商务英语语法_词项语法在大学商务英语语法教学中的实证研究.docx

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1、商务英语语法_词项语法在大学商务英语语法教学中的实证研究词项语法在高校商务英语语法教学中的实证探讨薛金祥（哈尔滨商业高校，哈尔滨 150028）摘 要：本探讨通过一个学期的实证探讨，证明应用词项语法于高校商务英语语法教学是可行和有效的。依据统计，试验组相较于限制组在语域、语篇、语法以及总分水平上有着更显著的提高。试验表明，词项语法可以帮助学生在传统语法的基础上，更好地理解语义和实际任务。关键词：词项语法；高校商务英语教学；传统语法中图分类号：G642 文献标记码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0200-02引言词项语法中语言的形式、结构和功能服务于意义1。词项语法不仅是有效

2、的描述和说明理论的方式，亦可干脆应用于语言教学。哈德森指出，“从词项语法的角度说明和描述语言，可改善语言教学和学习”2。本文以商务英语专业英语语法课程教学为探讨界面，比较词项语法与传统语法在语法课堂的差异，探讨应用词项语法于高校英语语法教学的可行性和有效性。一、理论框架词项语法揭示了社会文化背景下的语言系统的意义，其建立的语言认知网络对语法系统的说明体现在语言的三大纯理功能，即人际功能、概念功能和语篇功能3。它关注的是词的依靠关系如何体现语言的深层结构，为语法结构和各功能在话语和语境中给予其特定含义。词项语法句法分析的曲线箭头方式，是对文本和语法网络意义的说明4。在语法课堂上运用此方式，可使学

3、生从社会文化角度理解语义并认知语法结构，增加分析语篇的话语实力。这种方式比传统语法的分析标签具有更丰富的语义内容5。如下图所示：这样形象的分析方式比传统语法的“主语+谓语+宾语”的句法功能序列有更多意义，有助于学生更好理解语法。二、试验设计本探讨通过试验调查词项语法在教学中的效果。被试共48人（试验组24人，限制组24人），为哈尔滨商业高校外语学院商务英语专业二年级学生，被试有7年的传统英语语法学习经验。试验组和限制组分别运用词项语法和传统语法教学；教学内容和学时相等。试验前后采纳英语专业四级写作测试，以体现全面的语法测量维度。词项语法中，语法并非孤立的系统，而是更宏观的语义层的反映。(英语教

4、学论文)因此，本探讨运用了罗斯等人6所设计的社会语言理论和书面话语评价系统为工具。试验分为五个步骤：（1）试验前测试。（2）试验组词项语法和术语的介绍。（3）分组试验。对两组运用词项语法与传统语法进行一个学期的教学。（4）期末测试，比较与试验前差异。（5）统一评分标准。统计软件为SPSS13.0，配对t检验以测试试验前后数据差异。单向方差分析ANOVA软件测试组间数据对比的显著性差异，显著性水平为。05。三、试验结果试验前写作测试方差统计表明，两组P值均大于。05。可以认为在试验前，两组的英语水平一样。（一）组内试验通过对比显现试验组和限制组在试验前后测试中的改变，以推想不同的语法教学对两组的

5、影响。1.试验组试验组两次测试成果均值比较可见，语域、语篇、语法和总分项较之试验前分别增加了6.56%、17.8%、6.8%和7.1%，而书写项分值持平。通过配对t检验表明，被试在语域、语篇，语法和总分四项在试验后发生了显著改变，双侧P值均小于。05，分别为。000、。000、。001和。002。2.限制组通过t检验统计结果表明，限制组在语域、语法和总分三项上与试验前有显著不同，双侧P值分别为。015、。000和。011，其中的语法和总分两项的平均值比试验之前增加了8.3%和2.5%。书写项P值为1，与试验组表现基本一样。（二）组间测试检测试验前后结果可得出结论，两种语法教学效果差异显著。试验

6、组和限制组测试之前写作成果显示没有显著差异，说明写作水平相当。试验后发觉除书写无改变外，其他各项差异值都有所改变。试验后，试验组除书写外，其他各项都高于限制组。由此可认为词项语法在这三方面的教学效果要好于传统语法。四、发觉与探讨试验组在语域、语篇和语法三项明显改善，即词项语法对学生这三方面的学习有很大帮助。书写方面没有显著改变，说明词项语法对此方面的帮助不大。对于限制组来说，语法和总分项有显著性提高，可见在高校层次接着加强传统语法教学仍旧能提高学生的语法水平。对比各项成果可以发觉，语域、语篇和总分三项呈现显著性差异。由于试验前测试表明学生英语水平基本相同，可以认为在这三项上，传统语法的教学效果表现不如或慢于词项语法的教学效果。而书写项没有显著差异，可以认为这两种语法在这方面的教学效果基本上一样。传统语法对语法实力加强的作用不逊于词项语法，但在语域、语篇等方面逊于词项语法。这可能是因为传统语法强调句子结构，而不是语义，对于语言认知的效果不显著。而词项语法对语义认知的主动作用明显。事实上，作为处于某种文化背景层面的语言，很难在短时间的语法教学中就可以学到很精深的程度，但不解除经过长时间的学习将语法水平提高的可能性。词项语法对语法层面促进并不比传统语法效果更好，可能是由于学习该语法的时间较短的原因。此外，对于书写并未发挥作用，可能是写作任务并不涉及运用语域，而其表达12下一页