[培养作文的“自改”能力] 关于培养孩子自立能力的作文.docx

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1、培养作文的“自改”能力 关于培养孩子自立能力的作文培育作文的“自改”实力文/ 杜海全九年义务教化语文课程标准对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作实力。”老舍先生曾说过“删改自己的文字是多么要紧的事”。闻名短篇小说大师契诃夫也曾说过“写得好的本事，就是删掉写得不好的本事”。这些话都强调了作文修改的重要性。可见要把文章写好，自己动手修改是一个不行缺少的重要环节。那么如何培育小学生自改作文的实力呢？在教学实践中，我着重从以下几个方面入手：一。激发爱好，培育自改意识爱好是最好的老师，学生的学习爱好是干脆推动学生学习的一种内部动力，所以要

2、培育学生自改作文的实力，必需从激发自改动机，培育学生自改意识做起。对于小学生而言，运用听故事让他们明白一个道理是个简洁的方法。在教学中，老师可有目的地渗透这方面的学问。通过各种古今中外名人的故事影响孩子，例如鲁迅先生说：“写完文章后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不行惜。”他对散文藤野先生的修改达到160 多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经斟酌修改后才定下来的。欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙上，进出都要看看，随时改正，有时一篇文章改到一字不留。欧阳修、王安石等一些古代大作家对自己的诗文都下这么大的修改之功，这正告知我们在写作过程中，决不能轻视修改这一环节。除

3、此之外，还可以引导学生收集一些有关的资料通过这一系列的教化，学生就会逐步明确“文章不厌百回改”的道理了。二。传授方法，驾驭自改要领学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，让学生写自己想写的东西，说自己想说的话，把写作自主权交给学生，使学生成为自改作文的主子，要做到这一点，老师得花一番心思。因为在教学实践中，我们不难发觉大多数学生在写好作文后就大功告成，觉得不需再改了。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsI）其实，这往往是学生不懂得如何去修改作文，这就须要老师教给学生修改的方法。修改文章，往往从标点、内容和语言三方面入手，内容的修改一般有“删、增、调、换”法，而语言上的修

4、改一般是把有毛病的字、词、句改得有文采。老师可先示范，给学生引路，通过详细分析评改一两篇有代表性的文章，让学生学会老师的批改方法，干脆感知如何修改文章。如：老师可把有代表性的文章用大屏幕出示，逐句地评改，并说明这样改的理由，让学生驾驭修改的方法，知道如何下手改，改哪些方面等。这样做，不仅能让学生提高修改作文的实力，还能培育学生良好的作文习惯。三。讲评结合，提高自改实力作文讲评是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高作文效率的过程。讲评课上，老师宣读的文章，批改的示范，集体的评议，都为学生自我修改作文创建了条件。因此，作文讲评课上制定的目标切忌四平八稳，多而杂。目标可围绕本次作文的训练目标

5、而定，也可按学生作文中存在的通病而定。如：以关爱为题写一篇父母与子女之间的亲情故事的习作，很多学生选取的事例不够典型，在讲评课上以此为目标，先由老师分析范例，然后以小组为单位，每个小组探讨一篇习作，共同评议事务是否典型，要是不典型，那该选取怎样的事例，为什么。经过反复评议，让学生明白典型的事务才能突出文章的中心，从而为学生以后自改作文打下基础。在讲评时，要充分发挥学生的主体地位。假如讲评时只是“老师讲，学生听”，学生就会觉得索然无味，学习主动性不高，而要是师生共评，学生的主动性会大增。无论是分析作文的得失，还是推敲有疑问的词句，老师都不能把结论灌输给学生，而应让学生充分发表看法，由学生自己去领

6、悟，这样有助于提高学生自改作文的实力。四。赏识激励，增加学生信念苏霍姆林斯基说：“一个学生假如在两三个月内看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消逝了。”实践证明，学生会因为赏识而更优秀。在今年五月份的生本阅读培训活动中，我有幸听到了全国闻名老师武凤霞老师上作文课逃家小兔，她对学生作文的每一环节总是那么慷慨大方地给孩子确定赞许：一个激励的眼神，一句“你真聪慧”，“你的词汇真丰富”，“你是个爱读书的孩子”，“你说的语句真美丽，简直是个小诗人”孩子一次次被确定，一次次那么兴奋，孩子被赏识了，激起了一次又一次的创作热忱，迸发出思维的火花，从嘴里、从笔端流淌出多少奇妙的语言。因此，无论在作文教学哪个环节，不要吝啬对孩子的赏识激励，这样做，学生的信念会更足。再给学生留一块展示才华的平台佳作观赏栏，大多数孩子有机会展示自己的作品，让学生体验作文进步的乐趣。总之，在作文教学中，只有踏踏实实地落实好每一环节，按部就班，作文教学才会绽放胜利之花，结出丰硕之果。