[关于“语文综合性学习”本质定位的思考]透过表象看本质的事例.docx

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1、关于“语文综合性学习”本质定位的思考透过表象看本质的事例全日制义务教化语文课程标准（试验稿）（以下简称“语文课标”）正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。如何正确相识“语文综合性学习”，这是当前迫切须要解决的问题，也是广阔老师必需弄清的问题。本文呈一家之言，与大家共同探讨。一、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动“语文综合性学习”尽管注意综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应当姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，实行哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科学

2、问的驾驭，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所须要的语文实践实力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，须要到生活中去视察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培育自己阅读理解与表达沟通、搜集和处理信息的实力，而不是获得关于昆虫的生物学问。其次，我们应当看到，任何学科的学习都有发展一般实力的功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠基作用。而

3、语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探究、团结合作、勇于创新的意识和实力上发挥重要作用，如，以“我们的将来世界”为题，让学生读一读作家的描绘，听一听专家的推想，写一写自己的假想，并以“梦幻剧场”的形式让学生演一演，这无疑对培育学生想象、创新等一般实力起到推动作用。另外，语文综合性学习的收获是多方面的，立体的。在跨学科、跨领域的学习中，确定会对该学科、该领域有所了解，有所相识，尽管我们不把它当作语文综合性学习的目标来追求，但作为发展语言的凭借还是应当引起重视的，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展实力的空间。二、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综

4、合学习”语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇异的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理学问的了解，也包括相关的声音作品、环保学问等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质动身来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文学问的综合运用、听说读写实力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与

5、实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文学问的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问解决问题；二是语文实力的综合，如组织学生参与语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、探讨等活动中，体验合作与胜利的喜悦；三是语文课程与其他课程的综合，如依据对各门学科的了解提出感爱好的问题，共同探讨，选出探讨主题，制订简洁的探讨安排，从报刊、书籍或其他媒体中获得有关资料，探讨分析问题，独立或合作写出简洁的探讨报告；四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、探讨等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习

6、，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。三、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字嬉戏，致使我们的语文学习效率不高，被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到变更。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”，无疑是找寻新语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注意让学生在真实的、详细的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实

7、践，而不是删除很多困难的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二是学习的方法是“活”的，学生可依据自身实际和学习内容，环境的特点选择敏捷多样的方法，如，以“走进童话世界”为题绽开综合性学习，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择；三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助

8、现代信息技术，走进网络虚拟世界探讨、沟通等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。四、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学探讨“语文综合性学习”尽管具有综合性、实践性和探讨性，但它不是按部就班的、逻辑严密的科学探讨，而是一种学习，一种生活，一种特别的文化生活，在开展“语文综合性学习”时，要注意四点：一是语文实践的文化性，即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵，如，组织学生对广告词进行调查探讨，就不单单是收集一些广告词，归纳成几类，写一篇说明文章就行了，还可以分析广告词的美学价值、人们的接受心理，以及它所带来的社会效应和经济价值，这样，

9、该学习活动的文化味就更浓，当然，这也得依据学生的已有学问和实力进行选择和组合。二是语文实践的自主性。既然“语文综合性学习”是一种生活，学生便是学习的主子，应当充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特殊注意探究和探讨过程”。三是语文实践的体验性。语文学习本身非常注意情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特殊注意“让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律”，“留意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感谢发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。如，以“小读者与大作家”为题进行学习，不仅可以让学生

10、读大作家的作品，体会文章的主题和情感，还可以让学生给健在的作家写信，或邀请一些作家来参与一些活动，等等，在情感上进行干脆沟通。四是语文实践的合作性。人际交往和合作是必不行少的生活形态，也是语言沟通和发展的重要基础，很难想象在没有交际和沟通中却学会了某种语言，因此，“语文课标”特殊强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，留意培育学生策划、组织、协调和实施的实力”。在详细实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。五、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的学问驾驭“语文综合性学习”通过一个个项目来

11、绽开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获得最终的结论来驾驭语文学问。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探究性。二看其资源利用是否具有最优性，如“关于爬山虎脚的探讨”，可供选择的资料许多，介绍爬山虎生长特点的，介绍爬山虎欣赏价值的，等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。三看学习方法是否具有科学性，即看学生思索问题的方式、策略是否科学，如学生探讨瀑布诗，把李白的望庐山瀑布和现代诗的瀑布对比起来分析，就应当充分确定。四看学生学习实践是否具有全员参加性和全程体验性，即看是否人人参加到语文学

12、习中，个个都经验了实践、领悟、探究和创新的全过程。五看学习结果是否具有深刻性和广袤性，也就是说，学生所提出的见解有没有肯定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。六看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，假如所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。七看学习效率是否高，可从综合性学习的时间，所花的精力去分析。总之，在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多激励少指责，宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的主动性，以促进学生可持续发展。此外，“语文综合性学习”是以一个又一个项目，一个又一个专题来进行的，各项目或专题之间尽管有很多联系，但并没有线性的逻辑关系。每一个项目或专题的学习就似乎一块积木，一个个语文综合性学习实践的推动，就似乎将那一块块“积木”搭成各种各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，因此，切不行按直线式的逻辑序列机械地支配语文综合性学习活动，而应按多样性的、非线性的发展历程，设计语文综合性学习的内容，让学生在不同的综合性学习模块中，提高语文素养。模块组建和分层推动将是“语文综合性学习”的整体设计思路。教化教学探讨)