。如作者状况、时代背景等。以下是摘录史铁生在母亲一文中的几段文字：那一年，我的生母突然去世，我不到8岁，弟弟才3岁多一点儿，我俩朝爸爸哭着闹着要妈妈。爸爸办完丧事，自己回了一趟老

4、家。他回来的时候，给我们带回来了她，后面还跟着一个不大的小姑娘，爸爸指着她，对我和弟弟说：“快，叫妈妈！”弟弟吓得躲在我身后，我噘着小嘴，任爸爸怎么说，就是不吭声。“不叫就不叫吧！”她说着，伸出手要摸摸我的头，我拧着颈项闪开，说就是不让她摸。没过几年，三年自然灾难就来了。只是为了省出家里一口人吃饭，她把自己的亲生闺女，那个醇厚、听话，像她一样和善的小姐姐嫁到了内蒙，那年小姐姐才18岁。我记得特殊清晰，那一天，天气很冷，爸爸看小姐姐穿得太单薄了，就把家里唯一一件粗线毛外套给小姐姐穿上。她望见了，一把给扯了下来“别，还是留给她弟弟吧。啊？”车站上，她一句话也没说，是在火车开动的时候，她向女儿挥了挥

5、手。寒风中，我望见她那像枯枝一样的手臂在抖动。回来的路上，她一边走一边叨叨：“好啊，好啊，闺女大了，早点寻个人家好啊，好。”我实在是不知道人生的味道儿，不知道她一路上叨叨的这几句话是在安抚她自己那流血的心，她也是母亲，她送走自己的亲生闺女，为的是两个并非亲生的孩子，世上竟有这样的后母？ 世上有一部书是恒久写不完的，那便是母亲。原来，荔枝中的母亲竟然不是史铁生的亲生母亲！老师没有广泛阅读相关的文章资料，是不行能有特性化的教学设计。一个语文老师成熟的标记，就是能独特处理教材。 为伊消得人憔悴 衣带渐宽终不悔-学生为本 1、重视学生的最近发展区。这包括两方面的含义：一是要贯穿教材体系，弄清所学课文在

6、内容、语文学问和技能、学习方法和实力、思想和情感等方面在前后教材的联系。二是要分析、摸清所学内容与学生已有学问、阅历、实力、情感方面联系。这两个方面，又是又是相互联系，相辅相成的。如老师领进门，依据单元学习要求，重点是“理解含义深刻的句子”，其学法要点是“理解含义深刻的句子，先要理解字面意思，然后联系上下文或联系已有的学问、阅历想象句子含着的意思“。通过研读三至六年级教材，我们就会发觉对于相关阅读要求，教材已有多次支配：（1）第五册第三单元”理解句子中词语的意思能帮助我们读懂句子“；（2）第八册其次单元”读懂长句子，先要想一想：句子的主要意思写的是谁干什么或什么怎么样再想一想其的词语在句子中有

7、什么作用”；（3）第十册第四单元“课文中有的句子含义比较深刻，须要细致揣摸，阅读时，可以先想一想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思“。对前后四次阅读点的分析比较，我们就非常清晰地知道了“理解含义深刻的句子”，教材是如何按部就班地支配要求的。（即学生已有的学问、阅历和实力），哪些是新的要求。摸清了这一点，就能使我们清楚地明确教学地重点和难点，正确地处理教学中“放”和“导”的关系，对于已有的要求，放手让学生自主学习，老师则重点引导学生学习、驾驭新的要求。、重视学生对文本的自读自悟。学生只有通过对文本的感受、领悟、积累和运用，才能发展语言，形成语文实力。老师不能以过多的分析和讲解代替学生的感悟，而应想方设法引领学生钻入文本，读出语言文字的味，看到语言文字的形，听到语言文字的声。尤其是文本的重点，哪怕是一个字、一个词，也能感受它活生生的魅力。例如送元二使安西一课中，老师尽管运用了生动精彩的课件创设了深厚离别的气氛，但5人中只有1人体会到了离情别绪，可见学生只凭视听的冲击还不够，真实的体验是关键。、重视学生的独特感悟。语文的工具性和人文性是有机融合的，老师要引导学生在品位文本的基础上让学生自主的、多元的感悟其间12下一页