[使学生真正成为学习的主人]让学生成为课堂的主人.docx

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1、使学生真正成为学习的主人让学生成为课堂的主人分数大小比较是小学数学教学中的难点。因为分数大小比较的几种方法简单相互干扰，再加上分数与整数、小数的书写形式区分较大，学生易受过去整数、小数大小比较方法的定势影响。我在教学五年级“分数大小的比较”时，特地支配了一节整理练习课。下面介绍课堂教学中的一个片断。师：在比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？生1：同分母的分数相比较。如和。生2：同分子的分数相比较。如和。生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。师：大家说得很全面。请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组探讨，指名汇报。）生4：同分母分数相比较，分子大的分

2、数值大。如>。生5：分子相同的分数，分母较小的分数值大。如>。生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小、如和，,=,因为<，所以<。师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数值大。生8：分子相同的分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数值就大。（有部分学生呈似懂非懂态。）生8：举个简洁的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。（学生纷纷点头微笑，老师表扬了生8，并打算进行小结。）生9：

3、我觉得分母和分子都不相同的分数，不肯定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，因为>,所以>。生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不肯定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，所以<。（师生共同为他鼓掌。）生11：分母和分子都不相同的分数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和，=,=,因为<，所以<。（同学们不谋而合地为之鼓掌。）师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子

4、的分数再比较，显得简便。如和，化成是和，比通分成和,数目显得小，因此来得简便。生14；既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动主动，不仅课堂参加程度高，而且思维敏捷多样，富有创建性，获得了自主学习的胜利体验。反思整个教学活动过程，我认为教学的关键是“使学生真正成为学习的主子”。一、在“沟通”中学习从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中积累了肯定的数学活动阅历，在沟通中充分发挥了“学生共同体”的作用。在沟通中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性阅历表述出来，使大家详细、清楚地区分比较分数大小的不同类型和多种方

5、法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也非常科学的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采纳通分的方法，而学生们依据自己的学习阅历分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思索来比较等富有创建性的方法。在沟通中，学生不仅理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过沟通、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、敏捷性等良好品质的培育。在沟通中，学生思维主动，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。学生真正成了学习的主子。二、“学问链”比“学问山”更重要让学生把比较分数大小的方法进行系统整理，通过分类、举例、转化、比较、联系、探究等活动，将课本

6、中结构严谨的规则转化成与学生头脑中的学问结构相适应的，便于学生许久储存和随时提取的学问。这样的教学使学生对于分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不再是积累而成的“学问山”，而是井然有序的“学问链”。学问只有形成“链”，才能发挥整体功能。这样可以促使学生头脑中不断形成有层次的、条理化的“学问链”，大大提高学问的检索、提高效率。今后学生遇到比较两个分数大小时，就能充分利用头脑中的“学问链”，并以“假如（具备分数大小比较的某种条件），那么（就实行何种方法）”的产生式精确敏捷地进行比较。数学学问是按肯定的关系和肯定的模式构成的对事物结构的相识。数学教学的根本任务就是不断发展学生的认知结构。教学过程中

7、，要适时进行整理，促使学生刚好形成一个个“学问链”，再把不同时期不同内容的学问链进行组织、抽象、概括和分类，使之成为一个层次结构网络。三、引导的艺术上面的教学，老师没有一讲究竟、一练究竟，也没有随意地、无目的地让学生探讨，而是细心设计四个层次的问题：1比较分数大小时常遇到哪几种类型？2比较分数大小各采纳怎样的方法？3比较分数大小的方法是怎样得来的？4你在比较分数大小时有哪些更好的方法？引导学生在探讨活动中分类例举概括方法探究意义敏捷运用。这样的教学，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。这个案例启示我们，数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子！